張海叢 王梅 程建波

[摘?要]?通過佩戴TobiiⅡ眼鏡式眼動(dòng)儀，對(duì)7～14歲的30名孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行自然情境手勢(shì)反應(yīng)測(cè)試，并與7～8歲的30名普通兒童比較，探索孤獨(dú)癥兒童對(duì)自然情境中常見手勢(shì)的反應(yīng)，深入了解孤獨(dú)癥兒童的溝通問題。研究發(fā)現(xiàn)，與普通兒童比較，孤獨(dú)癥兒童對(duì)5個(gè)手勢(shì)的反應(yīng)得分均較差，兩者有顯著差異（F=12.799，P=0.000）;在5個(gè)手勢(shì)反應(yīng)中，他們對(duì)“夸獎(jiǎng)”手勢(shì)反應(yīng)最正確，其次是“握手”手勢(shì)，而對(duì)“過來”“起立”“再見”手勢(shì)反應(yīng)較差;有語言伴隨可以提高對(duì)手勢(shì)的反應(yīng)得分;眼動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)癥兒童和普通兒童的注視點(diǎn)在“夸獎(jiǎng)”手勢(shì)上差異不明顯（t夸=0.198，P夸=0.844），在“起立”手勢(shì)上有明顯差異（t起=7.464，P起=0.000）;“夸獎(jiǎng)”和“起立”兩個(gè)手勢(shì)的初始注視位置有顯著差異（χ2夸=10.214，P夸=0.006;χ2起=6.171，P起=0.046），普通兒童能注視到主要位置，孤獨(dú)癥兒童則不能?？傊?，孤獨(dú)癥兒童對(duì)常見手勢(shì)的反應(yīng)比普通兒童差，要發(fā)展其溝通交往能力，須在日常生活和課堂中配合語言并加強(qiáng)手勢(shì)的理解與應(yīng)用，同時(shí)可加強(qiáng)使用“夸獎(jiǎng)”等具有積極意義的手勢(shì)，以提高他們對(duì)交流對(duì)象的關(guān)注。

[關(guān)鍵詞]?孤獨(dú)癥兒童;眼動(dòng);手勢(shì)

[中圖分類號(hào)]?G 760??[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]?A??[文章編號(hào)]?1005-0310（2020）02-0056-06

A Study of Eye Movements in Response to Common Gestures with Autism

Zhang Haicong1，Wang Mei1，Cheng Jianbo2

（1. College of Special Education，Beijing Union University，Beijing 100075，China; 2. Xinyuanli Branch School of Chaoyang Experimental Primary School，Beijing 100027，China）

Abstract： Compared with 30 ordinary children aged 7 to 8， 30 children with autism aged 7 to 14 were tested for response to common gestures by using Tobii II eyeglass instrument to explore the response of autistic children to common gestures in natural situations and to understand their communication problems. The results show： First， compared with ordinary children， autistic children have poor response to all five gestures， and there was a significant difference between the two （F=12.799， P=0.000）. Among the five gesture responses， autistic children have the most correct response to the praising （thumbs up） gesture， followed by the handshake gesture， and have poor response to the coming， standing and goodbye gestures. The presence of language can improve response scores to gestures.Second，eye movement studies found that there was no significant difference between the fixation point of autistic children and ordinary children in praising gestures （tpraise=0.198， P praise=0.844）， and there was significant difference in standing gesture （tstanding=7.464， P standing=0.000）.Finally，there were significant differences in the initial fixation position of the two gestures （χ2 praise=10.214， P praise=0.006;χ2standing=6.171， Pstanding=0.046） and the average child can gaze at the main position， compared with the autism who cant. In short， children with autism have a poorer response to common gestures than ordinary children. To develop their communication skills， the appropriate gestures should be added to the daily life and the classroom， and the understanding and application of gestures should also be strengthened. In order to attract better attention， the use of praising and other gestures with positive meanings can be particularly strengthened.

