唐宇 陳志文 王文禮 郭超

[摘 ? ?要] 大學(xué)生作為國家人才儲備的主力軍，是推動(dòng)創(chuàng)新型國家發(fā)展的重要力量。在我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展如火如荼的大形勢下，國內(nèi)大多數(shù)的高校已逐漸重視對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育。文章在中國礦業(yè)大學(xué)實(shí)地調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，依據(jù)相關(guān)的理論知識，運(yùn)用層次分析法和模糊綜合評價(jià)構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價(jià)體系，得出各級指標(biāo)權(quán)重及綜合評價(jià)，為高校評價(jià)影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)因素提供參考。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);評價(jià)指標(biāo)體系

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 07. 097

[中圖分類號] G647 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ?A ? ? ?[文章編號] ?1673 - 0194（2020）07- 0236- 04

1 ? ? ?引 ? ?言

在嶄新的21世紀(jì)當(dāng)中，隨著聯(lián)合國教科文組織在世界高等教育大會指出“高等教育應(yīng)主要關(guān)心和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能和主動(dòng)精神”[1]以及我國近年來 “大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”方針的提出[2]，黨的十九大做出我國經(jīng)濟(jì)已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段的重大判斷，迫切需要教育戰(zhàn)線進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)和社會服務(wù)能力。今年徐州市政府也在人民工作報(bào)告中明確指出了要打造一流創(chuàng)新載體，加快建設(shè)“一城一谷一區(qū)一院”四大創(chuàng)新平臺。作為推動(dòng)新型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生力軍——大學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是社會的熱點(diǎn)議題，同時(shí)更是政府和高校的重點(diǎn)工作之一[3]。而眾多的工科大學(xué)生作為推動(dòng)科技創(chuàng)新，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要力量，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力受到創(chuàng)業(yè)大環(huán)境，創(chuàng)新意識，自身受到的創(chuàng)業(yè)教育等各個(gè)方面的因素的綜合影響[4]。為了更好地評價(jià)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及幫助高校更好地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和意識，本文在閱讀大量文獻(xiàn)和實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上建立一個(gè)新的評價(jià)指標(biāo)體系。

2 ? ? ?構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響因素評價(jià)指標(biāo)體系的基本原則

構(gòu)建高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響因素評價(jià)指標(biāo)體系的目標(biāo)是能夠較為客觀，準(zhǔn)確地評價(jià)一個(gè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高低，對于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)具有指引作用，所以在建立評價(jià)指標(biāo)體系的過程中應(yīng)堅(jiān)持全面性、可操作性、時(shí)效性的原則。

2.1 ? 全面性原則

建立高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響因素評價(jià)指標(biāo)體系是為了更準(zhǔn)確地評價(jià)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及在一定程度上起到指引大學(xué)生更好地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，所以在建立指標(biāo)體系時(shí)一定要突出全面性原則。各評價(jià)指標(biāo)間要邏輯嚴(yán)密，層次分明，能充分反映大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的系統(tǒng)性特征[5]。

2.2 ? 可操作性原則

建立評價(jià)指標(biāo)體系要堅(jiān)持可操作性原則?？刹僮餍栽瓌t具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，指標(biāo)的選擇和設(shè)定應(yīng)當(dāng)具有可操作性。指標(biāo)所指向的內(nèi)容必須是具體的、可觀察、可測量的，且計(jì)算方法簡單易行;另一方面，評價(jià)方法的選擇需要具有可操作性。評價(jià)方法的可操作性， 意味著評價(jià)過程中要根據(jù)指標(biāo)的特征、評價(jià)對象的特征、評價(jià)內(nèi)容的特征而選擇相對應(yīng)的評價(jià)方法。

2.3 ? 時(shí)效性原則

當(dāng)今社會發(fā)展呈現(xiàn)日新月異的態(tài)勢，建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力高低的評價(jià)指標(biāo)體系必須要堅(jiān)持時(shí)效性原則。評價(jià)指標(biāo)體系的指標(biāo)要素、指標(biāo)比重、評價(jià)方法不能一成不變， 應(yīng)該隨著社會的變化、高校教育的改進(jìn)、大學(xué)生自身情況的發(fā)展不斷修正、逐步完善[6]。

3 ? ? ?現(xiàn)有指標(biāo)體系的分析

通常，在研究影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)因素評價(jià)指標(biāo)體系的過程中，會采用以下三種模型分析法。

