社會(huì)主義核心價(jià)值觀與高職院?！肮そ尘瘛迸嘤?/h1>
2020-04-30 06:48:05劉榮紅崔海軍
文教資料 2020年5期
劉榮紅 崔海軍
摘 ? ?要： 高職院校學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀與“工匠精神”培育，需要以中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)期“工匠精神”為目標(biāo)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與“工匠精神”相契合。要明確社會(huì)主義核心價(jià)值觀的統(tǒng)攝和引領(lǐng)作用，以人為本，培養(yǎng)工匠意識(shí)、知行合一，雕琢工匠技能、科學(xué)發(fā)展，打造培育平臺(tái)，堅(jiān)持第三方評(píng)估，保證培育質(zhì)量。應(yīng)從師資建設(shè)、機(jī)制建設(shè)、實(shí)踐體系方面，構(gòu)建保障體系。
關(guān)鍵詞： 社會(huì)主義核心價(jià)值觀 ? ?工匠精神 ? ?高職院校 ? ?培育
一、高職院校社會(huì)主義核心價(jià)值觀與“工匠精神”培育和踐行現(xiàn)狀分析
1.一些學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀踐行狀況。
課題組通過(guò)對(duì)揚(yáng)州幾所高職院校學(xué)生調(diào)研及課題組平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)目前高職院校的主流價(jià)值觀是積極向上的，吻合我們倡導(dǎo)的社會(huì)主義核心價(jià)值的要求。而且，學(xué)生公平、民主、自立、競(jìng)爭(zhēng)等意識(shí)顯著增強(qiáng)。但是，一些高職生價(jià)值觀念仍存在不容忽視的問(wèn)題，主要包括如下方面：
（1）個(gè)人的理想信念不夠清晰，甚至缺乏。
隨著多元文化的沖擊，西方價(jià)值觀念的影響，一些高職院校的學(xué)生沒(méi)有形成與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相匹配的遠(yuǎn)大而堅(jiān)定的個(gè)人理想信念，甚至有些學(xué)生缺失個(gè)人理想信念，不知道個(gè)人的人生追求，在學(xué)校被動(dòng)地學(xué)習(xí)和生活。沒(méi)有進(jìn)步的動(dòng)力、成績(jī)的拼搏、生活的追求，不僅影響個(gè)人的學(xué)業(yè)，而且對(duì)整個(gè)校園學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍產(chǎn)生消極影響。
（2）個(gè)人主義、個(gè)人意識(shí)比較強(qiáng)烈，集體觀念意識(shí)相對(duì)薄弱。
在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分高職學(xué)生存在個(gè)人主義，看重個(gè)人利益得失。究其原因，可能是大部分學(xué)生是獨(dú)生子女，在家庭教育中，相當(dāng)一部分學(xué)生受到父母或祖父母的溺愛(ài)，把他們作為家庭生活的中心。來(lái)到學(xué)校后，很容易將這種習(xí)慣和慣性意識(shí)帶到學(xué)校中，在學(xué)習(xí)和生活中過(guò)多考慮個(gè)人得失，甚至為了個(gè)人利益，犧牲他人利益，對(duì)集體組織比較漠視，認(rèn)為所在班集體的工作和安排與他個(gè)人無(wú)關(guān)，不愿參與和奉獻(xiàn)。不能獲得個(gè)人利益，默不作聲;當(dāng)與個(gè)人利益相關(guān)時(shí)，斤斤計(jì)較，甚至不擇手段進(jìn)行爭(zhēng)奪。
（3）存在享樂(lè)主義傾向。
有些高職學(xué)生存在不良思想，對(duì)自我前途缺乏足夠的信心。種種錯(cuò)誤觀念阻礙了健康成長(zhǎng)。因此，必須正確引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀念，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育。
2.一些高職院?！肮そ尘瘛迸嘤隣顩r和存在問(wèn)題。
培育工匠精神，厚植匠人文化被寫入2017年的《政府工作報(bào)告》[1]。傳統(tǒng)工匠精神主要體現(xiàn)為專注、注重品質(zhì)和細(xì)節(jié)，現(xiàn)代工匠精神則在傳統(tǒng)工匠精神的基礎(chǔ)上升華為一種高度的職業(yè)認(rèn)同、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、價(jià)值體現(xiàn)、質(zhì)量高于一切的職業(yè)態(tài)度和創(chuàng)新品質(zhì)[2]。在企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的背景下，企業(yè)對(duì)員工的“工匠精神”越來(lái)越重視，員工具備“工匠精神”，能促進(jìn)企業(yè)科技創(chuàng)新和技術(shù)進(jìn)步[3]。目前，一些高等職業(yè)院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，存在重技能、輕精神的現(xiàn)象。
（1）學(xué)校對(duì)“工匠精神”培育不夠重視。
在專業(yè)設(shè)置上，過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)與職業(yè)同步，使人才培養(yǎng)目標(biāo)能夠滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，但是隨著產(chǎn)業(yè)的調(diào)整與發(fā)展，會(huì)出現(xiàn)專業(yè)過(guò)冷或過(guò)熱的現(xiàn)象，不利于專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。另外，在教學(xué)過(guò)程中“重技能、輕素質(zhì)”普遍存在，忽略對(duì)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，都不利于學(xué)生“工匠精神”的養(yǎng)成，更不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)與職業(yè)規(guī)劃[3]。
（2）企業(yè)對(duì)“工匠精神”培育認(rèn)識(shí)還不夠。
