孫林年

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);農(nóng)牧區(qū);小學(xué)語文;讀寫結(jié)合

一、以閱讀為媒介，豐富寫作素材

在語文教學(xué)中，閱讀是其生命。語文不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對語言的理解能力，還能夠?yàn)閷W(xué)生寫作提供豐富的素材。尤其是在農(nóng)牧區(qū)的小學(xué)教學(xué)中，教師在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下創(chuàng)新讀寫結(jié)合的措施，將閱讀作為有效媒介，幫助學(xué)生積累更多的素材，減少母語語言環(huán)境對學(xué)生語文讀寫能力的影響。因此，教師應(yīng)積極組織閱讀教學(xué)，將其作為媒介，豐富寫作素材，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)描寫人與自然之間愛的課文時(shí)，首先教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過字典學(xué)習(xí)課文中的生字詞，積累基礎(chǔ)知識;而后教師講解課文的整體寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生從寫作思路上去學(xué)習(xí)文章，進(jìn)而掌握作者的寫作方法。其次，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深度剖析，即分析課文是如何描寫人與自然之間的愛。主要分析課文中人與自然如何建立互相信任和愛的關(guān)系，了解作者在課文中使用的寫作手法、詞語的運(yùn)用、創(chuàng)作思維等。最后，教師對課文的體裁、內(nèi)容以及寫作順序等進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法和思路。

此外，在作者的細(xì)膩的描寫中，學(xué)生增加對語文的理解能力，并且初步形成審美能力，啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生積累寫作素材，進(jìn)而提升其寫作能力，提升農(nóng)牧區(qū)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

二、以寫作為階梯，加深文本理解

農(nóng)牧區(qū)小學(xué)學(xué)生對語言的運(yùn)用能力以及思維能力的提升，都需要以寫作為基礎(chǔ)。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)中，要重視寫作教學(xué)，并且以寫作作為階梯，加深學(xué)生對文本的理解，尤其需要加強(qiáng)學(xué)生對課文以及相關(guān)材料的理解和整理能力，提升其語言以及思維能力。

例如：在講解一篇描寫自然景物的課文之后，可以安排類似的寫作教學(xué)。首先，教師要結(jié)合課文，講解作者描寫自然景物的手法，包括擬人、比喻等，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容;其次，引導(dǎo)學(xué)生講解自己對課文的理解，指出不足之處，強(qiáng)化學(xué)生理解效果。最后，教師為學(xué)生布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生按照課文內(nèi)容寫一篇相似的作文;或?qū)懸黄x后感等。在寫作的過程中，學(xué)生會(huì)自主去思考課文中的內(nèi)容和寫作手法，將其運(yùn)用在自己的作文中。學(xué)生思考的過程，就是加深對課文理解的過程，而學(xué)生從深層次上理解課文，也是從思想上理解和認(rèn)知課文，有利于提升學(xué)生的思想意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康。當(dāng)然，寫作的方式有很多，教師可以結(jié)合農(nóng)牧區(qū)學(xué)生的寫作特點(diǎn)和當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，選擇適合學(xué)生的寫作方法，將寫作作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的階梯，加深學(xué)生對文本的理解。

三、重視模仿教學(xué)，強(qiáng)化借鑒能力

在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師通常采取半情境或情境化的教學(xué)模式，學(xué)生在這個(gè)過程中能夠進(jìn)行充分模仿，尤其是在寫作教學(xué)中，模仿形式的寫作是最為簡單的一種。因此，核心素養(yǎng)下的農(nóng)牧區(qū)小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可以強(qiáng)化模仿教學(xué)，提升學(xué)生的借鑒能力，使其在模仿過程中掌握寫作技巧和方法。簡單來說，就是在閱讀課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去感受課文中的情境，感受文字的美，而后按照課文進(jìn)行模仿練習(xí)，使學(xué)生掌握基本語言表達(dá)方式和技巧，從而提升其寫作能力。

例如：在模仿寫作練習(xí)中，教師可以提煉出課文中比較優(yōu)秀的句子、段落或修辭手法，逐漸增加仿寫的難度。如果是針對整篇課文進(jìn)行仿寫，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從課文的立意和結(jié)構(gòu)上進(jìn)行仿寫。同樣的一篇課文，從不同的角度進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容最大限度地利用起來，提升其利用效率。而組織仿寫教學(xué)，能夠彌補(bǔ)農(nóng)牧區(qū)語言環(huán)境的不足，使學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)如何使用語言，既能夠強(qiáng)化學(xué)生借鑒能力，又能夠針對語文核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。