Keywords： Autistic children;Eye movement;Gesture

[收稿日期]?2019-11-01

[基金項(xiàng)目]?教育部人文社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目（14YJAZH077）。

[作者簡介]?張海叢（1969—），女，天津市人，北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)樘厥鈨和J(rèn)知特點(diǎn)與教育;程建波（1996—），男，北京市人，北京朝陽區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)新源里分校教師，主要研究方向?yàn)樘厥鈨和慕逃c訓(xùn)練。

[通訊作者]?王梅（1968—），女，河北唐山人，北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院教授，主要研究方向?yàn)楣陋?dú)癥兒童教育與康復(fù)訓(xùn)練。E-mail：meiwang302@sohu.com

隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)文明整體水平的提升，特殊教育和康復(fù)事業(yè)都得到進(jìn)一步發(fā)展，孤獨(dú)癥作為特殊的教育和康復(fù)對(duì)象在當(dāng)今社會(huì)受到廣泛關(guān)注。他們存在嚴(yán)重的溝通和交往問題，而手勢(shì)是人類交流的輔助系統(tǒng)，常見手勢(shì)更是約定俗成的信息表達(dá)方式，是人們常用的一種交流手段，發(fā)展孤獨(dú)癥兒童的手勢(shì)交流對(duì)促進(jìn)他們的溝通能力至關(guān)重要。

1?問題提出

手勢(shì)溝通既是溝通的一種重要手段，又是情緒的載體，與表情配合有助于增加和交往對(duì)象的互動(dòng)，獲取更多信息，加深雙方的理解與溝通[1]。為發(fā)展孤獨(dú)癥兒童的溝通能力，有必要對(duì)其手勢(shì)理解與應(yīng)用進(jìn)行深入研究。

根據(jù)以往的研究，無語言的智力障礙兒童和孤獨(dú)癥兒童的手勢(shì)在“質(zhì)”上存在顯著差異，智力障礙兒童的有意義手勢(shì)明顯多于孤獨(dú)癥兒童;孤獨(dú)癥兒童表示拒絕意義的手勢(shì)很多[2]，且他們自發(fā)手勢(shì)的種類單一并且數(shù)量不多，表象性手勢(shì)在數(shù)量上明顯較少、在質(zhì)量上明顯較差[3]。從Klin等進(jìn)行的一項(xiàng)行為研究結(jié)果看，孤獨(dú)癥兒童并不偏愛聯(lián)合言語的手勢(shì)動(dòng)作[4]，他們語言發(fā)育遲緩，手勢(shì)與言語并不能像普通人一樣表現(xiàn)出語義一致性[4]，因此，研究孤獨(dú)癥兒童的手勢(shì)有助于揭示他們的語義理解能力的發(fā)展。

孤獨(dú)癥個(gè)體差異很大，國內(nèi)外孤獨(dú)癥眼動(dòng)研究多集中在其社會(huì)認(rèn)知障礙方面[5]。李春陽等利用眼動(dòng)技術(shù)報(bào)道了孤獨(dú)癥兒童存在特異性面孔認(rèn)知模式[6]，發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)癥兒童雖然表現(xiàn)出對(duì)面孔的注意偏向，但覺察速度顯著慢于普通兒童;而陳順森等研究發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)癥兒童對(duì)自我面孔和他人面孔的注視時(shí)間并沒有差異，且均比普通兒童觀看面孔的時(shí)間短[7]。雖已有少量的研究使用了眼動(dòng)技術(shù)，但至今還沒有對(duì)佩戴眼鏡式眼動(dòng)儀在自然情境下進(jìn)行手勢(shì)的研究，且國內(nèi)外對(duì)孤獨(dú)癥手勢(shì)運(yùn)用的研究比較缺乏，因此，有必要為了發(fā)展孤獨(dú)癥兒童的溝通能力而加強(qiáng)這方面的理論與實(shí)踐研究。

2?研究設(shè)計(jì)

2.1?研究對(duì)象

2018年3—6月，本研究從北京市4所特殊學(xué)校選取7～14歲的30名孤獨(dú)癥兒童和豐臺(tái)某小學(xué)7～8歲的30名普通兒童進(jìn)行對(duì)比，對(duì)被試進(jìn)行分組，分為孤獨(dú)癥兒童組（A組）和普通兒童組（B組）。在佩戴Tobii二代眼鏡式眼動(dòng)儀并進(jìn)行校準(zhǔn)的情況下，在有錄像設(shè)備的教室里對(duì)A、B組分別進(jìn)行測(cè)試，分別測(cè)試他們?cè)跊]有語言伴隨和有簡單語言伴隨情況下，對(duì)“起立、過來、握手、夸獎(jiǎng)、再見”5個(gè)按自然溝通順序出現(xiàn)的手勢(shì)的理解和回應(yīng)情況;觀察反應(yīng)并記錄，并對(duì)眼動(dòng)儀記錄被試的初始注視點(diǎn)的位置、注視點(diǎn)變化軌跡、選定區(qū)域內(nèi)注視點(diǎn)個(gè)數(shù)等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，同時(shí)通過熱點(diǎn)圖分析孤獨(dú)癥兒童注視焦點(diǎn)的變化及其與普通兒童的差別。

