王慧媛 沈忠瓊

摘要：學生注意力集中是需要培養(yǎng)且不可忽視的學習習慣，是提高課堂教學效率的前提和保證。學生注意力發(fā)展順利，有利于提高其各方面能力，樹立學習信心，主動參與學習，積極思考，不斷創(chuàng)新。本文分析小學生注意力發(fā)展的特點及影響小學生課堂注意力的因素，并論述課堂教學中對小學生注意力的培養(yǎng)策略，希望對小學生注意力不集中等問題給予幫助，并對教師教學提供參考。

關(guān)鍵詞：小學生;課堂注意力;發(fā)展特點;影響因素;培養(yǎng)策略

注意是人的心理活動對一定對象的指向和集中，是伴隨著各種心理過程的心理特性，它在一瞬間把我們的心理活動有選擇地指向一定對象，同時離開其他對象。其中，指向性是說由于中樞容量的限制，心理活動不能同時指向所有的對象，而只能選擇性地注意一些對象，而舍棄其他對象;集中性是指心理活動能全神貫注地聚焦在所選擇的對象上，表現(xiàn)在心理活動的緊張度和強度上。

對于小學生，教室里除了黑板、老師、學習內(nèi)容之外，還有其他吸引人的東西，這些無關(guān)刺激也作用于學生的感覺器官。如果學生在課堂上接收教師正在講授的內(nèi)容而放棄無關(guān)內(nèi)容，把自己有限的注意資源集中到課堂內(nèi)容上并精細加工，那么表現(xiàn)出來的狀態(tài)就是認真聽講，學習效果自然也比較好;如果有限的注意資源沒有正確地分配到應(yīng)該分配的地方，即學生在課堂上接收無用信息而舍棄教師的上課內(nèi)容，表現(xiàn)出來的狀態(tài)就是開小差。另外，即使學生的注意力指向了課堂內(nèi)容，但注意強度不夠，就會表現(xiàn)為注意力不集中、維持時間不持久、易分心，結(jié)果學習效率低下。

可見，注意力對學生的學習是十分重要的，學生不會聽講、注意力不集中是造成學習困難、成績不佳的一個重要原因。因此，必須對學生注意力的培養(yǎng)引起足夠重視，強化和訓練優(yōu)秀的注意品質(zhì)。本文對小學生課堂注意力的發(fā)展特點和影響因素進行論述與分析，并提出提升小學生注意能力的培養(yǎng)策略，以提高教學活動效率。

一、小學生課堂注意力的發(fā)展特點

（一）由無意注意向有意注意發(fā)展，由注意具體形象向注意抽象概括發(fā)展

無意注意是指沒有目的、不需要意志努力的注意;有意注意是指具有目的、需要意志努力的注意。低年級小學生的神經(jīng)系統(tǒng)活動的內(nèi)抑制功能尚未完全發(fā)展起來，此時的學習主要依靠無意注意，他們有限的有意注意也基本處于被動狀態(tài)。隨著年齡不斷增長，大腦不斷成熟，同時教學活動中提出了各種要求以及教師的各項訓練，學生的有意注意得到不斷發(fā)展，四至五年級時，學生的有意注意能夠占據(jù)主導地位。另外，低年級小學生的認知水平和言語表達能力十分有限，教學活動中具體的、生動的、直觀的、形象的事物更能吸引他們的注意，因此課堂上可以多采用直觀的教學模型來吸引學生的注意;而后隨著年齡的增長和知識經(jīng)驗的積累，學生的認知水平也處于不斷提高的過程中，抽象邏輯思維能力不斷發(fā)展，學生對具有一定抽象水平的材料也能夠保持一定注意。

（二）注意具有強烈的情緒色彩，調(diào)節(jié)力、控制力較差

小學生因為大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的內(nèi)抑制功能還未發(fā)展充分，一個興奮點可能引起其他器官的活動，表現(xiàn)為表情、動作都會配合活動，出現(xiàn)強烈的情緒反應(yīng)。但是隨著大腦的不斷成熟，情緒也會慢慢地受到控制，他們即使在課堂上很高興也會控制自己的行為，意識到應(yīng)該做適合該場合的事。另外，小學生、尤其是低年級的學生對他們感興趣的東西往往控制力比較差，生動、新穎的事物很容易激起他們的興趣和注意力;而比較抽象的定理、公式及概念，則不太容易引起他們的興趣，因而不易長時間地把注意力集中在艱深、晦澀的內(nèi)容上。隨著生理的不斷成熟及學習的不斷加深，他們的調(diào)節(jié)能力和控制能力會呈現(xiàn)出逐漸增強的趨勢。

