陳俊

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段最重要的學(xué)科之一，數(shù)學(xué)的復(fù)雜性以及較強的邏輯性決定了小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂應(yīng)采用合作學(xué)習(xí)的方式。本文從教學(xué)目標、分組方法以及教學(xué)模式入手簡略闡述了當前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中存在的問題，并針對性的提出了對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);合作學(xué)習(xí)

近些年來，新課程改革如火如荼的開展使得許多新型學(xué)習(xí)方法應(yīng)運而生，其中合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中的運用提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)了學(xué)生的潛力，但仍有部分阻礙因素制約著合作學(xué)習(xí)效用的充分發(fā)揮。因此，教師應(yīng)具體問題具體分析，從實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在合作中提升自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）目標缺乏科學(xué)性

當前，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)所存在的問題中，最為主要的便是目標缺乏科學(xué)性，小學(xué)高年級教師應(yīng)明確教學(xué)目標，以便使合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用更加有的放矢。教師不僅應(yīng)將設(shè)立科學(xué)教學(xué)目標當成是改革的手段，還需要真正認識到其對于提升教師教學(xué)質(zhì)量以及提高學(xué)生綜合能力的重要作用。但是從本學(xué)校當前的數(shù)學(xué)課堂來看，教師在合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用上欠缺教學(xué)目標，未發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的作用。

（二）方法欠缺合理性

除了目標缺乏科學(xué)性以外，部分學(xué)校教師在教學(xué)方法的應(yīng)用上還缺乏合理性，部分教師由于自身能力不足，對合作學(xué)習(xí)方法的理解不到位，難以與自身教學(xué)實踐有效的結(jié)合。例如，教師如果對班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及個人特點在未基本掌握的情況下隨機的進行分組，不僅無法讓小組之間實現(xiàn)有效合作，還有可能會激化學(xué)生之間的矛盾，降低班級整體的學(xué)習(xí)效率。其弊端主要表現(xiàn)在學(xué)生之間的差異性沒有得到充分的尊重，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生無法跟進學(xué)習(xí)進度，難以形成學(xué)生之間的良好互動。

（三）教學(xué)模式不夠創(chuàng)新

在小學(xué)階段的高年級數(shù)學(xué)教學(xué)當中，小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用要點便是教師的引領(lǐng)，但從當前合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，教師并沒有在原有的基礎(chǔ)上對教學(xué)模式進行創(chuàng)新，發(fā)揮出自身的指導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的教學(xué)中普遍采取的是“教師講、學(xué)生聽”的模式，該模式并沒有尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，而是過分強調(diào)教師的作用，甚至在合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用中也是流于表面，難以真正調(diào)動起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，也不利于對其合作意識以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[1]。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化對策

（一）確定教學(xué)目標

若想實現(xiàn)對小學(xué)階段高年級數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化，教師應(yīng)確定學(xué)習(xí)目標，不僅僅應(yīng)為每位學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)標準，還應(yīng)需要為合作小組設(shè)定科學(xué)的目標。此舉有利于激發(fā)出小組成員的榮譽感，充分的發(fā)揮每個人最大的作用，為小組達標做出貢獻，以此有效調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性。教師應(yīng)采用分層教學(xué)法與合作教學(xué)相結(jié)合的方式將班內(nèi)學(xué)生進行分組，并尊重學(xué)生之間的差異性，科學(xué)的為每組學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標以及考核標準。不單純以考核成績的高低判斷學(xué)生的能力，而是應(yīng)綜合考慮學(xué)生的進步情況對學(xué)生做出積極的、客觀的評價。一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實，學(xué)習(xí)積極性偏低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。而另一部分學(xué)生基礎(chǔ)較好，通常做出努力便可以輕松滿分。針對這種情況，教師不能采取“一刀切”的評價方式，以免班級內(nèi)學(xué)生成績出現(xiàn)極端情況。而是需要采取以進步程度為標準的評價方式，做到有教無類，實現(xiàn)教育公平，讓所有的學(xué)生都能夠通過努力收獲成果，即使是數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生也能在小組合作學(xué)習(xí)中擁有參與感。

（二）改善分組合作方法

隨著我國新課程改革的日益深入，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方法開始在各學(xué)校之中廣泛應(yīng)用，但教師應(yīng)改善傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，使其更加多元化，尤其是在分組的過程中，教師應(yīng)加強分組方式的科學(xué)性與合理性。教師需要對班級中學(xué)生的性格特點以及學(xué)習(xí)狀況進行詳細的了解，并將其作為分組的重要依據(jù)，引導(dǎo)小組中每一位學(xué)生都能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，找到自己的任務(wù)，并且能夠?qū)Ｗ⒂谕瓿勺陨淼娜蝿?wù)。與此同時，教師還要結(jié)合該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)成績將成績較好和較差的學(xué)生進行均勻分配，避免優(yōu)等生與后進生之間差距過大。讓成績較好、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)揮其帶頭和榜樣作用，帶動其他學(xué)生學(xué)習(xí)，進而促進教學(xué)水平的整體提高[2]。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式

教師在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時應(yīng)注重對教學(xué)模式的創(chuàng)新，教師應(yīng)向?qū)W生傳授新型的方式與理念，引導(dǎo)學(xué)生更好的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確自身的任務(wù)，做好合作學(xué)習(xí)之前的準備工作以及對學(xué)生解決問題的引導(dǎo)工作。例如教師在指導(dǎo)學(xué)生進行動手操作時，教師可以實現(xiàn)讓學(xué)生準備好紙張以及剪刀等必需品，采用小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生在小組之間有效溝通與交流，進而呈現(xiàn)出一個完整的作品。在教育現(xiàn)代化的新形勢下，教師有必要提高自身在合作學(xué)習(xí)應(yīng)用上的技能，不斷的更新教育理念，將課堂的掌控權(quán)交還到學(xué)生手中，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用。除此以外，教師還可以利用多媒體教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的眼界。與此同時，指導(dǎo)學(xué)生分組，例如在“觀察物體”一課中，教師可以引導(dǎo)各個小組的學(xué)生觀察同一視角下的物體，并畫出簡略的視圖，學(xué)生在相互合作交流中，可以自覺糾正自己的錯誤，也能掌握觀察物體不同視角的方法，加強學(xué)生思維轉(zhuǎn)換的能力，提升課堂教學(xué)效果。

結(jié)論

總而言之，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用對于提升小學(xué)高年級學(xué)生的合作意識以及培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力有著重要意義，數(shù)學(xué)教師應(yīng)確定學(xué)習(xí)目標，在實踐過程中改善教學(xué)方法，并在原有的教學(xué)模式基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，以此實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)效果的最大化，促進學(xué)生綜合能力的提高。

參考文獻：

[1]包春梅.淺談小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策[J].中國校外教育，2020（02）：115+117.

[2]郭書言.以人為本如何提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].課程教育研究，2019（14）：144-145.