2.2?研究方法

本研究采用測(cè)試法。測(cè)試工具是Tobii二代眼鏡式眼動(dòng)儀一臺(tái)，測(cè)試內(nèi)容是“起立、過來、握手、夸獎(jiǎng)、再見”5個(gè)常用的、符合自然情境溝通交流順序的手勢(shì)。測(cè)試開始時(shí)被試已佩戴好眼動(dòng)儀在座位上坐好，由“起立”手勢(shì)開始，依次為“過來”“握手”“夸獎(jiǎng)”“再見”，距離由遠(yuǎn)（相距2米左右）及近（相距1米以內(nèi)）。在5個(gè)手勢(shì)中，又分為有語言伴隨和沒有語言伴隨兩種情況，先測(cè)試無語言伴隨的情況，再進(jìn)行有語言伴隨的測(cè)試，兩次測(cè)試間隔2小時(shí)以上。由于孤獨(dú)癥兒童情緒穩(wěn)定性較差，很難在佩戴眼鏡式眼動(dòng)儀的情況下配合測(cè)試，因此本研究只選取自然情境中的5個(gè)常見手勢(shì)，未涉及需要長時(shí)間的、更復(fù)雜的測(cè)試情境和手勢(shì)。

測(cè)試評(píng)分方法為：反應(yīng)得分高低以在單位時(shí)間內(nèi)對(duì)被試做出單獨(dú)的手勢(shì)后，被試反應(yīng)的時(shí)間和正確程度來確定，在每個(gè)手勢(shì)做出并停留兩秒后開始計(jì)時(shí)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：“起立、過來、握手、再見”的正確回應(yīng)都是動(dòng)作或相應(yīng)的手勢(shì)，夸獎(jiǎng)的正確回應(yīng)為“說‘謝謝或點(diǎn)頭，或表現(xiàn)出被表揚(yáng)的高興、輕微害羞或驚訝的神態(tài)”。在1秒內(nèi)作出相應(yīng)的正確回應(yīng)得3分，在2秒內(nèi)作出正確回應(yīng)得2分，在3秒內(nèi)作出正確回應(yīng)得1分，在3秒以上作出反應(yīng)得0分，若作出錯(cuò)誤反應(yīng)和無反應(yīng)的均得0分。

2.3?統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

運(yùn)用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。不同兒童間的比較采用平均數(shù)差異檢驗(yàn)，手勢(shì)之間的差異比較采用方差分析，不同兒童與手勢(shì)初始位置選擇的關(guān)系采用卡方檢驗(yàn)。

3?結(jié)果

3.1?孤獨(dú)癥兒童對(duì)常見手勢(shì)反應(yīng)的結(jié)果與分析

3.1.1

孤獨(dú)癥兒童與普通兒童對(duì)常見手勢(shì)反應(yīng)的研究結(jié)果

在測(cè)試中，從反應(yīng)時(shí)間看，普通兒童均能在1秒內(nèi)對(duì)手勢(shì)作出反應(yīng)，而孤獨(dú)癥兒童在不同手勢(shì)上差異較大，對(duì)“夸獎(jiǎng)”手勢(shì)反應(yīng)又快又好，對(duì)“起立”手勢(shì)反應(yīng)最慢。從反應(yīng)內(nèi)容看，孤獨(dú)癥兒童對(duì)不同手勢(shì)的反應(yīng)也不同，對(duì)“夸獎(jiǎng)”手勢(shì)反應(yīng)最好，其次是“握手”手勢(shì)，對(duì)“起立”“過來”“再見”手勢(shì)的反應(yīng)都較差，普通兒童對(duì)“起立”和“夸獎(jiǎng)”手勢(shì)反應(yīng)最好，對(duì)“握手”“過來”和“再見”手勢(shì)反應(yīng)良好（詳見表1）。測(cè)試中，孤獨(dú)癥兒童反應(yīng)錯(cuò)誤的具體表現(xiàn)為不搭理測(cè)試者而看向其他地方和聽到測(cè)試者的指令卻無動(dòng)于衷兩種，而普通兒童反應(yīng)錯(cuò)誤的具體表現(xiàn)為沒聽清或看清手勢(shì)，要求測(cè)試者再次發(fā)布指令。