（1）五維度模型法，一種從五大外部影響因素入手對創(chuàng)業(yè)環(huán)境進(jìn)行分析評價(jià)的方法，由Gnyawli和Fogel于1994年提出。該理論主要將影響創(chuàng)業(yè)的五大方面抽象成五個(gè)維度，從政府政策和規(guī)程、社會經(jīng)濟(jì)條件、創(chuàng)業(yè)和管理技能、創(chuàng)業(yè)的資金支持和創(chuàng)業(yè)的非資金支持入手，對創(chuàng)新環(huán)境進(jìn)行全面系統(tǒng)的評價(jià)。

（2）GEM模型法，一種在五維度模型法基礎(chǔ)之上重新將外部影響因素進(jìn)一步細(xì)分的分析評價(jià)方法。該方法旨在從金融支持、政府政策、教育培訓(xùn)、研究開發(fā)轉(zhuǎn)移、商務(wù)環(huán)境、市場開放程度、有形基礎(chǔ)設(shè)施、文化和社會規(guī)范九個(gè)維度，研究國家政策經(jīng)濟(jì)方面對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所造成的影響。

（3）M-O-S六維度模型法，一種從激勵(lì)、機(jī)會、能力等方面入手建立的影響因素評價(jià)體系。該方法的出發(fā)點(diǎn)在于創(chuàng)業(yè)教育，認(rèn)為它是整個(gè)創(chuàng)業(yè)政策框架的基本動(dòng)力來源，將創(chuàng)業(yè)的外部環(huán)境分為創(chuàng)業(yè)前、創(chuàng)業(yè)中、創(chuàng)業(yè)后三個(gè)階段，聚焦于創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過程鏈。

通過對三種模型的簡單介紹，可發(fā)現(xiàn)三種模型法僅僅局限于對影響創(chuàng)業(yè)的外部因素，沒有考慮到人這個(gè)在活動(dòng)中起主要作用的因素。大學(xué)生作為當(dāng)代中國較為先進(jìn)的一群有知識有文化的青年，在創(chuàng)業(yè)方面有著“得天獨(dú)厚”的優(yōu)勢。除此以外，這三種方法在運(yùn)用過程中對取樣方面采用的方法為發(fā)放問卷隨機(jī)地對不同人群發(fā)放，在這一方面，認(rèn)為稍有欠缺。由于三種方法研究的方面為國家政府政策，相對較大，因此問卷數(shù)量相對較多，但是筆者在研究資料時(shí)發(fā)現(xiàn)，問卷數(shù)量僅150份[7]，為避免問卷數(shù)量過少造成研究數(shù)據(jù)有欠缺，將自己的范圍縮小到學(xué)校。但是，三種模型分析方面在研究影響創(chuàng)業(yè)的外部因素有著舉足輕重的作用，將創(chuàng)業(yè)環(huán)境進(jìn)行足夠小的細(xì)分，在這一點(diǎn)上值得借鑒。

4 ? ? ?新的指標(biāo)體系的構(gòu)建

4.1 ? 新指標(biāo)體系建立

在設(shè)計(jì)問卷之前。先對中國礦業(yè)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心的幾位老師進(jìn)行了訪談，根據(jù)訪談資料我們整理出體現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要素的詞條19條;團(tuán)隊(duì)成員再通過閱讀大量相關(guān)書籍資料，整理得到體現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要素的詞條43條;最后將所有詞條進(jìn)行對比，提煉，最終得到3個(gè)一級指標(biāo)，7個(gè)二級指標(biāo)，22個(gè)三級指標(biāo)。

4.2 ? 指標(biāo)分析模型

通過層次分析法計(jì)算權(quán)重與“模糊綜合評價(jià)”（即通過問卷的方式讓同學(xué)們選擇各指標(biāo)的滿意程度）來進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建，最后通過計(jì)算求得同學(xué)們哪個(gè)方面感覺好哪個(gè)方面感覺不好。在權(quán)重賦予的過程中，積極與老師、研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專家溝通，求得到相對權(quán)威的數(shù)據(jù)。

