劉傳威

【關鍵詞】指導;學生;有效預學

一、預學的現狀

1.學生自覺預學意識低。據調查顯示，90%的小學生沒有形成良好的自覺預學習慣，自學意識比較低，不重視課前預學，導致課堂學習效率低。

2.預學形式化，應付而學。小學生日常的預學都是教師布置任務，在父母監(jiān)管督促下完成的。他們迫于壓力，走馬觀花地把書看完，對課本中“小精靈”提出的問題沒有思考，也不嘗試完成課后的學題，這種預學流于形式，應付了事，沒有效果。

3.預學無序無目標。學生的預學處于一種無序的、漫無目的狀態(tài)。主要表現在學生表面在認真地看書，不知不覺翻到下一頁，對看過的內容沒有留下任何的蛛絲馬跡，這是低效、無效的預學行為。

4.預學方法簡單，重難點內容把控不夠。許多學生的預學方法只是簡單地瀏覽一遍課本或者借助工具書把正確的答案抄寫在課本上，就完成了。在預學過程不深入地思考、看懂課本例題，對本節(jié)所學知識的重點內容、解題方法沒有理解透徹，導致在自己解題時仍出現“狗咬烏龜，無從下牙”的現象。

二、提高有效預學效果的對策和方法

（一）培養(yǎng)預學興趣，樹立自覺預學意識

1.創(chuàng)設情境，喚起學生主動參與預學興趣。教師要深入鉆研教材，針對教學內容精心設計好具有吸引力的自學提綱或問題，激起學生主動參與預學，營造渴望求知的學習氛圍，激發(fā)學生的求知欲望，從而主動去學習，即預學的興趣。

2.問題設置由淺入深，激發(fā)學生思維及自覺預學的興趣。在日常的學習中，學生獲取新知識都是把新知識轉化成舊知來探索。在布置學生預學時，可以多設置些“為什么”“怎么辦”“可以轉化為哪些知識來解決”的疑問，層層設置，讓學生在思考中擦出思維碰撞的火花，激起學生的思維興趣，推動學生自覺參與預學。如：在教學小數減法計算7.3-5.45時，由于被減數小數位數比減數少，與學生已有的知識經驗存在沖突。因此在指導學生預學時，重點引導學生思考：可以用整數減法的方法來計算嗎？小數點該怎么辦？百分位上該怎樣減？百分位上為什么可以添上07從而激發(fā)學生的積極探索的興趣，最終轉化成根據小數的性質來解決這一重難點。

3.營造學生親臨其境的教學情景，激發(fā)學生預學的興趣?！皵祵W知識來源于生活，又服務于生活”明確地告訴我們，在教學中要多聯系日常生活實際，把學生熟悉的情景、事件與抽象的數學概念相結合，使抽象的問題具體化、趣味化、簡單化，為整個教學過程注入言簡意賅、由淺入深、循循善誘的新血液，營造一個輕松活躍、寓教于樂的學習氛圍，讓學生置身于其中，從而激發(fā)學生預學的興趣，喚起學生熱愛學習的熱情，勇于探索“生活中的數學問題”。

（二）讀懂課本主題圖，獲取有用信息

主題圖是人教版小學數學教材的一大特色，形式多樣又富有童趣，其意圖在于從學生已有知識經驗出發(fā)，通過現實的生活場景等形式呈現數學素材。教科書中大量的主題圖把抽象的數學知識與生活實際的情境聯系起來，便于學生理解掌握，便于激發(fā)學生的思維。教師要指導學生深入研讀課本主題圖，獲取有用的數學信息。

1.指導學生從“細”觀察情景圖。俗話說，“細節(jié)決定成敗”。教學也不例外，也要從細微之處做起。如在教學《兩位數減兩位數》時，主題圖為我們展示了乘車去參觀世博會的場景。在預學時，教師可以先指導學生仔細觀察這幅情景圖。了解圖上有哪些人？在做什么事情？人物對話為我們提供了哪些數學信息？

2.指導學生從“實際生活”人手，觀圖思考。脫離生活實際的教學是低效的，指導學生預學必須與學生的生活環(huán)境密切聯系。還是以教學《兩位數減兩位數》為例，指導學生仔細思考圖中兩位阿姨的對話，結合生活實際，很快就會聯想到“貴”和“便宜”的對比，實際就是我們要解決的問題。