在校企合作過(guò)程中，企業(yè)往往考慮的僅僅是為對(duì)口的高職畢業(yè)生提供一個(gè)工作崗位，從事的是一些工作時(shí)間長(zhǎng)、強(qiáng)度大的工作，忽略了對(duì)“工匠精神”的培養(yǎng)。雖然部分企業(yè)已經(jīng)意識(shí)到“工匠精神”的重要性，但是真正花時(shí)間和精力參與“工匠精神”培養(yǎng)的企業(yè)并不多。部分企業(yè)認(rèn)為，“工匠精神”的培養(yǎng)主要在工作之后。其實(shí)，“工匠精神”的培養(yǎng)應(yīng)該在學(xué)校期間就著手，并且企業(yè)的全程參與可以起到事半功倍的效果[3]。
（3）社會(huì)對(duì)職業(yè)院?！肮そ尘瘛睅в衅?jiàn)。
受傳統(tǒng)的“重普教，輕職教”觀念的影響，部分高中畢業(yè)生考不上本科才會(huì)選擇職業(yè)院校就讀，為以“工匠精神”為主的職教精神的培養(yǎng)帶來(lái)了阻力[3]。
（4）家庭對(duì)學(xué)生的“工匠精神”培育認(rèn)識(shí)不足。
一些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的要求是，在學(xué)校里孩子能學(xué)點(diǎn)技術(shù)就行。部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求是能順利畢業(yè)，畢業(yè)后能找份工作即可，不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)起到了一定的消極作用[3]。
二、中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)期“工匠精神”分析與研究
1.高職院校思想政治教育中社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育內(nèi)容。
高等院校培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，富強(qiáng)、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善是所培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容概括。包括國(guó)家層面實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的價(jià)值目標(biāo);包括集體層面建立公平、自由的法治國(guó)家的社會(huì)目標(biāo);包括高職學(xué)生個(gè)人層面熱愛(ài)國(guó)家、勤于學(xué)習(xí)、待人友善、信守承諾的自我約束的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，這是核心價(jià)值觀教育的基本內(nèi)容。
除此之外，高等院校培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀包括更廣泛的理論范疇。如教育學(xué)生了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的形成過(guò)程、正確理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵。因?yàn)楦叩仍盒Ｅ嘤哇`行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不同于基礎(chǔ)教育、中等職業(yè)教育和成人教育，不僅要牢記基本內(nèi)容，更要了解其形成和發(fā)展的過(guò)程，運(yùn)用正確的理論和方法分析、理解豐富的內(nèi)涵。學(xué)生只有在充分了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的形成過(guò)程中，正確理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，才能發(fā)自內(nèi)心地、自覺(jué)地踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。
2.中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)期“工匠精神”的提煉。
高職院校學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀是社會(huì)主義核心價(jià)值觀在高職大學(xué)生群體中的具體體現(xiàn)，是高職大學(xué)生所有價(jià)值觀念中本質(zhì)的、具有決定作用的價(jià)值內(nèi)核?！肮そ尘瘛焙吐殬I(yè)綜合素養(yǎng)的培育目標(biāo)是將高職大學(xué)生培養(yǎng)成為以“堅(jiān)定信仰”為價(jià)值靈魂，以“忠于理想”為價(jià)值導(dǎo)向，以“愛(ài)國(guó)創(chuàng)新”為價(jià)值主題和以“知榮明恥”為價(jià)值體現(xiàn)的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。因此，高職院校思想“工匠精神”職業(yè)素養(yǎng)培育，必須將社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為其教育的價(jià)值基礎(chǔ)。
現(xiàn)代職業(yè)教育要培養(yǎng)的是具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)型社會(huì)主義建設(shè)合格人才，僅具備一定技能和知識(shí)的勞動(dòng)者只是職業(yè)教育低層次目標(biāo)。職業(yè)教育的高層次目標(biāo)應(yīng)該是不僅對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐技能熟練掌握和運(yùn)用，還要有較高的思想政治素質(zhì)和優(yōu)秀的“工匠精神”及職業(yè)價(jià)值觀?！吧鐣?huì)主義核心價(jià)值觀教育能夠約束教育對(duì)象認(rèn)準(zhǔn)職業(yè)教育的價(jià)值、把握成長(zhǎng)的正確方向、構(gòu)筑起精神家園”。因此，高職學(xué)生在提高專業(yè)綜合素養(yǎng)、樹(shù)立職業(yè)價(jià)值觀的過(guò)程中，需要學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀理論體系，用理論素養(yǎng)提高修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和價(jià)值觀培育的三位一體，使培養(yǎng)的人才不僅具有勞動(dòng)技能，而且懂得勞動(dòng)和生活的真正價(jià)值和意義。
三、社會(huì)主義核心價(jià)值觀與高職院校“工匠精神”契合性和融合分析
1.“工匠精神”的“匠心”與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理論契合性。