在計(jì)算指標(biāo)權(quán)重中，采用AHP方法：①建立層次結(jié)構(gòu)模型，把評價(jià)指標(biāo)劃分成四層;②構(gòu)建判斷矩陣，利用九標(biāo)度法構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣，并進(jìn)行一致性檢驗(yàn);③進(jìn)行層次單排序及一致性檢驗(yàn)檢驗(yàn)，據(jù)判斷矩陣B計(jì)算相對于上一層次的相對重要性權(quán)值，得到矩陣的最大特征值及對應(yīng)的特征向量，并做一致性檢驗(yàn);④進(jìn)行層次總排序及一致性檢驗(yàn)，然后計(jì)算出大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)的綜合評價(jià)權(quán)重。最后得到各級權(quán)重?cái)?shù)據(jù)（見表1）。

利用層次分析法得到的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)的評價(jià)權(quán)重值進(jìn)行綜合評價(jià)，利用模糊綜合評價(jià)法計(jì)算完權(quán)重后，避免憑經(jīng)驗(yàn)所固有的主觀性，解決判斷的模糊性和不確定性。

根據(jù)自己所學(xué)的知識完成了問卷的制作（采用讓同學(xué)們選擇“好壞”的方式進(jìn)行問卷填寫），構(gòu)建評價(jià)集V={v1，v2，v3，v4}，共面向中國礦業(yè)大學(xué)學(xué)生發(fā)放問卷150份，收回問卷145份，其中有效問卷133份，占全部問卷的88.67%。采用“模糊評價(jià)法”對22個(gè)三級指標(biāo)進(jìn)行定量的分析，用模糊數(shù)學(xué)方法對受到多種因素制約的事物依據(jù)同學(xué)們的想法進(jìn)行總體評價(jià)。以U3為例，對U3的評定情況如表2所示。

根據(jù)評價(jià)結(jié)果得到評價(jià)數(shù)據(jù)。

利用模糊綜合評價(jià)模型B=W·R得到二級指標(biāo)的綜合評價(jià)：

B11=（0.191 9 0.404 0 0.343 4 0.060 6）

B12=（0.262 6 0.343 4 0.343 4 0.050 5）

B21=（0.148 7 0.252 8 0.362 7 0.235 8）

B22=（0.047 1 0.222 2 0.419 7 0.311 0）

B31=（0.112 4 0.172 1 0.343 0 0.372 4）

B32=（0.129 6 0.209 1 0.304 5 0.356 7）

B33=（0.105 8 0.247 4 0.376 1 0.270 7）

再通過計(jì)算二級指標(biāo)評價(jià)矩陣與二級指標(biāo)權(quán)重集的積，得到一級指標(biāo)的綜合評價(jià)：

B1=（0.215 5 0.383 8 0.343 4 0.057 2）

B2=（0.123 3 0.245 1 0.377 0 0.254 6）

B3=（0.117 2 0.194 9 0.334 8 0.353 0）

最后獲得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)的綜合評價(jià)結(jié)果：

B=W·R=（0.135 1 ? 0.240 7 ? 0.348 7 ? 0.275 4）

5 ? ? ?總 ? ?結(jié)

根據(jù)“模糊綜合評價(jià)法”得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)三大影響因素中，在高校創(chuàng)業(yè)方面有38.38%的同學(xué)感覺差，有21.54%的同學(xué)感覺一般，在這一方面超過一半的同學(xué)感覺做得不好;在創(chuàng)業(yè)環(huán)境方面，有37.69%的同學(xué)感覺好，25.46%的同學(xué)感覺較好，因此在這一方面有超過一半的同學(xué)感覺做得好;在創(chuàng)業(yè)能力方面，有33.48%的同學(xué)感覺自己創(chuàng)業(yè)能力好，有35.30%的同學(xué)感覺自己的創(chuàng)業(yè)能力較好。

針對得到的評價(jià)指標(biāo)體系和分析結(jié)論，筆者認(rèn)為在高校層面應(yīng)該加大給予同學(xué)們有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的支持力度，開設(shè)更多有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，幫助有創(chuàng)業(yè)想法的同學(xué)更多的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo);在家庭層面應(yīng)當(dāng)繼續(xù)支持學(xué)生無論是精神上還是物質(zhì)上的支持，讓同學(xué)們感受到來自家庭的關(guān)愛;在國家層面，面對大學(xué)生就業(yè)困難的問題，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，制定更多優(yōu)惠政策，給同學(xué)們更好的創(chuàng)業(yè)條件;在自身層面，培養(yǎng)“不怕輸”的精神，面對復(fù)雜多變的社會環(huán)境，沉下心來去做。相信只要做到以上這四個(gè)方面，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的案例會越來越多。

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