戴俊華

摘 ? ?要： 中國(guó)語(yǔ)言文化博大精深，每一個(gè)字詞、每一個(gè)句式都蘊(yùn)藏著無(wú)限的情感表達(dá)能力。隨著新課標(biāo)改革在全國(guó)各中小學(xué)的推進(jìn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅要向?qū)W生灌輸基本的語(yǔ)言認(rèn)知知識(shí)，而且側(cè)重對(duì)學(xué)生“語(yǔ)用能力”的培養(yǎng)。本文通過(guò)聚焦初中語(yǔ)文“語(yǔ)用能力”的素質(zhì)構(gòu)建，在挖掘現(xiàn)有初中生語(yǔ)用能力存在問(wèn)題的前提下，對(duì)癥下藥，從語(yǔ)境、練點(diǎn)、名目、主題四方面提出培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)用能力的主要對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 ? ?核心素養(yǎng) ? ?語(yǔ)用能力

“語(yǔ)言運(yùn)用能力”是初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)之一，也是新課標(biāo)教學(xué)改革后語(yǔ)文學(xué)科需要大力提倡和普及的教學(xué)重點(diǎn)。在每一節(jié)語(yǔ)文課中，語(yǔ)文教師都需要深入了解課本內(nèi)容，解讀課本中的語(yǔ)言運(yùn)用奧秘，尋找與語(yǔ)用能力培養(yǎng)有關(guān)的切入點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，努力在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。筆者結(jié)合日常教學(xué)過(guò)程，提煉出以下有助于提高中學(xué)生語(yǔ)文“語(yǔ)用能力”的策略。

一、初中語(yǔ)文語(yǔ)用能力的概述

語(yǔ)用能力，通俗而言是語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，這種能力既表現(xiàn)在語(yǔ)文課堂中，又表現(xiàn)在平時(shí)的生活交流過(guò)程中。語(yǔ)言能力是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)至關(guān)重要?；诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)而言，語(yǔ)用能力主要指學(xué)生在初中義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，如何運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行恰當(dāng)、準(zhǔn)確、得體地交際的能力，主要包括語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)境駕馭能力和語(yǔ)言理解能力。

二、初中生語(yǔ)文語(yǔ)用能力存在的問(wèn)題

1.自主學(xué)習(xí)能力差。

語(yǔ)言表達(dá)能力屬于語(yǔ)用能力的重要組成部分，要想練就熟練、完美的表達(dá)技巧，學(xué)生們需要在日常學(xué)習(xí)中勤加練習(xí)。但是基于現(xiàn)狀調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，一些中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，課堂上回答問(wèn)題不積極，很多時(shí)候教師拋出一個(gè)問(wèn)題，只有少數(shù)學(xué)生給予回應(yīng)，這種漠然的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀直接阻斷了學(xué)生進(jìn)行課堂語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。課下，大部分中學(xué)生僅僅是應(yīng)付完基本的課堂作業(yè)，缺乏語(yǔ)用能力方面的自主練習(xí)。在家庭中，由于正處在青春期，一些中學(xué)生和家長(zhǎng)的關(guān)系比較緊張，不愿意與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流。在生活中，缺乏相關(guān)的情景給中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。

2.語(yǔ)言感知能力差。

語(yǔ)言感知能力簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生們對(duì)于某一句話或者某一個(gè)課本段落的整體理解能力。在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀理解屬于令學(xué)生們頭痛的問(wèn)題，一些學(xué)生不愿意靜下心認(rèn)真閱讀字詞句章，無(wú)法準(zhǔn)確把握文章的主要信息。一些學(xué)生對(duì)于文章語(yǔ)言的感知只能停留在膚淺的表面，不會(huì)也不能體會(huì)字詞背后蘊(yùn)含的深刻含義。一些學(xué)生不能準(zhǔn)確把握內(nèi)容中蘊(yùn)藏的語(yǔ)境及文章中包含的中心思想等，語(yǔ)言感知能力較差。

