姚莉

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也在慢慢轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)已經(jīng)不適用當(dāng)前的素質(zhì)教育。因此，教師應(yīng)該重新學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，跟上改革的步伐。教師應(yīng)多探討新的教學(xué)模式，探索新的教學(xué)方法，形成一套系統(tǒng)的計(jì)算算法與邏輯，通過多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，不斷鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和獨(dú)立思考能力，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?反思習(xí)慣? ?策略

小學(xué)生具備一定的思考能力，這個(gè)階段學(xué)生的反思習(xí)慣養(yǎng)成，對(duì)今后邏輯思維的形成也具有重要的作用。另外，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，也可以為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于提高小學(xué)生的理解能力。學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)各方面的能力，如分析、比較、抽象、概括、歸納、類推等能力，發(fā)展其初步的合情推理和演繹推理能力。

一、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思考的能力

（一）利用教學(xué)資源，培養(yǎng)邏輯能力

小學(xué)生年齡較小，自主學(xué)習(xí)能力較差，因此，教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)算法，理解其蘊(yùn)含的邏輯思維，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決他們所遇到的問題。 數(shù)學(xué)的難點(diǎn)就在于如何透徹地掌握數(shù)學(xué)算法，這就需要教師利用教學(xué)工具，幫助學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)思考、觀察、操作、推理，讓學(xué)生一步步理解數(shù)學(xué)原理。

學(xué)生通過這些步驟，可以加深印象。在這個(gè)過程中，學(xué)生還可以增強(qiáng)動(dòng)手操作的能力，培養(yǎng)勤動(dòng)手、愛思考的好習(xí)慣。此外，教師還可以通過多種形式來展示這個(gè)推理的過程，清晰地展現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧妙，把難的問題簡(jiǎn)單化，把抽象的問題具體化，這樣學(xué)生學(xué)起來更有積極性、主動(dòng)性。

（二）構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)算法法則

有些數(shù)學(xué)問題對(duì)于小學(xué)生來說是非常抽象的，因此，我們可以通過構(gòu)建數(shù)學(xué)法則，把抽象的問題簡(jiǎn)單化、具體化，以便學(xué)生更好地直觀理解與掌握。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法計(jì)算法則”時(shí)，教材中有道例題：小明[14]小時(shí)走了2千米，小紅[15]小時(shí)走了1千米，他們倆誰走得快些？教材以比較小明、小紅誰走得快為例題，引導(dǎo)出整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的問題。依據(jù)“路程÷時(shí)間=速度”這個(gè)計(jì)算公式，學(xué)生可以分別算出小明、小紅兩個(gè)人各自的速度，從而得出誰走得快的結(jié)論。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)重點(diǎn)講解計(jì)算過程，可以利用直觀的方法展現(xiàn)推算的過程，然后讓學(xué)生舉一反三，熟悉算法法則，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟算法的精髓。

（三）自主探索，了解算法的形成過程

教師在教學(xué)過程中要掌握一個(gè)度，既不能填鴨式地講解，讓學(xué)生被動(dòng)接受，也不能放任自流，讓學(xué)生全程自己思考。教師要由淺入深，將學(xué)生帶入計(jì)算的整個(gè)過程。新課標(biāo)明確指出：“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生既長知識(shí)又長智慧，要遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程?！币虼?，教師既要給出時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)思考，自己動(dòng)手操作、計(jì)算，又要展現(xiàn)多種形式的算法，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生明白自己思考的缺陷與不足，進(jìn)而擴(kuò)展學(xué)生的思考范圍和思路，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件快樂的事。

二、提升學(xué)生口算能力

學(xué)生在計(jì)算過程中難免遇到需要算的問題，那么教師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，不能讓學(xué)生一味依賴計(jì)算器。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂學(xué)生練習(xí)口算的時(shí)間安排，并要求每天堅(jiān)持練習(xí)，形成常規(guī)性的訓(xùn)練，從而快速提高小學(xué)生的口算速度和技能。

學(xué)生應(yīng)牢記數(shù)學(xué)相關(guān)的規(guī)定數(shù)值或者使用頻率高的數(shù)字。比如π的數(shù)值是一個(gè)規(guī)定的數(shù)值，比如25乘以4等于100等。這樣學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不用思考就可以對(duì)運(yùn)算結(jié)果了然于胸，提高計(jì)算的速度，還可以鍛煉自己的邏輯記憶能力。教師在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生經(jīng)常犯錯(cuò)的題型或者學(xué)生掌握不牢固的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該反復(fù)強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)學(xué)生易錯(cuò)題的對(duì)比訓(xùn)練，提高正確率。