（三）注意的穩(wěn)定性較差，注意的范圍小，分配和轉(zhuǎn)移能力較弱

小學生注意的穩(wěn)定性較差，表現(xiàn)在對某一事物或活動上持續(xù)的時間較短。低年級的學生對具體的、形象的及動手操作的工作更易集中和保持，而對抽象的公式、定理及單調(diào)刻板的內(nèi)容容易分心;等到了中高年級，他們對抽象事物所表現(xiàn)出來的注意力就比之前穩(wěn)定和集中了。另外，小學生的注意發(fā)展還未完善，加之知識經(jīng)驗有限，因此注意的范圍較小，分配能力和轉(zhuǎn)移能力也相對較弱。比如，小學生很難邊聽課邊記筆記，從激烈興奮的游戲快速轉(zhuǎn)移到課堂教學也比較困難。隨著年齡的增長、心智的成熟，小學生的注意范圍不斷擴大，分配能力和轉(zhuǎn)移能力也更加完善，比如可以做到一邊聽課一邊記筆記。

二、小學生課堂注意力的影響因素

（一）遺傳

遺傳對注意力具有一定的影響作用，如天生的氣質(zhì)就能夠影響人的注意。氣質(zhì)是人生來就具有的心理活動的典型而穩(wěn)定的動力特征，是人格的先天基礎(chǔ)。人的氣質(zhì)是有差異的，不同類型的氣質(zhì)表現(xiàn)出不同的特點。比如黏液質(zhì)氣質(zhì)類型的人情緒穩(wěn)定、有耐心、體驗深刻，因此天生易于維持注意。而多血質(zhì)氣質(zhì)類型的人積極活躍、善于交際、思想靈敏，但同時由于其靈活性又會導致興趣和情感不穩(wěn)定、注意力不集中。雖然遺傳因素不易改變，但后天的教育也能夠產(chǎn)生一定的作用。因此可以有意識地創(chuàng)建某些情境或塑造某種性格來幫助維持注意的集中，如對多血質(zhì)氣質(zhì)類型的人要培養(yǎng)其持久性和專注精神，克服見異思遷。

（二）興趣與動機

興趣是人們積極認識某種事物或關(guān)心某種活動的心理傾向。在學習過程中，如果一個學生對某一學科產(chǎn)生強烈而穩(wěn)定的興趣，那么他就會對這門學科產(chǎn)生強大的學習動力，進而投入較多的時間和精力，維持持久、集中的注意力，學習效率也會大大提高。注意的規(guī)律告訴我們，目的越明確，動機越強烈，意義越清楚，注意就會越穩(wěn)定、越集中。學生如果有遠大的理想、良好的動機、明確的學習任務(wù)、具體的學習計劃和進度，會無意間形成一中緊迫感，這種緊迫感能夠迫使學生把注意力集中在聽課、作業(yè)、復習等學習活動中，并且長時間地堅持下去。小學生的學習內(nèi)容也是很豐富的，教師要對這些課程進行深入的了解，激發(fā)學生對所學課程的直接興趣，那么學生自然就喜愛學習，進而保持良好的注意力。

（三）情緒與意志

情緒具有波動性，也就是說情緒不會一成不變，而不同的情緒也會影響學生的學習。一般來說，積極的情緒如高興會使人的注意敏銳，并能夠較好地維持;而消極的情緒如悲傷則會干擾人的認知活動和心理加工。學習的過程并非總是愉快的，某些內(nèi)容或情境會讓學生感到枯燥無味、情緒低落，以至于精神無法集中到學習上。這時就需要意志的作用了。意志是人有意識地支配、調(diào)節(jié)行為，通過克服困難，實現(xiàn)預定目標的內(nèi)在心理過程。意志力薄弱的學生不能順利地進行學習，導致學習效率受到影響;而具有頑強意志的學生，會根據(jù)自身的情況進行適當調(diào)整，盡量使自己的注意維持在一個較高的水平，從而不影響學習的進度或目的。

三、小學生課堂注意力的培養(yǎng)策略

（一）教學形式適當，適合學生發(fā)展特點

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，小學生處在認知發(fā)展的具體運算階段，思維需要依靠具體形象的事物，同時也在向邏輯思維逐步發(fā)展。教師應(yīng)該根據(jù)不同年齡段學生的心理特征，做到不同的教學內(nèi)容采取不同的授課形式，低年級的教學主要以直觀形象的教學為主，高年級的學生主要以抽象概括的教學為主。例如數(shù)學是研究數(shù)與形相結(jié)合的一門科學，盡管數(shù)是抽象的，概括的，但是形卻是具體的，形象的。生動形象的東西往往容易激活感官的感知，進一步引起學生的無意注意。所以，在小學數(shù)學課堂中教師必須充分利用直觀形象的教學媒介，從多個角度全方位地調(diào)動學生的各種感官，利用教具、圖畫和多媒體等教學形式，做到數(shù)形結(jié)合。

（二）教學形式多樣，激發(fā)學生學習興趣

心理學研究表明，注意維持在單調(diào)乏味的內(nèi)容上的時間是短暫的，而對新穎、豐富、充實的內(nèi)容能保持長久的注意。如果小學課堂中的教學內(nèi)容缺乏新穎性，教師又不能運用一些有趣的教學方法，那么小學生保持注意就會變得困難。因此，教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同學生的心理特點，采用靈活多變的教學方式，以此來吸引學生的注意力;如果教學方法單一、呆板，學生則易感到疲勞，注意力受到削減。教師要注重教學形式的多樣化，保證學生處于多維度的學習過程中，學生一旦對教學內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，就有了學習的動力，所以激發(fā)學生的學習興趣就顯得至關(guān)重要。另外，學生興趣的培養(yǎng)與和諧民主的師生關(guān)系也是息息相關(guān)的，融洽的師生關(guān)系能引起學生對教師言行的認同，從而激發(fā)學生接受教學的感情。

