陳福海

摘 要： 本文立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的框架下，結(jié)合實(shí)際學(xué)情，優(yōu)化識(shí)字策略，開(kāi)發(fā)和拓寬識(shí)字渠道，引領(lǐng)學(xué)生積極自主參與識(shí)字活動(dòng)，不斷地夯實(shí)字詞積累，從而有效地提升識(shí)字技能。

關(guān)鍵詞： 識(shí)字;導(dǎo)學(xué);積累;自主

識(shí)字活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的伊始。通過(guò)多樣化的自主識(shí)字活動(dòng)，學(xué)生掌握了識(shí)字技能，豐富識(shí)字積累，夯實(shí)學(xué)生掌握字詞的基礎(chǔ)，促使學(xué)生既能隨文識(shí)字，也能集中識(shí)字，還能在生活中隨機(jī)識(shí)字，豐富字詞的積累，從而有了自主開(kāi)展學(xué)習(xí)課文的能力。因此，教師應(yīng)在語(yǔ)文核心素養(yǎng)框架指導(dǎo)下，立足于實(shí)際學(xué)情，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主識(shí)字活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的欲望，培養(yǎng)學(xué)生形成自主識(shí)字能力，掌握識(shí)字的規(guī)律和技巧。

一、 利用語(yǔ)境識(shí)字，掌握識(shí)字技能

隨文識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重要部分，它是以分散識(shí)字的形式，幫助學(xué)生在閱讀課文內(nèi)容過(guò)程中結(jié)合識(shí)字活動(dòng)，解讀課文基本內(nèi)容，使學(xué)生既學(xué)到課文內(nèi)容，也掌握識(shí)記生字的基本方法。教師可以通過(guò)課文語(yǔ)境理解生字的意思，還能通創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境據(jù)義定音;通過(guò)文中的句子尋找生字，并在教師的指導(dǎo)下讀好字音，了解字形，掌握字義，解讀課文語(yǔ)句的基本內(nèi)容，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，實(shí)現(xiàn)課文教學(xué)要求的識(shí)字目標(biāo)，在朗讀文中語(yǔ)句時(shí)，教師協(xié)同指導(dǎo)，學(xué)生把長(zhǎng)句、難句讀準(zhǔn)確、通順，有效地突破一些生字讀音的重難點(diǎn)，并在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，自主發(fā)現(xiàn)生字的構(gòu)字規(guī)律，從而逐漸掌握識(shí)字技能。

例如，學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》一文時(shí)，這篇課文要求學(xué)生必須識(shí)記“植”“如”等12個(gè)生字，讀準(zhǔn)“為”“得”這兩個(gè)多音字，還要會(huì)寫(xiě)“法”“如”等10個(gè)字，以及會(huì)寫(xiě)其他8個(gè)詞語(yǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生解讀課文內(nèi)容之前，讓學(xué)生初步掌握12個(gè)生字的讀音及字形，對(duì)這12個(gè)生字有了基本的了解。在分析課文內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生朗讀課文的語(yǔ)段，教師要求學(xué)生從語(yǔ)段中找出生字，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)組詞，理解字義。學(xué)生在解讀課文語(yǔ)句的同時(shí)，教師出示用認(rèn)讀字組成的詞語(yǔ)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)認(rèn)讀，熟悉并掌握這些詞語(yǔ)，如“植物”“如果”“四海為家”“旅行”“準(zhǔn)備”等;并在語(yǔ)境中進(jìn)一步鞏固字音練習(xí)，如反復(fù)拼讀“得到”“就得”“非得”“還得”等等。并利用出示語(yǔ)句，區(qū)分多音字“為”“得”的多種讀音，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)拼讀、比較，能夠做到在具體的語(yǔ)境中據(jù)義定音，從而掌握了這兩個(gè)多音字的音形義。指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字時(shí)，側(cè)重于筆畫(huà)、筆順，以及這個(gè)生字由哪些部件組成，在田字格中所占的位置、比重，使學(xué)生進(jìn)一步了解生字的結(jié)構(gòu)規(guī)律和特點(diǎn)。

二、 貼近生活識(shí)字，拓寬識(shí)字渠道

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的廣闊天地，指導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際中進(jìn)行識(shí)字，有利于教師拓寬學(xué)生識(shí)記生字的渠道，為進(jìn)一步增加學(xué)生識(shí)記生字積累，創(chuàng)造了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生也是生活的一部分、一分子，要經(jīng)常與他人交際，可以從生活中獲取除學(xué)校閱讀課堂學(xué)到的知識(shí)，還可以拓寬學(xué)生汲取知識(shí)的視野。因而，教師要充分利用生活中的一些事物，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)并感受到知識(shí)來(lái)源于生活，使學(xué)生所獲取、認(rèn)識(shí)的生字就會(huì)更加深刻，識(shí)記得更加牢固，印象更加清晰，不容易回生，也不容易混淆，更不容易淡忘。