由表1和表2可見，與正常兒童比較，孤獨(dú)癥兒童的手勢(shì)得分表現(xiàn)均不如普通兒童且有顯著差異。就孤獨(dú)癥兒童組而言，得分高的是“夸獎(jiǎng)”手勢(shì)，在均值差方面，“夸獎(jiǎng)”手勢(shì)分?jǐn)?shù)均為正，得分低的手勢(shì)為“起立”手勢(shì)，“起立”手勢(shì)分?jǐn)?shù)均為負(fù)。就普通兒童組而言，對(duì)“起立”和“夸獎(jiǎng)”手勢(shì)的反應(yīng)好于“再見”“過來”和“握手”，對(duì)“過來”手勢(shì)的反應(yīng)最差。

3.1.2?不同手勢(shì)的眼動(dòng)測(cè)試結(jié)果分析

從表3可以看出，與普通兒童比較，從平均注視點(diǎn)

的測(cè)試結(jié)果（t夸獎(jiǎng)=0.198， P夸獎(jiǎng)=0.844;t握手=1.178，P握手=0.244）看，在“夸獎(jiǎng)”和“握手”手勢(shì)反應(yīng)上兩類兒童無顯著差異，“夸獎(jiǎng)”手勢(shì)得到了孤獨(dú)癥兒童的更高關(guān)注（平均注視點(diǎn)34個(gè)，正常兒童32個(gè)），而其他3個(gè)手勢(shì)平均注視點(diǎn)個(gè)數(shù)都與普通兒童有顯著差異。

進(jìn)一步分析“夸獎(jiǎng)”和“起立”手勢(shì)的初始注視位置，以更深入了解他們差距的原因，“夸獎(jiǎng)”手勢(shì)的大拇指位置突出，“起立”手勢(shì)的指尖位置突出，初始注視位置反映了他們的主要關(guān)注點(diǎn)是否一致。從表4可以看出，“夸獎(jiǎng)”手勢(shì)（χ2=10.214，P=0.006）和“起立”手勢(shì)（χ2=6.171，P=0.046）的初始注視位置對(duì)于孤獨(dú)癥組和普通兒童組來說都有顯著差異，表明主要關(guān)注點(diǎn)不一致。 普通兒童注視位置在手勢(shì)意義的核心點(diǎn)上（如“夸獎(jiǎng)”手勢(shì)主要在大拇指位置，“起立”在指尖位置），孤獨(dú)癥組反應(yīng)錯(cuò)誤與他們初始注視點(diǎn)偏離核心點(diǎn)有關(guān)，集中于其他位置較多，如手背、手臂甚至周圍的事物。

3.2?語言伴隨對(duì)孤獨(dú)癥手勢(shì)理解的影響

如表5所示，無論有、無語言伴隨，普通兒童對(duì)手勢(shì)的正確反應(yīng)平均分均明顯高于孤獨(dú)癥兒童（t有=13.487，P有=0.000;t無=20.738，P無=0.000）。在無語言伴隨情況下，兩組被試均比有語言伴隨出現(xiàn)了分?jǐn)?shù)下降的情況，且差異顯著（t孤=3.127，P孤=0.013;t普=3.155，P普=0.001）。本研究中的有語言伴隨的手勢(shì)測(cè)試是在無語言伴隨的兩個(gè)小時(shí)以后進(jìn)行的，已盡可能排除之前測(cè)試的影響因素?？梢娬Z言與手勢(shì)配合使用，在語義一致的前提下可以相互促進(jìn)，這與馬利軍等[8]的研究結(jié)果是一致的。

3.3?熱點(diǎn)圖反映的研究結(jié)果

圖1和圖2為兩類兒童的注視點(diǎn)熱點(diǎn)圖，熱點(diǎn)圖顯示兩類兒童對(duì)“起立”手勢(shì)注視焦點(diǎn)為指尖，對(duì)“夸獎(jiǎng)”手勢(shì)注視焦點(diǎn)為大拇指，紅色越多說明注視點(diǎn)越多且時(shí)間較長，它直觀反映出普通兒童對(duì)這兩種手勢(shì)的注視遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于孤獨(dú)癥兒童。