三、提升學(xué)生反思能力

（一）引導(dǎo)學(xué)生反思自問

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)已經(jīng)講過的知識(shí)點(diǎn)和一些算法法則等進(jìn)行及時(shí)回顧復(fù)習(xí)。教師在這個(gè)過程中，應(yīng)只是起引導(dǎo)作用，而不單單是幫助學(xué)生從頭到尾讀一遍，要結(jié)合問題，讓學(xué)生思考后進(jìn)行回答，然后教師針對(duì)學(xué)生情況做一個(gè)復(fù)習(xí)的評(píng)價(jià)，及時(shí)跟蹤每個(gè)學(xué)生掌握的情況。學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)、自我贊賞，可以提升學(xué)習(xí)信心，慢慢養(yǎng)成反思的習(xí)慣?，F(xiàn)實(shí)中有些學(xué)校有很多不好的現(xiàn)象，比如一下課，教師便布置課后作業(yè)，這樣使學(xué)生僅僅只是為了完成老師強(qiáng)制要求的習(xí)題，并沒有時(shí)間思考課堂上教師講的內(nèi)容，沒有反思自己在課堂上掌握得如何，也沒有反思自己的不足在哪里。

我們提倡教師應(yīng)該多抽出一些時(shí)間，讓學(xué)生自主思考，自我反思，自我評(píng)價(jià)，得出對(duì)自己反思的一個(gè)結(jié)果。反思的內(nèi)容可以包括：老師今天在課堂上講了什么內(nèi)容？自己掌握了多少？沒掌握的地方是遇到什么樣的困難？我應(yīng)該怎么去彌補(bǔ)？對(duì)于在課堂上不懂的問題，學(xué)生可以詢問老師，老師再進(jìn)行詳細(xì)的講解，這樣有利于學(xué)生當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂消化，慢慢地形成自身的知識(shí)體系。

（二）引導(dǎo)學(xué)生反思自查

目前，學(xué)校教師會(huì)給學(xué)生布置本堂課的作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)的目的性也很強(qiáng)，很多只是怕老師懲罰而把作業(yè)勉強(qiáng)完成，完成之后交上去，老師再進(jìn)行批改，之后學(xué)生再進(jìn)行訂正。這樣一來一回，不僅不會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，反而會(huì)增加學(xué)生對(duì)作業(yè)的一種抵觸情緒，甚至討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率低下。

這些行為的出現(xiàn)，大多是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生以完成作業(yè)為目的，而不是真正想解答題目，只要想到一種方法能夠解題，就覺得可以了，從來不對(duì)這種題型進(jìn)行研究思考。所以，教師要加大力度整改，改變學(xué)生的這種惡習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從這種困境中走出來。教師可以設(shè)計(jì)一些教學(xué)情境，幫助學(xué)生從真正意義上認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤做法，讓學(xué)生在這個(gè)過程中透析基本概念，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，擴(kuò)展思維，培養(yǎng)學(xué)生不斷思考的能力，使學(xué)生真正掌握這些知識(shí)，能夠做到舉一反三，向著開拓創(chuàng)新、新穎靈活的道路前行。

（三）引導(dǎo)學(xué)生反思自究

學(xué)生的理解能力相比成年人差，對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)掌握不是那么到位，在解題的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，他們也相對(duì)缺乏一些總結(jié)的能力，因此導(dǎo)致解題質(zhì)量不高，影響了解題的效果。

一個(gè)人對(duì)解決問題的體驗(yàn)是有時(shí)效的，如果不及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，這種經(jīng)驗(yàn)就會(huì)消退，從而慢慢失去寶貴的機(jī)會(huì)。因此，學(xué)生應(yīng)該不斷鞭策自身，提升自己的學(xué)習(xí)效率，反思自己是否掌握了相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用了哪些技巧，從中獲得了什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

反思是一種隱性的教育資源，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)中的不足進(jìn)行反思，可以對(duì)這些不足進(jìn)行及時(shí)改正。事實(shí)上，學(xué)生這種自我發(fā)現(xiàn)問題、自我調(diào)整、主動(dòng)應(yīng)對(duì)的過程，不正是我們老師所追求的學(xué)生自主學(xué)習(xí)嗎？ 學(xué)生學(xué)會(huì)了反思，就相當(dāng)于請(qǐng)了一位盡心盡責(zé)的老師，隨時(shí)隨地對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，從而可以實(shí)現(xiàn)自我教育，提高學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]人民教育出版社小學(xué)數(shù)學(xué)室.小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]孫艷玲.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2009.◆（作者單位：江蘇省南通市港閘區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）