例如，教師讓學(xué)生把當(dāng)天在語(yǔ)文課本中所學(xué)的生字，回到家中，從其他書(shū)籍中找一找這些生字，盡可能找出全部生字，然后再拼一拼、讀一讀、認(rèn)一認(rèn)、寫(xiě)一寫(xiě)。這樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)的生字識(shí)記就會(huì)更加深刻。指導(dǎo)學(xué)生利用回家的路上，觀察路旁、商店的廣告牌，認(rèn)一認(rèn)上面的漢字，把它們認(rèn)出來(lái)或拼讀出來(lái)，認(rèn)不出來(lái)或無(wú)法拼讀的，即不認(rèn)識(shí)的生字，把它記下來(lái)，帶回家問(wèn)家長(zhǎng)，也可以帶到學(xué)校咨詢其他同學(xué)、老師;教師還可以要求學(xué)生對(duì)日常生活中使用過(guò)的包裝袋、包裝箱進(jìn)行觀察，尋找這些物品上的漢字，讀一讀、認(rèn)一認(rèn)，把它們識(shí)記下來(lái)，帶到學(xué)校與其他同學(xué)相互交流、分享。教師利用課余時(shí)間，定期創(chuàng)設(shè)識(shí)字成果展示會(huì)，讓學(xué)生把自己在生活中搜集并識(shí)記的生字，放在展示臺(tái)上進(jìn)行識(shí)字大比拼，看看誰(shuí)識(shí)記的生字?jǐn)?shù)量多，并能準(zhǔn)確地把自己搜集、識(shí)記的生字拼讀出來(lái)，字跡工整地在展示板上書(shū)寫(xiě)一些生字，相互交流在生活中識(shí)記生字的經(jīng)驗(yàn)，最后，通過(guò)師生共同評(píng)價(jià)交流，推選出本期的“識(shí)字能手”。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生編一編生字字謎或歌謠，把在生活中識(shí)記的生字貫穿其中，學(xué)生在朗朗上口的練讀中，進(jìn)一步熟悉所識(shí)記的生字。從生活實(shí)際中尋找識(shí)記生字的渠道，可以有效地激發(fā)學(xué)生積極識(shí)記生字的欲望，這種強(qiáng)烈的課外識(shí)記生字的欲望，會(huì)轉(zhuǎn)化成課內(nèi)識(shí)記生字的動(dòng)機(jī)，而這種動(dòng)機(jī)在成功的情緒體驗(yàn)的激發(fā)下，將使學(xué)生識(shí)記生字的興趣日益濃厚，也逐漸促使學(xué)生識(shí)記生字的能力獲得提升。

三、 利用識(shí)用結(jié)合，強(qiáng)化識(shí)字成果

識(shí)用結(jié)合是提高識(shí)字成果的重要導(dǎo)學(xué)策略。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)，要采取多樣化、形象、直觀的活動(dòng)導(dǎo)學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、寓教于樂(lè)的識(shí)字情境，使整個(gè)識(shí)字教學(xué)充盈著趣味性，把所學(xué)、所掌握的生字運(yùn)用于生活中，應(yīng)用于閱讀教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)用于說(shuō)話、寫(xiě)話的活動(dòng)中，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固生字的識(shí)字?jǐn)?shù)量，有效地掌握所學(xué)生字的音形義。同時(shí)，教師要經(jīng)常地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)于識(shí)字，積極識(shí)字，隨時(shí)隨地交流識(shí)字成果，展示自己的識(shí)字能力，表達(dá)自己識(shí)字的強(qiáng)烈欲望，品嘗獲取成功的情緒體驗(yàn)，從而更加積極進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)，強(qiáng)化了自身的識(shí)字成果。