3.指導學生帶著問題去看主題圖。如在引導學生解決這道“普通快巴的票價65元，動車票價54元，普通快巴比動車貴多少錢”時，教師可以先讓學生閱讀一遍題目，然后讓學生帶著問題“想要求普通快巴的票價比動車貴多少元，必須知道什么，再用什么方法求”。通過引導學生觀圖，了解圖意，找到解決問題的信息，問題也就隨之得以解決了。

（三）讀懂題目，理解題意

1.讀題，理清題意。讀懂題的方法不是直接看解答過程，而是先閱讀題目，弄清題意，已知什么，要求什么，用什么方法解答。

2.復述題意。就是讓學生在審題的基礎上，把題中的條件和問題變成自己的語言，再復述一遍，加深對題意的理解。

3.抓住題中關建詞。如“比多、比少一共、還?！保驁D形特征，弄清出現的主要概念，找出已知條件和要求的問題，從而理順條件和問題之間的關系。

4.借助線段圖找數量關系。教學生學會畫線段圖，在畫線段圖的過程中理解題意，找出數量關系。如指導學生預學三年級上冊“倍的認識”時，把軍棋的價錢當作是標準量用一小段線段表示，象棋的價錢用4小段同樣長的線段表示，畫出線段圖后，相關的數量關系就清晰明朗，要求象棋的價錢實際就是軍棋的價格×4。此外，指導學生注意思考：文中“小精靈和人物的提示語言？”比《萬以內數的加減法》例1中小精靈的提示：“怎樣列豎式？從哪一位減起？”這里要強調相同的數位對齊，從低位減起，這是重點;例2中提到的“十位怎樣算？”其實這是本節(jié)要突破的退位減法中的一個難點。通過引導學生去思考這些提示語，可以把握住本節(jié)課的重難點，讓學生有所側重地去自學?？梢?，預學時能結合教材小精靈的、學生的提示語，結合自己的理解，就很容易歸納出方法、規(guī)律或定義等。

（四）幫助學生理順自學思路

1.用好預學提綱或預學要求。“預學提綱”實質上是教師用以幫助學生理解掌握教材內容，溝通“學”與教的“橋梁”，有利于幫助學生樹立自覺預學的良好習慣。教師要切合實際精心編寫好“學”與“教”的預學提綱，讓預學提綱起到“引讀、引學、激思、善練”的作用。預學提綱或預學要求要能夠讓學生明確學習目標，便于抓住預學的關鍵點，主動學習，提高了預學效率。

2.明確預學內容和預學步驟。明確的預學內容是學生努力的目的，預學步驟是學生達到目的的有力保障。所以在布置學生預學時，要明確告訴學生本節(jié)課要掌握的重點知識，要突破的難點和預學的步驟。課前為學生展示本節(jié)的預學目標，明確要學會什么，怎么去預學，要注意些什么，學后要達到什么樣的目標。這樣學生會感覺思路清晰，任務明確，知道課后預學要做什么，怎么做，可以當堂檢測預學后的效果。

3.記錄疑問或不懂之處。教師要指導學生在預學中對未能理解的知識、不明之處或有疑問的地方，做好標記，便于在課堂上針對性地提出疑問、尋求解決，及時補差。

（五）檢查落實

1.上課前布置，要求學生帶回家獨立完成的預學任務，教師第二天在上課前必須抽查部分學生的預學成果，以便了解學情調整授課方式，真正做到“以學定教”。

2.課堂布置的預學任務，教師當堂檢查。要求教師通過巡堂檢查了解、掌握學生自學的情況，做到心中有數，為接下來的合作學習討論、課堂展示環(huán)節(jié)做好鋪墊。這時的巡堂檢查，只是巡查，不要去指導、點撥學生，否則會讓學生失去獨立思考的機會。

3.學生檢查，教師針對性地抽查。首先教師要檢查小組長的預學成果，然后讓每個小組的組長協助教師檢查其他成員完成的情況，讓小組長作簡要的檢查匯報，以達到全面了解學生的預學效果，促進學生自覺開展預學行為?？偟膩碚f，學生只有經過有效預學，才能促使學生針對性地接受新知識，發(fā)現知識，大膽提出問題，共同探討，不斷提高課堂學習效率，使教學達到事半功倍的效果，也有利于學生養(yǎng)成良好的自覺預學的習慣。