4?討論

4.1?增加手勢(shì)的使用對(duì)孤獨(dú)癥思維發(fā)展的影響

根據(jù)楊靜等學(xué)者的以往研究，手勢(shì)可反映一定的思維加工過程，手勢(shì)的使用和發(fā)展也能促進(jìn)思維的發(fā)展[9]，如“過來”“請(qǐng)進(jìn)”“起立”都表示了方位變化，有助于孤獨(dú)癥兒童理解并掌握方位詞語。本研究結(jié)論進(jìn)一步支持了前人的研究，孤獨(dú)癥兒童理解常用手勢(shì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如普通兒童，在日常交流中手勢(shì)和方位詞的使用都很少。而“起立”“握手”等手勢(shì)的形象化有助于對(duì)事物的理解或?qū)涣鲗?duì)象情感態(tài)度的理解，同時(shí)手勢(shì)又較實(shí)物和圖片具有抽象性，有助于表象的發(fā)展。因此在對(duì)孤獨(dú)癥兒童的課堂和日常生活中增加手勢(shì)或模擬手勢(shì)使用情境，可以鍛煉孤獨(dú)癥兒童對(duì)手勢(shì)的理解并提高反應(yīng)速度。若與語言配合，可在一定程度上提高他們的具體形象思維能力。在對(duì)常用手勢(shì)使用熟練后，即使面對(duì)從未見過的手勢(shì)，也可能引發(fā)進(jìn)一步的思考和語言應(yīng)答。

4.2?影響本測(cè)試結(jié)果的因素分析

4.2.1?手勢(shì)意義對(duì)研究結(jié)果的影響

5種測(cè)試手勢(shì)中，具有積極手勢(shì)意義的是“夸獎(jiǎng)”和“握手”，具有中性手勢(shì)意義的是“再見”“起立”和“過來”。在做出“夸獎(jiǎng)”手勢(shì)時(shí)，通常會(huì)伴隨“你真棒”的語言，在做出“握手”手勢(shì)的時(shí)候，會(huì)伴隨“你好”的語言，這兩個(gè)手勢(shì)意義均為積極意義。通過積極意義手勢(shì)得分和中性意義手勢(shì)得分的情況，表明手勢(shì)意義的積極、消極與中性對(duì)注視點(diǎn)可能有影響，這與何燦輝[10]的研究基本一致。本文因考慮負(fù)面意義的手勢(shì)（如恐嚇、厭惡或驅(qū)離等）對(duì)孤獨(dú)癥兒童情緒的不利影響，因此沒有選取，今后可在自然情境下加強(qiáng)對(duì)負(fù)面手勢(shì)反應(yīng)方面的觀察比較研究。

4.2.2?測(cè)試設(shè)計(jì)與實(shí)施對(duì)研究結(jié)果的影響

首先，要充分考慮熟悉程度對(duì)研究的影響，本研究在設(shè)計(jì)時(shí)事先抽測(cè)了7～10歲的12名孤獨(dú)癥兒童，對(duì)這5個(gè)手勢(shì)的辨識(shí)度都在90%以上，而“走開”“打電話”“想想”手勢(shì)的辨識(shí)度均低于50%，因?yàn)椴皇煜さ氖謩?shì)可能造成反應(yīng)時(shí)間較長，因此要選取辨識(shí)度高的手勢(shì)。

其次，要考慮測(cè)試距離和手勢(shì)幅度等的影響。Annaz等的研究表明人臉視點(diǎn)重心效應(yīng)影響視點(diǎn)轉(zhuǎn)移[11]，孤獨(dú)癥兒童對(duì)面部表情的識(shí)別有差異，對(duì)手部動(dòng)作的識(shí)別也有差異[12]。本研究雖是按照自然情境下手勢(shì)出現(xiàn)的順序進(jìn)行測(cè)試設(shè)計(jì)，對(duì)測(cè)試距離、動(dòng)作幅度變化等影響因素也進(jìn)行了控制，但依然較難避免距離、位置對(duì)不同身高的學(xué)生產(chǎn)生一些影響，因此要盡可能排除距離近、位置前等因素。同時(shí)還應(yīng)考慮呈現(xiàn)時(shí)間的影響，特別是最后的“再見”手勢(shì)呈現(xiàn)時(shí)間較短，可能會(huì)影響到注視點(diǎn)的數(shù)量，這些在今后的測(cè)試中應(yīng)加以更精確的控制。