3.口頭表達(dá)能力差。

培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同樣屬于語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育的重點(diǎn)之一。但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)部分中學(xué)生在課下與同學(xué)交流時(shí)滔滔不絕，一到課上讓他回答問(wèn)題或者介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這些同學(xué)要么面紅耳赤，說(shuō)話吞吞吐吐，要么發(fā)言的內(nèi)容詞不達(dá)意，邏輯混亂，根本表達(dá)不清楚想法。筆者曾嘗試讓學(xué)生上臺(tái)演講或者介紹某一本書(shū)，結(jié)果是幾乎所有學(xué)生都在照著課件念，而且缺乏一定的感情，無(wú)法很順暢、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。

4.書(shū)面寫(xiě)作能力差。

寫(xiě)作一直是令學(xué)生們困惑的一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題。雖然不同階段的語(yǔ)文教師采取了各種教學(xué)對(duì)策，但是縱觀中學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作水平，我們?nèi)匀徊桓移埻驼J(rèn)可。初中生在寫(xiě)作能力上存在一些問(wèn)題。一些中學(xué)生面對(duì)寫(xiě)作主題毫無(wú)頭緒，有的學(xué)生甚至將《中學(xué)生優(yōu)秀作文》等課外輔導(dǎo)資料作為寫(xiě)作的主要輔助幫手，送傘、讓座等故事從小學(xué)一直寫(xiě)到中學(xué)，毫無(wú)新意，也缺乏真情實(shí)感，思考不深入，語(yǔ)言非常貧乏。在這種無(wú)創(chuàng)意的寫(xiě)作背景下，同一個(gè)班級(jí)的作文很容易出現(xiàn)類似情況。

三、培養(yǎng)初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)之語(yǔ)用能力的主要對(duì)策

1.巧設(shè)“語(yǔ)境”，提高中學(xué)生語(yǔ)用練習(xí)興趣。

語(yǔ)境指的是語(yǔ)言交際所依賴的周圍環(huán)境。但是，在當(dāng)今中學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一些教師仍然在堅(jiān)持“語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言知識(shí)”的灌輸教學(xué)模式，很少關(guān)注語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言能力學(xué)習(xí)的影響作用。有句教育名言說(shuō)：“每個(gè)孩子都可以學(xué)會(huì)100種語(yǔ)言，關(guān)鍵是他有沒(méi)有100種語(yǔ)言的環(huán)境。”由此可見(jiàn)，語(yǔ)境對(duì)于任何一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)都具有至關(guān)重要的影響和引導(dǎo)作用。因此，語(yǔ)文教師可以結(jié)合課本內(nèi)容創(chuàng)造模擬化的“語(yǔ)境”環(huán)境，通過(guò)“身臨其境”的教學(xué)引導(dǎo)激發(fā)中學(xué)生語(yǔ)用練習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境其實(shí)是一種有效的情境化教學(xué)，可以讓學(xué)生在語(yǔ)境中更好地學(xué)習(xí)、內(nèi)化知識(shí)。

比如初中語(yǔ)文課文《蚊子和獅子》，這是《伊索寓言》中的一則小故事，雖然篇幅短小，但是情節(jié)性較強(qiáng)，通過(guò)蚊子、獅子、蜘蛛三者之間的故事告訴我們一個(gè)淺顯易懂的哲理。針對(duì)這一課時(shí)的教學(xué)，語(yǔ)文教師可以通過(guò)場(chǎng)景還原的角色扮演方式設(shè)置語(yǔ)境，展開(kāi)對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言訓(xùn)練。先讓學(xué)生自由熟讀這則寓言故事，然后和同學(xué)一起將故事改編成故事劇的形式，從中選拔出朗讀效果不錯(cuò)的三個(gè)同學(xué)分別扮演獅子、蚊子和蜘蛛，每一個(gè)同學(xué)牢記自己對(duì)應(yīng)的臺(tái)詞內(nèi)容和肢體動(dòng)作。利用角色扮演的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主記憶課本語(yǔ)言的積極性，通過(guò)生動(dòng)有趣的故事再現(xiàn)過(guò)程，還可以有效激發(fā)班級(jí)中學(xué)生對(duì)整個(gè)寓言故事的濃厚興趣。他們?cè)诓煌瑢W(xué)的表演中深刻感受到蚊子的囂張、狂妄，獅子的憤怒等。這種看似邊玩邊學(xué)的故事劇表演形式，實(shí)際上不僅激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們獲得了語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而且學(xué)生們?cè)诒硌葸^(guò)程中靈活運(yùn)用課本語(yǔ)言，在抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)中有效加深對(duì)于課文深層寓意的理解。