四、把握文章整體，加強(qiáng)創(chuàng)新寫作

核心素養(yǎng)下農(nóng)牧區(qū)小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐中，教師要重視學(xué)生對文章整體的把握能力，加強(qiáng)創(chuàng)新寫作教學(xué)。寫作教學(xué)不僅需要學(xué)生能夠模仿，更主要的是學(xué)生能夠進(jìn)行創(chuàng)新寫作。創(chuàng)新寫作需要學(xué)生擁有較好的想象力以及創(chuàng)造力。因此，在教學(xué)中，教師可以針對一部分文章對學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而提升其寫作質(zhì)量，并提升其核心素養(yǎng)。例如：小學(xué)的課文大多是敘事性的課文以及一些古詩詞等，而小學(xué)生掌握的作文體裁也有限，教師可以在古詩詞的教學(xué)中對學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)，即要學(xué)生將古詩詞按照自己的理解改寫成一篇現(xiàn)代文。在改寫的過程中，能夠加深學(xué)生對古詩詞的理解，并促使學(xué)生對古詩詞展開想象，將其改寫成寫景、抒情的充滿現(xiàn)代化氣息的文章。在這個(gè)過程中，能夠有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力，加強(qiáng)創(chuàng)新寫作的同時(shí)，通過對文章整體的把握，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

五、利用課外閱讀，拓展教學(xué)內(nèi)容

農(nóng)牧區(qū)小學(xué)語文教學(xué)，由于語言環(huán)境的特殊性，教學(xué)有一定難度，讀寫結(jié)合教學(xué)措施的實(shí)施也比較困難。而在核心素養(yǎng)下優(yōu)化讀寫結(jié)合教學(xué)，教師可以積極利用課外閱讀的方式，拓展教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生閱讀量，為寫作奠定基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容向?qū)W生推薦合適的課外書籍，指導(dǎo)學(xué)生摘抄閱讀筆記;同時(shí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，使學(xué)生能夠快速進(jìn)行閱讀，并且從中獲取有用信息，通過拓展教學(xué)內(nèi)容的方式，增加學(xué)生的知識量，使其能夠?qū)⒏嗟暮迷~、好句運(yùn)用在寫作中，為提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

六、采取讀寫結(jié)合，發(fā)展思維能力

小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀和寫作本就應(yīng)該是一個(gè)整體，農(nóng)牧區(qū)的教師在教學(xué)中要注意兩者的有效結(jié)合，綜合培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展，培養(yǎng)其核心素養(yǎng);并且不能將教學(xué)局限在教材上，而是要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，提升核心素養(yǎng)下讀寫結(jié)合教學(xué)的有效性。例如：教師在講解關(guān)于秋天的課文時(shí)，由于每個(gè)地方的秋天環(huán)境不同，甚至距離較遠(yuǎn)的兩個(gè)地方，秋天是完全不同的景色。此時(shí)，教師可以從課文的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考一下“如果是你來寫關(guān)于秋天的文章，那么你會(huì)在作文中寫什么呢？”這樣就將學(xué)生的思維從閱讀引導(dǎo)到寫作上，使其認(rèn)真思考自己認(rèn)識的秋天，并對此展開詳細(xì)描寫，使學(xué)生進(jìn)入描寫秋天的另一個(gè)角度。經(jīng)過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)鑒賞與秋天有關(guān)的課文，還能夠?qū)⒆约旱乃娝R與課文相結(jié)合，進(jìn)行寫作創(chuàng)作?？梢姡瑢⒆x寫有效結(jié)合起來，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，也就實(shí)現(xiàn)在核心素養(yǎng)下進(jìn)行農(nóng)牧區(qū)小學(xué)語文讀寫結(jié)合的有效教學(xué)，優(yōu)化農(nóng)牧區(qū)的語文教學(xué)質(zhì)量和效率，并且提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

七、結(jié)語

在核心素養(yǎng)背景下開展農(nóng)牧區(qū)小學(xué)語文讀寫教學(xué)，教師要善于發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)氐恼Z文教學(xué)資源，并且分析學(xué)生對語文知識的渴望和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過“以閱讀為媒體，豐富寫作素材、以寫作為階梯，加深文本理解、重視模仿教學(xué)，強(qiáng)化借鑒能力”等措施，優(yōu)化讀寫結(jié)合教學(xué)模式，提升其教學(xué)質(zhì)量和效率，進(jìn)而提升學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)農(nóng)牧區(qū)語文教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教育的不斷發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。