工匠精神是個(gè)人成長(zhǎng)和國(guó)家發(fā)展的重要思想資源，主要內(nèi)容包括敬業(yè)精神、實(shí)踐精神、專注精神、探索精神、創(chuàng)新精神等，是鑄就“大國(guó)工匠”的精神性基礎(chǔ)。作為主要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的高職院校，在其工匠精神育培育中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代意義。社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)著社會(huì)價(jià)值取向和社會(huì)精神，“工匠精神”作為社會(huì)主義精神文明的一部分，與社會(huì)主義核心價(jià)值觀存在邏輯上的自洽性，社會(huì)主義“工匠精神”的培育應(yīng)該在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下，體現(xiàn)國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人的價(jià)值目標(biāo)。
高職院校在學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)和“工匠精神”培育中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是由社會(huì)主義核心價(jià)值觀的性質(zhì)和地位決定的，是高職院校大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培育的本質(zhì)要求，是高職院校大學(xué)生成才和全面發(fā)展的必然要求[4]。
2.“工匠精神”的“造物”與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理論契合性。
對(duì)于高職院校而言，工匠精神就是在專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中對(duì)每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)精益求精，認(rèn)真琢磨，把造物做到極致，是對(duì)專業(yè)實(shí)踐的敬畏之心，是對(duì)專業(yè)實(shí)踐成果的追求之心，在造物過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)和國(guó)家價(jià)值，時(shí)刻不忘社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)過(guò)程中提高職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和價(jià)值觀培育的一體性。
四、社會(huì)主義核心價(jià)值觀與高職“工匠精神”契合的內(nèi)涵分析
社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入專業(yè)人才培養(yǎng)中的“工匠精神”，關(guān)鍵在于促進(jìn)高職學(xué)生接受社會(huì)主義核心價(jià)值體系，提升高職學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的認(rèn)同。因此，社會(huì)主義核心價(jià)值觀與高職“工匠精神”契合的內(nèi)涵包含三個(gè)方面：一是融入專業(yè)“工匠精神”體系的指導(dǎo)思想之中，這是“契合”的根本所在，解決的是“契合”的理念性問(wèn)題;二是融入專業(yè)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，這是“契合”的基本要求，解決的是“契合”的知識(shí)性問(wèn)題;三是融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和工學(xué)結(jié)合實(shí)踐指導(dǎo)之中，這是“契合”的必要延伸，解決的是“契合”的實(shí)踐性問(wèn)題。
五、社會(huì)主義核心價(jià)值觀與高職“工匠精神”培育模式建構(gòu)
1.明確社會(huì)主義核心價(jià)值觀的統(tǒng)攝和引領(lǐng)作用。
社會(huì)主義核心價(jià)值觀是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的高度凝練和集中表現(xiàn)形式。在社會(huì)主義核心價(jià)值觀科學(xué)引領(lǐng)下，充分實(shí)現(xiàn)整個(gè)社會(huì)層面的物質(zhì)價(jià)值創(chuàng)造和精神價(jià)值[6]。其中個(gè)人層面的“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”等要求，和當(dāng)前對(duì)于大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的教育和要求高度吻合，在內(nèi)涵實(shí)質(zhì)上具備統(tǒng)一關(guān)系。對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)可和踐行度比較高的學(xué)生，同時(shí)具備積極向上的“工匠精神”和職業(yè)價(jià)值觀;認(rèn)識(shí)比較模糊的學(xué)生在“工匠精神”和職業(yè)價(jià)值觀中表現(xiàn)出來(lái)的拜金主義、個(gè)人主義等現(xiàn)象相對(duì)比較突出。社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育是德育的核心，具有時(shí)代性，在高職院校在校大學(xué)生“工匠精神”培育中，要明確社會(huì)主義核心價(jià)值觀的統(tǒng)攝和引領(lǐng)作用，加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)主義人格教育，促進(jìn)高職院校學(xué)生思想政治素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的統(tǒng)領(lǐng)作用貫徹“工匠精神”培育始終。
2.堅(jiān)持以人為本，項(xiàng)目“貫穿式”培養(yǎng)“工匠”意識(shí)。
高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是社會(huì)主義合格的職業(yè)技術(shù)人員，要以育人為根本出發(fā)點(diǎn)，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行項(xiàng)目化改革，將工匠精神融入專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生對(duì)專業(yè)的敬畏、對(duì)專業(yè)實(shí)踐的獨(dú)具匠心、對(duì)實(shí)踐成果的精益求精、對(duì)實(shí)踐工藝不斷追求及創(chuàng)新精神、專注精神融合和貫穿到項(xiàng)目過(guò)程中，做到既教“技能”，又為社會(huì)主義育人，時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生的“工匠”意識(shí)。
