顧亞琴
(江蘇省如皋市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)袁橋初級(jí)中學(xué) 226500)
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,由于該學(xué)科本身知識(shí)特點(diǎn)與學(xué)科背景的不同,學(xué)生需要掌握一定的歸納能力和技巧來對(duì)理性思維能力進(jìn)行提升.教師通過培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識(shí),不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的歸納能力,需要教師予以一定的重視.
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,解題教學(xué)的根本性目的就是為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的解題思維,教師可以要求學(xué)生通過不斷的反思和訓(xùn)練來總結(jié)出問題中的知識(shí)點(diǎn)以及數(shù)學(xué)思想.在這種解題過程中,能夠潛移默化地幫助學(xué)生培養(yǎng)推理與歸納的良好習(xí)慣,而這個(gè)在解題過程中,利用歸納猜想來尋找解題思路,并且通過解題思路順利解決問題的過程便是歸納意識(shí)的培養(yǎng)過程.這一過程能夠分為三步走,即問題的提出,變式思考的進(jìn)行以及總結(jié)歸納.例如,在 《二次函數(shù)》中,假設(shè)有如下一道數(shù)學(xué)題:“假設(shè)一根鐵絲的長(zhǎng)為80cm,那么這根鐵絲是否有可能圍出矩形?為什么可以?這樣的矩形能夠圍出幾個(gè)?如何將其圍出一個(gè)最大的矩形?其理由是什么?”在對(duì)這道題進(jìn)行解析時(shí),教師可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識(shí),讓學(xué)生對(duì)題干的外在條件進(jìn)行轉(zhuǎn)換.比如,將鐵絲轉(zhuǎn)換成學(xué)校操場(chǎng):“假設(shè)我們學(xué)校想要圍成一個(gè)一面靠墻的矩形操場(chǎng),使用工具只有80m,而且墻的最大長(zhǎng)度為18m,那么這個(gè)矩形操場(chǎng)的面積是多少?而且如何才能夠圍成一個(gè)面積最大的矩形操場(chǎng)?其理由是什么?”在這道問題中,教師通過問題的轉(zhuǎn)換,在引導(dǎo)學(xué)生反思應(yīng)用二次函數(shù)的問題上,使學(xué)生了解到,除了最大面積之外,還有體積等.在數(shù)學(xué)解題過程中,教師利用問題的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生利用歸納思想來找到解題思路,然后通過歸納意識(shí)來對(duì)問題進(jìn)行分析,能夠促使學(xué)生利用已有的舊知識(shí)來對(duì)自身思維進(jìn)行訓(xùn)練,有助于學(xué)生歸納意識(shí)的提升.
初中數(shù)學(xué)這一門學(xué)科與其它學(xué)科存在著一定的差異性,尤其是在解題方面,一般情況下,數(shù)學(xué)題目有著非常多的解題方法,但正確結(jié)果卻只存在一個(gè).學(xué)生在解題過程中,不管采用哪種思路來對(duì)題目進(jìn)行解答,只要原理正確,解題步驟不出現(xiàn)問題,那么都能夠得出正確答案.因此,學(xué)生在解題過程中,不能夠?qū)⑺枷牍袒?,一味地從單方面思考不利于?shù)學(xué)素質(zhì)的提升,需要考慮多個(gè)方法來進(jìn)行問題解答,從多個(gè)方面進(jìn)行思考.教師在展開初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí),亦不能夠用某個(gè)固定的方法來對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行約束和禁錮,而是需要重視學(xué)生思維的培養(yǎng),通過學(xué)生思維方法的拓展來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.例如,在人教版初中數(shù)學(xué)中,有許多題目的類型是根據(jù)數(shù)字推出規(guī)律,學(xué)生在對(duì)該類型題目進(jìn)行解析時(shí),其解題思路都存在一定的固化,通常都會(huì)以n的加減運(yùn)算與倍數(shù)運(yùn)算來進(jìn)行解答,對(duì)于n的平方與加減運(yùn)算的結(jié)合通常會(huì)被忽視.同樣以上述題目為例,學(xué)生在解題過程中,如果單純只是從n的加減運(yùn)算進(jìn)行計(jì)算,那么首先考慮的第一個(gè)數(shù)字為0,得出的規(guī)律一定是n-1.從中能夠明顯的看出,該運(yùn)算規(guī)律是不適合后面給出數(shù)字.如果從n的倍數(shù)運(yùn)算上進(jìn)行考慮,那么第一個(gè)數(shù)字為0,從一開始就無法獲取正確的規(guī)律,因?yàn)閚取1時(shí),只有與0相乘才能夠得到0,那么該題目就沒了任何意義.所以,對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行拓展延伸,是培養(yǎng)學(xué)生歸納意識(shí)的有效途徑.
就初中階段而言,學(xué)生已經(jīng)開始逐步進(jìn)入青春期,其思維能力同時(shí)也是處于高速發(fā)展階段.雖然在該階段,初中生已經(jīng)具有了一定程度的思維能力,但是抽象能力需要進(jìn)一步的提高和培養(yǎng).因此,教師在展開初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí),可以以初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),同時(shí)結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際認(rèn)知能力,以此來創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問題情境.在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí),教師需要注意問題與學(xué)生的生活實(shí)際相貼切,使得學(xué)生能夠在問題情境中培養(yǎng)歸納意識(shí),從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的規(guī)律性進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和歸納,有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升.例如,教師在教授 《有理數(shù)的混合運(yùn)算》時(shí),可以利用有理數(shù)計(jì)算中所包含的正負(fù)數(shù)運(yùn)算問題來創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境.比如,在日常生活中,溫度與學(xué)生息息相關(guān),也是學(xué)生比較熟知的事物,教師可以通過溫度來創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境:“昨天新聞聯(lián)播天氣預(yù)報(bào)中顯示,我市今天的溫度將會(huì)在-4℃到6℃之間,那么有哪位同學(xué)知道-4℃與6℃其含義分別代表了什么?我市今天的溫度差大概為多少攝氏度?為什么?”該問題情境的創(chuàng)設(shè),與學(xué)生的日常生活有著緊密聯(lián)系,同時(shí)也被學(xué)生所熟知,從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性,同時(shí)還能夠最大程度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情.學(xué)生在思考該問題情境時(shí),能夠極為有效地對(duì)正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念進(jìn)行歸納和總結(jié),同時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)兩者在混合運(yùn)算中的規(guī)律.這有利于學(xué)生抽象思維能力的提升,使得學(xué)生在歸納數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)能夠更為深刻、有效,對(duì)學(xué)生歸納意識(shí)的增強(qiáng)有著積極作用.
簡(jiǎn)而言之,在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,歸納意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展有著極為重要的作用,教師可以通過數(shù)學(xué)解題、拓展延伸、問題情境以及探究式教學(xué)來有效地培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識(shí),使其能夠養(yǎng)成良好習(xí)慣,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、規(guī)律進(jìn)行及時(shí)歸納,有助于學(xué)生的未來發(fā)展.