4.2.3?情緒因素對(duì)研究結(jié)果的影響

利用眼動(dòng)技術(shù)雖然可以洞悉孤獨(dú)癥兒童關(guān)注點(diǎn)的分配與變化，理解其認(rèn)知過程，但也可能引起一定的情緒問題[13]。本研究在測(cè)試開始時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)熟悉的環(huán)節(jié)，對(duì)測(cè)試者和眼動(dòng)儀都要熟悉，讓兒童明白戴眼鏡不難受、不可怕，最好有一位與兒童親密的人在場，

并提前設(shè)計(jì)好開場白。在學(xué)生情緒基本穩(wěn)定的情況下開始測(cè)試，對(duì)于本研究是非常重要的前提條件。

總之，提高孤獨(dú)癥兒童整體的手勢(shì)反應(yīng)水平，才能使之真正成為促進(jìn)交流的重要幫手。一方面，要在教學(xué)中充分利用有積極意義的“夸獎(jiǎng)”等手勢(shì)，引發(fā)他們的關(guān)注;另一方面，要結(jié)合口語加強(qiáng)多種正面或中性手勢(shì)的運(yùn)用，促進(jìn)溝通理解能力的發(fā)展，同時(shí)結(jié)合情境適當(dāng)增加對(duì)偏負(fù)面手勢(shì)的辨識(shí)，促進(jìn)社交能力的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]?BINDEMAN M， SCHEEPERS C， BURTON A M. Viewpoint and center of gravity affect eye movements to human faces[J]. Journal of Vision， 2009， 9（2）：7.

[2]?王梅，胡玉強(qiáng).無語言的孤獨(dú)癥和智力殘疾兒童自發(fā)手勢(shì)的發(fā)展研究[J].中國特殊教育，2005（5）：73-77.

[3]?徐慧艷，陳巍，單春雷.自閉癥兒童手勢(shì)的心理學(xué)研究進(jìn)展[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2014，22（5）：821-825.

[4]?KLIN A， LIN D J， GORRINDO P， et al. Two-year-olds with autism orient to non-social contingencies rather than biological motion[J].Nature， 2009， 459（7244）： 257-261.

[5]?朱楠，黃鐘河.我國特殊教育領(lǐng)域眼動(dòng)研究綜述[J].中國特殊教育，2016（9）：10-18.

[6]?李春陽，徐秀.兒童孤獨(dú)癥譜系障礙的眼動(dòng)追蹤研究進(jìn)展[J].中國兒童保健雜志，2016，24（12）：1278-1280.

[7]?陳順森，白學(xué)軍，沈德立，等.背景性質(zhì)對(duì)7-10歲自閉癥譜系障礙兒童面孔搜索與加工的作用[J].心理科學(xué)，2012，35（4）：778-785.

[8]?馬利軍，張積家.語言伴隨性手勢(shì)是否和語言共享同一交流系統(tǒng)？[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2011，19（7）：983-992.

[9]?楊靜.圖形—背景理論視角下的空間方位手勢(shì)隱喻研究：基于對(duì)國際大專辯論賽中手勢(shì)語的分析[J].北方文學(xué)（下旬），2017（8）：207-210.

[10]?何燦輝.語文教師課堂手勢(shì)語研究[D].長沙：湘潭大學(xué)，2009.

[11]?ANNAZ D， CAMPBELL R， COLEMAN， et al. Young children with autism spectrum disorder do not preferentially attend to biological motion[J]. Journal of Autism and Developmental Disorders， 2012， 42（3）：401-408.

[12]?KLIN A， JONES W， SCHULTZ R， et al. Visual fixation patterns during viewing of naturalistic social situations as predictors of social competence in individuals with autism[J]. Archives of General Psychiatry， 2002， 59（9）：809.

[13]?ASBERG J J，GILLBERG C， FALCKYTTER T， et al. Face-viewing patterns in young children with autism spectrum disorders： speaking up for the role of language comprehension[J].Journal of Speech Language and Hearing Research，2014，57（6）：2246-2252.

（責(zé)任編輯?白麗媛）