蔡蔚

[摘 ? ?要] 自國(guó)家提出“新工科”這一概念后，為我國(guó)高等教育提出了新要求，開拓了工程教育改革新路徑，應(yīng)用型高校應(yīng)圍繞“新工科”的特點(diǎn)與要求積極探索與改進(jìn)對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方法。文章就新工科應(yīng)用型人才應(yīng)具備的能力要素進(jìn)行論述，探討當(dāng)前高校國(guó)際化服務(wù)于新工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題，并提出解決策略，以期培養(yǎng)出更多適應(yīng)國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)的新工科應(yīng)用型人才。

[關(guān)鍵詞] 新工科;國(guó)際化;應(yīng)用型人才;培養(yǎng)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 07. 096

[中圖分類號(hào)] G647 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ?A ? ? ?[文章編號(hào)] ?1673 - 0194（2020）07- 0234- 02

0 ? ? ?前 ? ?言

教育部于2017年2月啟動(dòng)了新工科計(jì)劃，“復(fù)旦共識(shí)”、“天大行動(dòng)”、“北京指南”被稱為新工科建設(shè)三部曲，構(gòu)成了工科優(yōu)勢(shì)高校組、綜合性高校組、地方高校組共同參與的局面[1]。新工科的提出為國(guó)內(nèi)高等院校工程人才培養(yǎng)機(jī)制指明了新方向。應(yīng)用型高校必須根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需要，建立科學(xué)合理的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制，旨在培養(yǎng)更多應(yīng)用型新工科人才，為推動(dòng)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)奠定人才基礎(chǔ)。

1 ? ? ?新工科對(duì)應(yīng)用型人才的能力要求

1.1 ? 具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力

“天大行動(dòng)”中提出要提升工程教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，從國(guó)際工程教育改革發(fā)展前沿出發(fā)，將面向未來、領(lǐng)跑世界作為目標(biāo)，深化工程教育國(guó)際交流與合作[2]。為此，新工科應(yīng)用型人才須具備國(guó)際視野，能夠在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，在知識(shí)體系上要具備與本專業(yè)密切相關(guān)的國(guó)際學(xué)術(shù)前沿知識(shí)，同時(shí)，不斷涉獵相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，能在復(fù)雜多變的國(guó)際環(huán)境中從全球工業(yè)發(fā)展的視角去理性思考，培養(yǎng)國(guó)際思維能力，尋找國(guó)際發(fā)展機(jī)遇，推動(dòng)國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)工科產(chǎn)業(yè)的順利轉(zhuǎn)型與升級(jí)，同時(shí)，也要加快新興產(chǎn)業(yè)的建設(shè)。就能力結(jié)構(gòu)層面分析，應(yīng)具有較強(qiáng)的國(guó)際溝通能力以及跨文化溝通能力，熟悉國(guó)際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則，了解國(guó)際法律法規(guī)，適應(yīng)不同文化對(duì)人才的要求。

1.2 ? 具有跨學(xué)科融合能力

新工科應(yīng)用型人才要求高校對(duì)標(biāo)國(guó)際工程教育標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，構(gòu)建人才培養(yǎng)的新工科專業(yè)學(xué)科體系，通過注重通識(shí)教育培育人文素養(yǎng)，通過融入業(yè)界培養(yǎng)專業(yè)技能，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐提升跨學(xué)科融合能力，將傳統(tǒng)工科與新興工科有機(jī)相結(jié)合，為中國(guó)工業(yè)發(fā)展培養(yǎng)國(guó)家需要的高質(zhì)量應(yīng)用型復(fù)合人才。

1.3 ? 具備可持續(xù)學(xué)習(xí)能力

可持續(xù)學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念，是指學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，在分析、探索、實(shí)踐、創(chuàng)造的過程中不斷提升個(gè)人知識(shí)和技能水平。新工科的發(fā)展要求學(xué)生具備可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，用自己所掌握的專業(yè)知識(shí)積極應(yīng)對(duì)信息時(shí)代各種前沿新技術(shù)迅速更新。

2 ? ? ?國(guó)際化服務(wù)于新工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 ? 國(guó)際化辦學(xué)理念不足

應(yīng)用型高校以培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才為目標(biāo)，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)的人才需要，通過校企合作和產(chǎn)教融合，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。近年來，新工科的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了新要求，國(guó)際化成為很多應(yīng)用型高校培養(yǎng)人才的路徑之一，引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源，采用中外合作辦學(xué)等形式，探索國(guó)際化人才培養(yǎng)的新模式，初步形成了國(guó)際化辦學(xué)的格局[3]。但相比研究型大學(xué)，應(yīng)用型高校國(guó)際化辦學(xué)理念仍比較淡薄，尚未制定完善的國(guó)際化制度，同時(shí)，在經(jīng)費(fèi)投入方面也不夠充分，因此，無法較好地適應(yīng)當(dāng)前新工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