2.巧設(shè)“練點(diǎn)”，提高中學(xué)生的語(yǔ)言理解能力。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于學(xué)生的“語(yǔ)用能力”提出了不同的要求，比如用詞的準(zhǔn)確度、段落的結(jié)構(gòu)、修辭手法的運(yùn)用、表達(dá)方式等，不同年級(jí)有不同的語(yǔ)言理解能力要求。這些層層遞進(jìn)的語(yǔ)言訓(xùn)練模式，可以為中學(xué)生的“語(yǔ)用能力”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，初中語(yǔ)文教師可以結(jié)合課文中的精彩段落或者優(yōu)秀句子，巧設(shè)一些“練點(diǎn)”，提高中學(xué)生的語(yǔ)言理解能力。初中語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到“理解詞句，體會(huì)關(guān)鍵詞句表達(dá)內(nèi)涵”的內(nèi)容，教師可以在解讀初中語(yǔ)文課本的過(guò)程中，從現(xiàn)有的課文內(nèi)容中選取一些關(guān)鍵詞句作為閱讀理解的訓(xùn)練點(diǎn)，以詞導(dǎo)意，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的中心思想。

比如初中語(yǔ)文關(guān)于《春》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了讓學(xué)生能夠理解和運(yùn)用各種修辭手法，在針對(duì)課文中關(guān)于春風(fēng)、春雨、春花等元素的描寫(xiě)講解中，可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：第一步：引導(dǎo)學(xué)生先通讀課文，找出整篇文章一共介紹和描寫(xiě)了幾種與春天有關(guān)的事物，找出文中的關(guān)鍵詞，然后圈出課文的中心句和詞語(yǔ)。第二步：分別從與春天有關(guān)的不同事物中細(xì)細(xì)研究春天，比如針對(duì)春風(fēng)的描寫(xiě)中，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)“撫摸”“氣息”的意思，引導(dǎo)他們找出其中的古詩(shī)句描寫(xiě)內(nèi)容“吹面不寒楊柳風(fēng)”都代表了什么不同的含義。第三步：通過(guò)以上每一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的提煉和解讀，教師可以順其自然地引導(dǎo)學(xué)生得出這一段關(guān)于春風(fēng)的描寫(xiě)是從觸覺(jué)和嗅覺(jué)兩個(gè)角度入手展開(kāi)，還采用了引用的寫(xiě)作手法。第四步：回到課文，分別從觸覺(jué)和嗅覺(jué)兩個(gè)角度再次回顧課文中的精彩描寫(xiě)段落，細(xì)細(xì)品讀作者對(duì)春風(fēng)細(xì)致的刻畫(huà)，體現(xiàn)作者高超的寫(xiě)作技巧。第五步：借助課文中關(guān)于春風(fēng)的描寫(xiě)手法，從詞語(yǔ)的理解角度入手，引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)春風(fēng)的感悟表達(dá)出來(lái)，實(shí)踐性地訓(xùn)練學(xué)生的“語(yǔ)用”能力。

3.巧設(shè)“名目”，提高中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

新課標(biāo)改革之后，對(duì)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，更側(cè)重“教語(yǔ)文”而不是“教課文”課程目標(biāo)。每一篇文章中除了基本的生字生詞和朗讀等基礎(chǔ)訓(xùn)練之外，語(yǔ)文教師應(yīng)該教些什么，如何教成為值得關(guān)注的話題。對(duì)于“語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，教師要學(xué)會(huì)根據(jù)不同學(xué)段不同內(nèi)容的課文巧設(shè)一些練習(xí)“名目”，確定不同的“語(yǔ)用能力”的訓(xùn)練內(nèi)容。