3.知行合一，“現(xiàn)代學(xué)徒制”雕琢“工匠”技能。
社會(huì)主義核心價(jià)值觀和工匠精神要在學(xué)生具體專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中潛移默化地培育，在學(xué)生的不斷踐行中培養(yǎng)對(duì)職業(yè)的敬畏之心、對(duì)實(shí)踐過(guò)程的精益求精?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”是“工匠精神”得以傳承的重要載體，是現(xiàn)代高等職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能和工匠精神的重要模式，以項(xiàng)目為載體，以工學(xué)結(jié)合為主要內(nèi)容，學(xué)校文化和企業(yè)精神相融合，以專業(yè)技能培養(yǎng)為核心，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，雕琢學(xué)生“精湛高超”的工匠技能，激發(fā)學(xué)生對(duì)行業(yè)、企業(yè)、崗位的向往之情，激發(fā)學(xué)生對(duì)技藝傳承的使命感，在無(wú)形之中淬煉學(xué)生的“匠心”。
4.堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，“階梯式平臺(tái)”打造“工匠精神”培育空間。
依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律及人的發(fā)展和提升規(guī)律，以思政課程、專業(yè)課程、社團(tuán)活動(dòng)、校園文化建設(shè)、企業(yè)實(shí)踐多級(jí)“工匠精神”階梯式式發(fā)展平臺(tái)，多層次、全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀和工匠精神培育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神。
5.堅(jiān)持“第三方評(píng)估”保證工匠精神培育質(zhì)量。
社會(huì)主義核心價(jià)值觀及工匠精神培育成效評(píng)估是確保高職教育成效的關(guān)鍵，不僅需要自評(píng)機(jī)制，更需要堅(jiān)持外評(píng)機(jī)制，即“第三方評(píng)估”，由教育教學(xué)專家、行業(yè)企業(yè)專家及主管領(lǐng)導(dǎo)形成評(píng)估團(tuán)隊(duì)，成立“工匠精神”評(píng)估小組，并建立評(píng)估平臺(tái)，對(duì)培育狀況、培育質(zhì)量進(jìn)行診斷和完善，促進(jìn)高職院校社會(huì)主義核心價(jià)值觀和“工匠精神”的培育。
六、社會(huì)主義核心價(jià)值觀與高職“工匠精神”保障體系構(gòu)建
1.“能工巧匠”的師資保障。
師資隊(duì)伍是高職院校進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀及“工匠精神”培育的基本保障。指導(dǎo)老師本身必須是“能工巧匠”，具有“一技之長(zhǎng)”，不僅具備優(yōu)秀的教育教學(xué)能力，還具備精湛專業(yè)實(shí)踐技能。高職院校應(yīng)探索各種途徑培養(yǎng)和提升教師這兩方面的能力，特別是專業(yè)實(shí)踐技能，只有教師是能工巧匠，才能培育出學(xué)生的工匠精神，只有教師堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀，才能培育學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值體系。
2.“獨(dú)具匠心”的機(jī)制保障。
社會(huì)主義核心價(jià)值觀及“工匠精神”培育，不僅需要高職院校的努力，還需要政府、企業(yè)的協(xié)同合作。政府應(yīng)該站在全局和社會(huì)的角度，做好頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃，合理配置有效資源，形成良好的社會(huì)環(huán)境，從政策上引導(dǎo)企業(yè)主動(dòng)、積極參與到高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中，將職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)精神融入學(xué)校專業(yè)文化、專業(yè)課程中，形成多方參與、協(xié)同合作、共同育人的社會(huì)主義核心價(jià)值觀和“工匠精神”培育的保障機(jī)制。
3.“產(chǎn)學(xué)合作”的實(shí)踐保障。
高職院校進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀和“工匠精神”培育需要政府、企業(yè)和高職院校協(xié)同合作，需要整合三方資源，特別是“產(chǎn)學(xué)合作”實(shí)踐過(guò)程中的社會(huì)主義核心價(jià)值觀和“工匠精神”培育。在產(chǎn)學(xué)合作過(guò)程中，在政府引導(dǎo)下，高職院校要發(fā)揮主觀能動(dòng)性和積極的主導(dǎo)作用，尋求和建設(shè)深度融合的合作企業(yè)，將企業(yè)項(xiàng)目、生產(chǎn)實(shí)踐引入課堂中，將企業(yè)工匠人才引入校園中，將學(xué)生送到企業(yè)項(xiàng)目中，將課堂延伸到企業(yè)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生在行業(yè)、企業(yè)氛圍中樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)相應(yīng)的“工匠精神”。
參考文獻(xiàn)：
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[4]陳利.運(yùn)用型高校思想政治理論工作中的工匠精神培育[J].中國(guó)培訓(xùn)，2017（7）.
[5]熊忖.“工匠精神”職業(yè)教育之永恒主題[J].中國(guó)培訓(xùn)，2017（6）.
[6]肖志亮.淺析如何將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高職院校人才培養(yǎng)工作[J].現(xiàn)代交際，2017（5）.