2.2 ? 國(guó)際化師資質(zhì)量不高

教師是制訂國(guó)際化課程、建設(shè)國(guó)際交流平臺(tái)及引領(lǐng)國(guó)際教育項(xiàng)目的實(shí)施者和推動(dòng)者，但教師對(duì)國(guó)際化的參與度受所在大學(xué)的政策導(dǎo)向、晉升制度、校園文化等客觀因素影響，同時(shí)，也受部分主觀因素的影響，包括個(gè)人學(xué)術(shù)背景、跨文化溝通水平、語(yǔ)言水平等。就大部分應(yīng)用型高校而言，無一支國(guó)際化背景的師資隊(duì)伍是制約其培養(yǎng)國(guó)際化人才的一個(gè)主要因素。教師擁有國(guó)際視野與國(guó)際專業(yè)水準(zhǔn)，培養(yǎng)出的學(xué)生才能具備國(guó)際視野，同時(shí)，其專業(yè)能力也才符合國(guó)際社會(huì)崗位需求，并形成一批有國(guó)際影響力的學(xué)術(shù)成果。在應(yīng)用型高校教師隊(duì)伍中缺少具有海外學(xué)術(shù)經(jīng)歷的教師，并且質(zhì)量較低。在構(gòu)建國(guó)際化師資隊(duì)伍的過程中不少高校將其簡(jiǎn)單理解為引進(jìn)海外人才即可，不重視對(duì)本土教師的國(guó)際化培養(yǎng)。這使得國(guó)際化師資隊(duì)伍的規(guī)模與質(zhì)量均難以得到提升，無法滿足國(guó)際化人才培養(yǎng)的需求。

2.3 ? 國(guó)際化培養(yǎng)體系不夠完善

一是教學(xué)內(nèi)容方面，外語(yǔ)教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法滿足國(guó)際化人才培養(yǎng)的需求，大部分學(xué)生缺乏跨文化交際能力。二是高校在培養(yǎng)人才的時(shí)候傾向于對(duì)專業(yè)知識(shí)的教授，而不重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象與國(guó)際事務(wù)的洞察分析能力與思辨能力。三是應(yīng)用型高校大多未建立起與國(guó)際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相匹配的國(guó)際化課程體系，加之相關(guān)國(guó)際化教學(xué)資源不多，很難滿足當(dāng)前“新工科”戰(zhàn)略中對(duì)國(guó)際化人才的需要。

3 ? ? ?高校建立與國(guó)際接軌的工程教育機(jī)制

3.1 ? 自上而下做好頂層設(shè)計(jì)

根據(jù)新工科要求確定應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，高校要樹立國(guó)際化人才培養(yǎng)意識(shí)，制定國(guó)際化戰(zhàn)略發(fā)展路線，增強(qiáng)與國(guó)外同行的交流與合作。同時(shí)，應(yīng)用型高校要以培養(yǎng)通曉國(guó)際規(guī)則、具有跨文化交流能力的國(guó)際化應(yīng)用型人才為目標(biāo)。在自身優(yōu)勢(shì)工科優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上努力開拓更多國(guó)際化交流與合作的途徑，建立國(guó)際合作交流平臺(tái)。通過努力推進(jìn)國(guó)際化步伐培養(yǎng)出更多合格的國(guó)際化人才。應(yīng)用型高校急需制定符合國(guó)際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的新工科人才培養(yǎng)方案，設(shè)置新工科國(guó)際化人才培養(yǎng)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證培養(yǎng)所需的軟件和硬件條件，在制度上進(jìn)一步細(xì)化相關(guān)規(guī)章制度，為人才培養(yǎng)提供制度保障[4]。 加大對(duì)校內(nèi)軟硬件教學(xué)資源的投入力度，建立教學(xué)示范中心、實(shí)訓(xùn)基地等平臺(tái)，便于學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間參加各種實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。以機(jī)械工程類專業(yè)為例可配備智能制造生產(chǎn)線、工業(yè)機(jī)器人等技術(shù)裝備，讓學(xué)生通過實(shí)踐了解本專業(yè)知識(shí)，加深對(duì)這些新技術(shù)的理解。此外，可與實(shí)力雄厚、設(shè)備先進(jìn)的國(guó)內(nèi)外企業(yè)合作，搭建更多校外實(shí)訓(xùn)基地。

3.2 ? 構(gòu)建國(guó)際化課程體系

教學(xué)改革是大學(xué)國(guó)際化的主要策略，國(guó)際化課程是培養(yǎng)具有全球視野和知識(shí)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力人才的載體，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)手段的國(guó)際化是學(xué)生獲取跨文化能力的保證。在“新工科”背景下，應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)方面應(yīng)遵循新科學(xué)與人文相結(jié)合、專業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié)合的原則。在此基礎(chǔ)上建立健全相關(guān)人才培養(yǎng)機(jī)制與課程體系，增加跨文化交流課程，幫助學(xué)生對(duì)新時(shí)期世界各國(guó)國(guó)情有更深入的了解。同時(shí)，高校要注重學(xué)科與專業(yè)領(lǐng)域的縱深發(fā)展，因?yàn)樵诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的推動(dòng)下很多專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)無論是深度還是廣度都以極快的速度更新著。“新工科”建設(shè)涌現(xiàn)出很多新興專業(yè)，而這些專業(yè)基本都具有學(xué)科交叉與跨界融合的特點(diǎn)。為此，高校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的時(shí)候應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科交叉能力與整合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備多元化的國(guó)際化素養(yǎng)。