比如初中語(yǔ)文《背影》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，這是一篇文質(zhì)兼美的紀(jì)實(shí)散文，刻畫(huà)了一位疼愛(ài)兒子的父親的形象，成功地渲染和表達(dá)了深厚的“父愛(ài)”主題。父親對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)不是一個(gè)陌生的對(duì)象，不管他是嚴(yán)厲的還是慈愛(ài)的，父親都與每一個(gè)學(xué)生有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)和故事。課文中一共詳細(xì)記載了與父親有關(guān)的幾件小事：父親勸我、囑咐茶房、親自送我、忙講價(jià)錢(qián)、揀定座位、囑托茶房、為子買(mǎi)橘、遠(yuǎn)行回頭。每一個(gè)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)中都透著濃濃的父愛(ài)，結(jié)合以上幾個(gè)細(xì)節(jié)故事的描寫(xiě)內(nèi)容，教師可以在完成通篇課文的講解后，在班級(jí)中開(kāi)展關(guān)于“父愛(ài)”的讀后感活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生們口頭說(shuō)一說(shuō)在這篇文章中，哪一段文字描寫(xiě)哪一個(gè)故事最吸引你，它打動(dòng)你的地方在哪里，通過(guò)明確語(yǔ)言表達(dá)能力這一學(xué)習(xí)目標(biāo)找準(zhǔn)訓(xùn)練名目有效完成。不同學(xué)生的人生感悟不同，對(duì)于情感的表達(dá)也不同，針對(duì)同樣的文章，他們給出了很多不同的讀后感悟，比如有的同學(xué)說(shuō)《背影》這篇課文他最喜歡父親為兒子買(mǎi)橘子的片段，文章中的“探”“穿”“爬”“攀”“縮”等詞語(yǔ)的運(yùn)用非常生動(dòng)，細(xì)膩地刻畫(huà)出了一個(gè)年老體衰的父親吃力地爬月臺(tái)為兒子買(mǎi)橘子的形象。這樣傳神的描寫(xiě)不僅讓我體會(huì)到了作者父親細(xì)膩的父愛(ài)，而且讓我聯(lián)想到了我的父親為我所做的一切，這種閃著“淚光”的父愛(ài)深深打動(dòng)了我。有的同學(xué)說(shuō)《背影》這篇文章中我最喜歡忙講價(jià)錢(qián)這一部分的描寫(xiě)，課文中在作者的眼里，仿佛覺(jué)得父親太多愚鈍，講價(jià)的技巧不太好，但是這種反襯對(duì)比的描寫(xiě)更能凸顯一位老父親惦念兒子的細(xì)致內(nèi)心。這一部分也讓我想起身邊的很多親人，他們也喜歡講價(jià)，還常常講不好，但是這種行為的出發(fā)點(diǎn)都是為了我們等。

通過(guò)這種特定的“名目”課堂任務(wù)，學(xué)生們有感而發(fā)，不僅可以從課文的故事中感悟到作者與父親之間的親情，還可以聯(lián)想到發(fā)生在自己身上的感人故事。這種口頭讀后感的表達(dá)方式，提高了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的再次感知和理解，同時(shí)借助情感共鳴的方式引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出心里話，間接性地提高了他們的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力。

四、結(jié)語(yǔ)

著名的教育學(xué)者陶行知先生說(shuō)：“解放孩子的頭腦，使他能想;解放孩子的眼睛，使他能看;解放孩子的雙手，使他能干;解放孩子的嘴，使他能談;解放孩子的空間，使他能接觸大社會(huì)、大自然;解放孩子的空間，使他能學(xué)自己想學(xué)的東西?！痹谛聲r(shí)代的教育理念指導(dǎo)下，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)更應(yīng)該擺脫“教課”的傳統(tǒng)思想，明確新課標(biāo)改革下提出的全新核心素養(yǎng)教育模式，通過(guò)確定語(yǔ)文學(xué)科中有關(guān)“語(yǔ)用能力”的知識(shí)面，不斷探索創(chuàng)新出更多實(shí)踐性應(yīng)用性的教學(xué)策略。只有這樣才能堅(jiān)持貫徹“語(yǔ)用至上”的教學(xué)理念，才能從根本上提高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的口語(yǔ)交際能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和書(shū)面寫(xiě)作能力。

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