例如，教學(xué)歸類(lèi)識(shí)字課《場(chǎng)景歌》時(shí)，全文包含著四個(gè)小節(jié)，學(xué)生在教師的導(dǎo)學(xué)下，圖文結(jié)合了解了“大海沙灘風(fēng)景圖”“山村田園風(fēng)光圖”“公園景色圖”“少先隊(duì)員活動(dòng)的場(chǎng)面”基本內(nèi)容，也掌握了“灘”“艘”等12個(gè)生字的音形義;會(huì)寫(xiě)了“園”“孔”等10個(gè)字筆畫(huà)筆順，掌握其在田字格中的構(gòu)字特點(diǎn);還掌握了“花園”“石橋”等6個(gè)詞語(yǔ)的拼讀與書(shū)寫(xiě)，以及在語(yǔ)段中的意思。教師把課文內(nèi)容改編成一首朗朗上口的兒歌，運(yùn)用班班通白板屏幕出示：你拍一，我拍一，一只海鷗展翅飛……你拍十，我拍十，鄉(xiāng)村風(fēng)光真美麗。學(xué)生拍手做游戲，反復(fù)誦讀，背誦兒歌，并從兒歌中尋找出這課歸類(lèi)識(shí)字中的生字，寫(xiě)一寫(xiě)、拼一拼，說(shuō)說(shuō)每個(gè)生字如何組詞，意思是什么？學(xué)生在新的語(yǔ)境中又一次認(rèn)識(shí)所學(xué)的生字，強(qiáng)化了本課生字的記憶，達(dá)到了識(shí)用結(jié)合的目的，也達(dá)到了鞏固生字音形義、組詞掌握的活動(dòng)目標(biāo)。又如，進(jìn)行識(shí)字課《操場(chǎng)上》時(shí)，學(xué)生通過(guò)教師識(shí)字導(dǎo)學(xué)后，掌握了“打”“拍”“跑”“足”“聲”“身”“體”這些生字的音形義，以及基本的書(shū)寫(xiě)方法。然后在多媒體屏幕上出示各種運(yùn)動(dòng)種類(lèi)，讓學(xué)生上臺(tái)指著圖片，拼讀出運(yùn)動(dòng)名稱，如“打球”“拔河”，臺(tái)下的學(xué)生能根據(jù)臺(tái)上學(xué)生的拼讀，在自己的田字格上寫(xiě)出這個(gè)運(yùn)動(dòng)名稱的生字詞。課間，教師要求學(xué)生觀看高年級(jí)的大哥哥、大姐姐們?cè)诓賵?chǎng)上進(jìn)行體育鍛煉，說(shuō)一說(shuō)自己在課堂中學(xué)到的生字詞。如，“這些大哥哥在打球”“這幾個(gè)大姐姐正在跳高”等。識(shí)用結(jié)合可以有效地激起學(xué)生積極而主動(dòng)地識(shí)字，掌握了識(shí)字方法，鞏固識(shí)記的生字，并能把課堂所學(xué)的知識(shí)與生活相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)識(shí)用結(jié)合，提高識(shí)字效果。

四、 利用識(shí)字實(shí)踐，杜絕識(shí)字回生

教師為了杜絕識(shí)字回生現(xiàn)象，就要開(kāi)展多渠道、多形式的識(shí)字實(shí)踐活動(dòng)，反對(duì)采用重復(fù)、機(jī)械的抄寫(xiě)，已達(dá)到牢固地識(shí)記生字的模式。教師應(yīng)利用識(shí)字實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)讀結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合、讀講結(jié)合的活動(dòng)中，達(dá)到強(qiáng)化對(duì)生字記憶的目的。教師可以組織學(xué)生把在課內(nèi)外所學(xué)、掌握的生字，在家長(zhǎng)、教師的指導(dǎo)下，嘗試編一編兒歌、故事，然后在課堂上說(shuō)一說(shuō)、展一展，讓學(xué)生展示積極識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字的個(gè)性收獲，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的欲望，也鞏固學(xué)生識(shí)字成果，避免了識(shí)字回生的現(xiàn)象，還能提高學(xué)生口頭表達(dá)的能力。每當(dāng)教師教完一篇課文后，根據(jù)課文生字的情況，可以設(shè)計(jì)一幅畫(huà)或幾道填寫(xiě)生字的語(yǔ)句題目，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)、填一填，在組織學(xué)生進(jìn)行展示，相互交流分享，師生一起評(píng)議哪個(gè)學(xué)生識(shí)記生字最牢固，運(yùn)用與表達(dá)的語(yǔ)言最好，評(píng)出“生字識(shí)記優(yōu)勝者”。教師還要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活中的不認(rèn)識(shí)的字，廣告牌、標(biāo)簽、商品上的字，通過(guò)問(wèn)一問(wèn)、查一查、拼一拼、讀一讀、認(rèn)一認(rèn)等多種識(shí)記形式，識(shí)記一些課本中還沒(méi)有學(xué)到的生字。同時(shí)，與同學(xué)或他人交流時(shí)，問(wèn)一問(wèn)對(duì)方的姓名，應(yīng)該怎樣拼讀？怎樣書(shū)寫(xiě)？正確地記下自己不認(rèn)識(shí)的生字。多閱讀一些注上拼音的課外讀物，通過(guò)閱讀活動(dòng)，除了了解讀物的敘述內(nèi)容，再通過(guò)讀一讀、認(rèn)一認(rèn)其中不認(rèn)識(shí)的生字，并把它們盡量地識(shí)記下來(lái)，強(qiáng)化記住這些生字的音形義。引領(lǐng)學(xué)生參與識(shí)字實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用多樣化的識(shí)字形式，可以增加學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量，提高識(shí)字效率，預(yù)防和杜絕識(shí)字回生，強(qiáng)化識(shí)字效果。

教師要立足于語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的框架下，重視優(yōu)化識(shí)字導(dǎo)學(xué)策略，通過(guò)多種識(shí)字渠道，引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)字詞積累，積極參與自主識(shí)字活動(dòng)，不斷提升識(shí)字技能。

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作者簡(jiǎn)介：

陳福海，福建省漳州市，平和縣金華小學(xué)。