基金項(xiàng)目：揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研課題：社會(huì)主義核心價(jià)值觀與“工匠精神”培育研究——以高職院為研究對(duì)象（（項(xiàng)目編號(hào)：2016xjrw016）、江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職思想政治理論課教學(xué)模式改革研究、2019年江蘇省高職高專校思想政治理論課教學(xué)研究項(xiàng)目重點(diǎn)課題：新時(shí)代高職院校思想政治理論課教師社會(huì)責(zé)任意識(shí)研究（項(xiàng)目編號(hào)：19JSSZZD017）、揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革課題：新時(shí)代背景下高職院校思政理論課有效課堂建設(shè)路徑探究（項(xiàng)目編號(hào)：2017XJJG02）。
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劉榮紅 崔海軍
摘 ? ?要： 高職院校學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀與“工匠精神”培育，需要以中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)期“工匠精神”為目標(biāo)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與“工匠精神”相契合。要明確社會(huì)主義核心價(jià)值觀的統(tǒng)攝和引領(lǐng)作用，以人為本，培養(yǎng)工匠意識(shí)、知行合一，雕琢工匠技能、科學(xué)發(fā)展，打造培育平臺(tái)，堅(jiān)持第三方評(píng)估，保證培育質(zhì)量。應(yīng)從師資建設(shè)、機(jī)制建設(shè)、實(shí)踐體系方面，構(gòu)建保障體系。
關(guān)鍵詞： 社會(huì)主義核心價(jià)值觀 ? ?工匠精神 ? ?高職院校 ? ?培育
一、高職院校社會(huì)主義核心價(jià)值觀與“工匠精神”培育和踐行現(xiàn)狀分析
1.一些學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀踐行狀況。
課題組通過(guò)對(duì)揚(yáng)州幾所高職院校學(xué)生調(diào)研及課題組平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)目前高職院校的主流價(jià)值觀是積極向上的，吻合我們倡導(dǎo)的社會(huì)主義核心價(jià)值的要求。而且，學(xué)生公平、民主、自立、競(jìng)爭(zhēng)等意識(shí)顯著增強(qiáng)。但是，一些高職生價(jià)值觀念仍存在不容忽視的問(wèn)題，主要包括如下方面：
（1）個(gè)人的理想信念不夠清晰，甚至缺乏。
隨著多元文化的沖擊，西方價(jià)值觀念的影響，一些高職院校的學(xué)生沒(méi)有形成與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相匹配的遠(yuǎn)大而堅(jiān)定的個(gè)人理想信念，甚至有些學(xué)生缺失個(gè)人理想信念，不知道個(gè)人的人生追求，在學(xué)校被動(dòng)地學(xué)習(xí)和生活。沒(méi)有進(jìn)步的動(dòng)力、成績(jī)的拼搏、生活的追求，不僅影響個(gè)人的學(xué)業(yè)，而且對(duì)整個(gè)校園學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍產(chǎn)生消極影響。
（2）個(gè)人主義、個(gè)人意識(shí)比較強(qiáng)烈，集體觀念意識(shí)相對(duì)薄弱。
在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分高職學(xué)生存在個(gè)人主義，看重個(gè)人利益得失。究其原因，可能是大部分學(xué)生是獨(dú)生子女，在家庭教育中，相當(dāng)一部分學(xué)生受到父母或祖父母的溺愛(ài)，把他們作為家庭生活的中心。來(lái)到學(xué)校后，很容易將這種習(xí)慣和慣性意識(shí)帶到學(xué)校中，在學(xué)習(xí)和生活中過(guò)多考慮個(gè)人得失，甚至為了個(gè)人利益，犧牲他人利益，對(duì)集體組織比較漠視，認(rèn)為所在班集體的工作和安排與他個(gè)人無(wú)關(guān)，不愿參與和奉獻(xiàn)。不能獲得個(gè)人利益，默不作聲;當(dāng)與個(gè)人利益相關(guān)時(shí)，斤斤計(jì)較，甚至不擇手段進(jìn)行爭(zhēng)奪。
（3）存在享樂(lè)主義傾向。
有些高職學(xué)生存在不良思想，對(duì)自我前途缺乏足夠的信心。種種錯(cuò)誤觀念阻礙了健康成長(zhǎng)。因此，必須正確引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀念，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育。
2.一些高職院?！肮そ尘瘛迸嘤隣顩r和存在問(wèn)題。
培育工匠精神，厚植匠人文化被寫入2017年的《政府工作報(bào)告》[1]。傳統(tǒng)工匠精神主要體現(xiàn)為專注、注重品質(zhì)和細(xì)節(jié)，現(xiàn)代工匠精神則在傳統(tǒng)工匠精神的基礎(chǔ)上升華為一種高度的職業(yè)認(rèn)同、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、價(jià)值體現(xiàn)、質(zhì)量高于一切的職業(yè)態(tài)度和創(chuàng)新品質(zhì)[2]。在企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的背景下，企業(yè)對(duì)員工的“工匠精神”越來(lái)越重視，員工具備“工匠精神”，能促進(jìn)企業(yè)科技創(chuàng)新和技術(shù)進(jìn)步[3]。目前，一些高等職業(yè)院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，存在重技能、輕精神的現(xiàn)象。
（1）學(xué)校對(duì)“工匠精神”培育不夠重視。
在專業(yè)設(shè)置上，過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)與職業(yè)同步，使人才培養(yǎng)目標(biāo)能夠滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，但是隨著產(chǎn)業(yè)的調(diào)整與發(fā)展，會(huì)出現(xiàn)專業(yè)過(guò)冷或過(guò)熱的現(xiàn)象，不利于專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。另外，在教學(xué)過(guò)程中“重技能、輕素質(zhì)”普遍存在，忽略對(duì)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，都不利于學(xué)生“工匠精神”的養(yǎng)成，更不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)與職業(yè)規(guī)劃[3]。