（三）鼓勵學生參與，減少學生分心

學生是學習的主體，只有主體意識到學習是一種需要，才能以最佳的狀態(tài)去完成學習任務(wù)。因此，教師想讓學生喜歡自己的課堂，就要善于將知識本身的魅力展示給學生，充分發(fā)現(xiàn)和挖掘他們的內(nèi)在潛力。例如可以讓學生在動手實踐、探索創(chuàng)新的過程中，滿足學生的好奇心，促使學生在一定時間內(nèi)把注意力集中到學習內(nèi)容上，確保其全身心地投入到當前的學習活動中。這種操作性的體驗活動，既滿足了學生好動、好奇的心理需求，也在一定程度上調(diào)動了學生學習的積極性，實現(xiàn)了對知識的主動建構(gòu)，加強了學生的有意注意，確保教學活動能更好地開展。同時，盡量避免容易使小學生分心的因素在課堂上出現(xiàn)，緊緊抓住能夠吸引小學生注意力的因素，并把這些因素運用得當，使其達到最優(yōu)效果。

（四）有意注意和無意注意交替，保持學生持續(xù)注意

教學過程中，教師要善于引導學生有意注意和無意注意的交替進行。例如，在上課剛開始時，學生的注意力經(jīng)常還停留在上一堂課或課間活動的有趣對象上，這就需要老師組織教學來引起學生對本節(jié)課的有意注意，讓學生對新課題、新內(nèi)容產(chǎn)生興趣，然后再由淺入深、由具體到抽象地進行教學，使學生由無意注意轉(zhuǎn)到有意注意。當然，讓學生完全依靠有意注意進行學習、過長時間保持有意注意是不可能的，那樣學生會十分辛苦，極易出現(xiàn)疲勞和注意力渙散。所以在緊張的有意注意之后，教師要進行教學方式的改變，可以以直觀教學和有趣的談話來引起學生的無意注意。這樣既保證了學生長時間穩(wěn)定的注意，又減少了學習時的疲勞，增強了學習效果。即教師要了解并遵循無意注意和有意注意的特點和規(guī)律，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，靈活的交替使用，讓學生的注意力得到最大限度的保持和集中。

（五）加強課堂教學管理，盡量采用正面評價

課堂教學是一種緊張、艱苦的活動，教師想要充分利用好課堂教學，就不能只憑學生的興趣來維持，在多數(shù)情況下還需要學生的意志努力來參與。課堂紀律是教師從事課堂教學活動的重要保證，是保持學生注意力、保證教學正常進行的重要條件。教師要維護正常的教學秩序，就需要訓練學生良好的注意習慣，妥善處理分散學生注意的偶然因素，設(shè)法使課堂安靜嚴肅，排除課堂內(nèi)外的干擾，維持良好的課堂紀律。另外，對于學生的學習行為盡量采用正面評價，尤其是對學習上有困難的學生。這些學生可能因為學習問題承受更多的壓力，不敢在課堂上發(fā)言、怕同學笑話或老師批評，對自己沒有信心，容易自卑。教師要常對他們說一些鼓勵的話，或者運用肢體語言給予積極的暗示和鼓勵，這不僅有利于學生學習積極性的提升、學習自信心的樹立，更有利于身心的健康發(fā)展。

四、小結(jié)

小學課堂教學是一門藝術(shù)，這就要求教師從教材內(nèi)容和學生實際出發(fā)，運用各種合理的方法和手段，讓學生想學、樂學、會學，使學生感到學習本身是一件有趣的事，進而熱愛學習，熱愛生活。在課堂上，教師通過教學內(nèi)容和活動吸引學生的注意力，同時對注意集中有困難的學生多一些關(guān)注，并通過適當?shù)姆绞綆椭渚S持注意。另外，教師也可以結(jié)合課堂學習內(nèi)容組織一些專門訓練注意力的活動，促使學生注意得到提高。課堂的四十分鐘很寶貴，在有限的時間充分利用好學生的注意并提高課堂的教學效率顯得尤為重要，所以學習通過注意力去組織開展一堂高效的課堂教學是每一名教師的必修課，這需要師生共同的努力。

參考文獻：

[1]彭聃齡. 普通心理學（修訂版）[M]. 北京師范大學出版社，2004.

[2]張麗. 小學生注意發(fā)展的特點及培養(yǎng)[J]. 黑河教育， 2014（6）：69-69.

基金項目：

本文系吉林省教育學會“十三五”教育科學課題《小學生注意品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究》（項目編號：JLXH13513946）;吉林省教育廳“十三五”社會科學項目《意識層面下意義關(guān)聯(lián)對注意定向影響的實驗研究》（項目編號：JJKH20181210SK）。