應(yīng)用型高校需從專業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律以及社會(huì)需要出發(fā)，將陳舊過時(shí)的內(nèi)容剔除，增加負(fù)荷新時(shí)代發(fā)展需要的內(nèi)容。借鑒國(guó)外工程教育發(fā)展的新特點(diǎn)、新標(biāo)準(zhǔn)與新趨勢(shì)改革專業(yè)課程，可圍繞國(guó)際化人才培養(yǎng)的需求增設(shè)相關(guān)必修課。通過建立新的課程體系，并改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多實(shí)踐學(xué)習(xí)的平臺(tái)。其中，建議采用分層次、多模塊的實(shí)踐教學(xué)，并加強(qiáng)教學(xué)過程管理[5]。一方面，改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，提升學(xué)生的跨文化交流能力。另一方面，改革專業(yè)課教學(xué)，融入新工科發(fā)展的國(guó)際前沿知識(shí)，將培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新思維能力貫穿于整個(gè)國(guó)際化課程的教學(xué)過程

3.3 ? 打造國(guó)際化師資隊(duì)伍

國(guó)際化師資隊(duì)伍是新工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本保障和重要條件，培養(yǎng)應(yīng)用型人才對(duì)應(yīng)用型高校教師的綜合素質(zhì)提出了新的要求，學(xué)歷和經(jīng)歷并重，企業(yè)實(shí)踐和出國(guó)研修并重，一方面，學(xué)校要重點(diǎn)引進(jìn)一些具備相關(guān)行業(yè)背景和企業(yè)經(jīng)歷的教師，聘請(qǐng)事企業(yè)單位的專家、管理人才、技能人才和政府部門人員等擔(dān)任兼職教師，邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)的專家學(xué)者開展應(yīng)用性能力的指導(dǎo)與培訓(xùn)。另一方面，學(xué)校要出臺(tái)教師國(guó)際化鼓勵(lì)政策，多渠道資金來源資助教師出國(guó)研修，參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，激勵(lì)教師投入國(guó)際化;獎(jiǎng)勵(lì)教師開展跨國(guó)科研，發(fā)表國(guó)際學(xué)術(shù)論文;開展教學(xué)方法培訓(xùn);聘請(qǐng)有海外學(xué)術(shù)背景或工作背景的專業(yè)教師;聘請(qǐng)國(guó)際學(xué)術(shù)前沿的學(xué)者擔(dān)任客座教授[6]。在教師評(píng)價(jià)方面出臺(tái)科學(xué)合理的績(jī)效考評(píng)機(jī)制，涵蓋人事變革、職稱評(píng)定、評(píng)教評(píng)學(xué)等各個(gè)層面，細(xì)化考評(píng)指標(biāo)，增強(qiáng)教職人員的緊迫感與責(zé)任感，主動(dòng)學(xué)習(xí)，朝著國(guó)際化名師隊(duì)伍的方向努力，不斷提高工科教師的專業(yè)素養(yǎng)與應(yīng)用能力。

3.4 ? 開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，應(yīng)用型高校在開展國(guó)際合作交流項(xiàng)目過程中，聯(lián)合國(guó)外合作高校，通過設(shè)置科學(xué)課程、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、設(shè)立科研小課題、用科學(xué)小論文代替專業(yè)考試等形式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究意識(shí)和創(chuàng)新思維;鼓勵(lì)學(xué)生在外學(xué)習(xí)交流期間申請(qǐng)助研參與導(dǎo)師的研究課題，擔(dān)任研究助手;資助學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，如研究性項(xiàng)目、創(chuàng)造性設(shè)計(jì)以及公眾服務(wù)項(xiàng)目等，培養(yǎng)他們的研發(fā)實(shí)踐能力，幫助他們從課堂走向社會(huì)，從事創(chuàng)造性活動(dòng);提供出國(guó)實(shí)習(xí)或工作機(jī)會(huì)，了解國(guó)際學(xué)科前沿專業(yè)知識(shí)。

4 ? ? ?結(jié) ? ?語(yǔ)

總之，培養(yǎng)新工科應(yīng)用型人才是當(dāng)前高校面臨的主要任務(wù)。各地方高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到國(guó)家這項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)提出的深遠(yuǎn)意義，基于我國(guó)工程建設(shè)發(fā)展的需要與特點(diǎn)，結(jié)合自身專業(yè)特色優(yōu)勢(shì)，積極探索出一條適合自身發(fā)展的工科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，加強(qiáng)國(guó)際化工科應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)，完善相關(guān)配套制度，以期培養(yǎng)出更多符合國(guó)家需要的優(yōu)秀工程應(yīng)用型人才。

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