（2）企業(yè)對(duì)“工匠精神”培育認(rèn)識(shí)還不夠。
在校企合作過(guò)程中，企業(yè)往往考慮的僅僅是為對(duì)口的高職畢業(yè)生提供一個(gè)工作崗位，從事的是一些工作時(shí)間長(zhǎng)、強(qiáng)度大的工作，忽略了對(duì)“工匠精神”的培養(yǎng)。雖然部分企業(yè)已經(jīng)意識(shí)到“工匠精神”的重要性，但是真正花時(shí)間和精力參與“工匠精神”培養(yǎng)的企業(yè)并不多。部分企業(yè)認(rèn)為，“工匠精神”的培養(yǎng)主要在工作之后。其實(shí)，“工匠精神”的培養(yǎng)應(yīng)該在學(xué)校期間就著手，并且企業(yè)的全程參與可以起到事半功倍的效果[3]。
（3）社會(huì)對(duì)職業(yè)院?！肮そ尘瘛睅в衅?jiàn)。
受傳統(tǒng)的“重普教，輕職教”觀念的影響，部分高中畢業(yè)生考不上本科才會(huì)選擇職業(yè)院校就讀，為以“工匠精神”為主的職教精神的培養(yǎng)帶來(lái)了阻力[3]。
（4）家庭對(duì)學(xué)生的“工匠精神”培育認(rèn)識(shí)不足。
一些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的要求是，在學(xué)校里孩子能學(xué)點(diǎn)技術(shù)就行。部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求是能順利畢業(yè)，畢業(yè)后能找份工作即可，不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)起到了一定的消極作用[3]。
二、中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)期“工匠精神”分析與研究
1.高職院校思想政治教育中社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育內(nèi)容。
高等院校培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，富強(qiáng)、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善是所培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容概括。包括國(guó)家層面實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的價(jià)值目標(biāo);包括集體層面建立公平、自由的法治國(guó)家的社會(huì)目標(biāo);包括高職學(xué)生個(gè)人層面熱愛(ài)國(guó)家、勤于學(xué)習(xí)、待人友善、信守承諾的自我約束的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，這是核心價(jià)值觀教育的基本內(nèi)容。
除此之外，高等院校培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀包括更廣泛的理論范疇。如教育學(xué)生了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的形成過(guò)程、正確理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵。因?yàn)楦叩仍盒Ｅ嘤哇`行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不同于基礎(chǔ)教育、中等職業(yè)教育和成人教育，不僅要牢記基本內(nèi)容，更要了解其形成和發(fā)展的過(guò)程，運(yùn)用正確的理論和方法分析、理解豐富的內(nèi)涵。學(xué)生只有在充分了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的形成過(guò)程中，正確理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，才能發(fā)自內(nèi)心地、自覺(jué)地踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。
2.中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)期“工匠精神”的提煉。
高職院校學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀是社會(huì)主義核心價(jià)值觀在高職大學(xué)生群體中的具體體現(xiàn)，是高職大學(xué)生所有價(jià)值觀念中本質(zhì)的、具有決定作用的價(jià)值內(nèi)核?！肮そ尘瘛焙吐殬I(yè)綜合素養(yǎng)的培育目標(biāo)是將高職大學(xué)生培養(yǎng)成為以“堅(jiān)定信仰”為價(jià)值靈魂，以“忠于理想”為價(jià)值導(dǎo)向，以“愛(ài)國(guó)創(chuàng)新”為價(jià)值主題和以“知榮明恥”為價(jià)值體現(xiàn)的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。因此，高職院校思想“工匠精神”職業(yè)素養(yǎng)培育，必須將社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為其教育的價(jià)值基礎(chǔ)。
現(xiàn)代職業(yè)教育要培養(yǎng)的是具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)型社會(huì)主義建設(shè)合格人才，僅具備一定技能和知識(shí)的勞動(dòng)者只是職業(yè)教育低層次目標(biāo)。職業(yè)教育的高層次目標(biāo)應(yīng)該是不僅對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐技能熟練掌握和運(yùn)用，還要有較高的思想政治素質(zhì)和優(yōu)秀的“工匠精神”及職業(yè)價(jià)值觀?！吧鐣?huì)主義核心價(jià)值觀教育能夠約束教育對(duì)象認(rèn)準(zhǔn)職業(yè)教育的價(jià)值、把握成長(zhǎng)的正確方向、構(gòu)筑起精神家園”。因此，高職學(xué)生在提高專業(yè)綜合素養(yǎng)、樹(shù)立職業(yè)價(jià)值觀的過(guò)程中，需要學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀理論體系，用理論素養(yǎng)提高修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和價(jià)值觀培育的三位一體，使培養(yǎng)的人才不僅具有勞動(dòng)技能，而且懂得勞動(dòng)和生活的真正價(jià)值和意義。
三、社會(huì)主義核心價(jià)值觀與高職院校“工匠精神”契合性和融合分析
1.“工匠精神”的“匠心”與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理論契合性。
工匠精神是個(gè)人成長(zhǎng)和國(guó)家發(fā)展的重要思想資源，主要內(nèi)容包括敬業(yè)精神、實(shí)踐精神、專注精神、探索精神、創(chuàng)新精神等，是鑄就“大國(guó)工匠”的精神性基礎(chǔ)。作為主要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的高職院校，在其工匠精神育培育中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代意義。社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)著社會(huì)價(jià)值取向和社會(huì)精神，“工匠精神”作為社會(huì)主義精神文明的一部分，與社會(huì)主義核心價(jià)值觀存在邏輯上的自洽性，社會(huì)主義“工匠精神”的培育應(yīng)該在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下，體現(xiàn)國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人的價(jià)值目標(biāo)。
高職院校在學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)和“工匠精神”培育中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是由社會(huì)主義核心價(jià)值觀的性質(zhì)和地位決定的，是高職院校大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培育的本質(zhì)要求，是高職院校大學(xué)生成才和全面發(fā)展的必然要求[4]。
2.“工匠精神”的“造物”與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理論契合性。
對(duì)于高職院校而言，工匠精神就是在專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中對(duì)每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)精益求精，認(rèn)真琢磨，把造物做到極致，是對(duì)專業(yè)實(shí)踐的敬畏之心，是對(duì)專業(yè)實(shí)踐成果的追求之心，在造物過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)和國(guó)家價(jià)值，時(shí)刻不忘社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)過(guò)程中提高職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和價(jià)值觀培育的一體性。
四、社會(huì)主義核心價(jià)值觀與高職“工匠精神”契合的內(nèi)涵分析
社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入專業(yè)人才培養(yǎng)中的“工匠精神”，關(guān)鍵在于促進(jìn)高職學(xué)生接受社會(huì)主義核心價(jià)值體系，提升高職學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的認(rèn)同。因此，社會(huì)主義核心價(jià)值觀與高職“工匠精神”契合的內(nèi)涵包含三個(gè)方面：一是融入專業(yè)“工匠精神”體系的指導(dǎo)思想之中，這是“契合”的根本所在，解決的是“契合”的理念性問(wèn)題;二是融入專業(yè)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，這是“契合”的基本要求，解決的是“契合”的知識(shí)性問(wèn)題;三是融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和工學(xué)結(jié)合實(shí)踐指導(dǎo)之中，這是“契合”的必要延伸，解決的是“契合”的實(shí)踐性問(wèn)題。
五、社會(huì)主義核心價(jià)值觀與高職“工匠精神”培育模式建構(gòu)
1.明確社會(huì)主義核心價(jià)值觀的統(tǒng)攝和引領(lǐng)作用。
社會(huì)主義核心價(jià)值觀是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的高度凝練和集中表現(xiàn)形式。在社會(huì)主義核心價(jià)值觀科學(xué)引領(lǐng)下，充分實(shí)現(xiàn)整個(gè)社會(huì)層面的物質(zhì)價(jià)值創(chuàng)造和精神價(jià)值[6]。其中個(gè)人層面的“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”等要求，和當(dāng)前對(duì)于大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的教育和要求高度吻合，在內(nèi)涵實(shí)質(zhì)上具備統(tǒng)一關(guān)系。對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)可和踐行度比較高的學(xué)生，同時(shí)具備積極向上的“工匠精神”和職業(yè)價(jià)值觀;認(rèn)識(shí)比較模糊的學(xué)生在“工匠精神”和職業(yè)價(jià)值觀中表現(xiàn)出來(lái)的拜金主義、個(gè)人主義等現(xiàn)象相對(duì)比較突出。社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育是德育的核心，具有時(shí)代性，在高職院校在校大學(xué)生“工匠精神”培育中，要明確社會(huì)主義核心價(jià)值觀的統(tǒng)攝和引領(lǐng)作用，加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)主義人格教育，促進(jìn)高職院校學(xué)生思想政治素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的統(tǒng)領(lǐng)作用貫徹“工匠精神”培育始終。
2.堅(jiān)持以人為本，項(xiàng)目“貫穿式”培養(yǎng)“工匠”意識(shí)。
高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是社會(huì)主義合格的職業(yè)技術(shù)人員，要以育人為根本出發(fā)點(diǎn)，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行項(xiàng)目化改革，將工匠精神融入專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生對(duì)專業(yè)的敬畏、對(duì)專業(yè)實(shí)踐的獨(dú)具匠心、對(duì)實(shí)踐成果的精益求精、對(duì)實(shí)踐工藝不斷追求及創(chuàng)新精神、專注精神融合和貫穿到項(xiàng)目過(guò)程中，做到既教“技能”，又為社會(huì)主義育人，時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生的“工匠”意識(shí)。
3.知行合一，“現(xiàn)代學(xué)徒制”雕琢“工匠”技能。
社會(huì)主義核心價(jià)值觀和工匠精神要在學(xué)生具體專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中潛移默化地培育，在學(xué)生的不斷踐行中培養(yǎng)對(duì)職業(yè)的敬畏之心、對(duì)實(shí)踐過(guò)程的精益求精?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”是“工匠精神”得以傳承的重要載體，是現(xiàn)代高等職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能和工匠精神的重要模式，以項(xiàng)目為載體，以工學(xué)結(jié)合為主要內(nèi)容，學(xué)校文化和企業(yè)精神相融合，以專業(yè)技能培養(yǎng)為核心，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，雕琢學(xué)生“精湛高超”的工匠技能，激發(fā)學(xué)生對(duì)行業(yè)、企業(yè)、崗位的向往之情，激發(fā)學(xué)生對(duì)技藝傳承的使命感，在無(wú)形之中淬煉學(xué)生的“匠心”。
4.堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，“階梯式平臺(tái)”打造“工匠精神”培育空間。
依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律及人的發(fā)展和提升規(guī)律，以思政課程、專業(yè)課程、社團(tuán)活動(dòng)、校園文化建設(shè)、企業(yè)實(shí)踐多級(jí)“工匠精神”階梯式式發(fā)展平臺(tái)，多層次、全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀和工匠精神培育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神。
5.堅(jiān)持“第三方評(píng)估”保證工匠精神培育質(zhì)量。
社會(huì)主義核心價(jià)值觀及工匠精神培育成效評(píng)估是確保高職教育成效的關(guān)鍵，不僅需要自評(píng)機(jī)制，更需要堅(jiān)持外評(píng)機(jī)制，即“第三方評(píng)估”，由教育教學(xué)專家、行業(yè)企業(yè)專家及主管領(lǐng)導(dǎo)形成評(píng)估團(tuán)隊(duì)，成立“工匠精神”評(píng)估小組，并建立評(píng)估平臺(tái)，對(duì)培育狀況、培育質(zhì)量進(jìn)行診斷和完善，促進(jìn)高職院校社會(huì)主義核心價(jià)值觀和“工匠精神”的培育。
六、社會(huì)主義核心價(jià)值觀與高職“工匠精神”保障體系構(gòu)建
1.“能工巧匠”的師資保障。
師資隊(duì)伍是高職院校進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀及“工匠精神”培育的基本保障。指導(dǎo)老師本身必須是“能工巧匠”，具有“一技之長(zhǎng)”，不僅具備優(yōu)秀的教育教學(xué)能力，還具備精湛專業(yè)實(shí)踐技能。高職院校應(yīng)探索各種途徑培養(yǎng)和提升教師這兩方面的能力，特別是專業(yè)實(shí)踐技能，只有教師是能工巧匠，才能培育出學(xué)生的工匠精神，只有教師堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀，才能培育學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值體系。
2.“獨(dú)具匠心”的機(jī)制保障。
社會(huì)主義核心價(jià)值觀及“工匠精神”培育，不僅需要高職院校的努力，還需要政府、企業(yè)的協(xié)同合作。政府應(yīng)該站在全局和社會(huì)的角度，做好頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃，合理配置有效資源，形成良好的社會(huì)環(huán)境，從政策上引導(dǎo)企業(yè)主動(dòng)、積極參與到高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中，將職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)精神融入學(xué)校專業(yè)文化、專業(yè)課程中，形成多方參與、協(xié)同合作、共同育人的社會(huì)主義核心價(jià)值觀和“工匠精神”培育的保障機(jī)制。
3.“產(chǎn)學(xué)合作”的實(shí)踐保障。
高職院校進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀和“工匠精神”培育需要政府、企業(yè)和高職院校協(xié)同合作，需要整合三方資源，特別是“產(chǎn)學(xué)合作”實(shí)踐過(guò)程中的社會(huì)主義核心價(jià)值觀和“工匠精神”培育。在產(chǎn)學(xué)合作過(guò)程中，在政府引導(dǎo)下，高職院校要發(fā)揮主觀能動(dòng)性和積極的主導(dǎo)作用，尋求和建設(shè)深度融合的合作企業(yè)，將企業(yè)項(xiàng)目、生產(chǎn)實(shí)踐引入課堂中，將企業(yè)工匠人才引入校園中，將學(xué)生送到企業(yè)項(xiàng)目中，將課堂延伸到企業(yè)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生在行業(yè)、企業(yè)氛圍中樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)相應(yīng)的“工匠精神”。
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