盧重敏

信息是人類傳承文明把握未來的載體，如今社會已經(jīng)進入信息化時代。信息技術學科核心素養(yǎng)包含了信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新等核心要素。培養(yǎng)學生的信息技術核心素養(yǎng)是小學信息技術教學的目標指向，也是信息技術教師不可推卸的責任。STEAM教育是一種跨學科綜合教育模式，“主題情境—思考創(chuàng)造—實踐體驗”是STEAM教育的基本模式。技術聯(lián)通科學、工程、數(shù)學、藝術，是STEAM教育的支柱，尤其是信息技術，更是為STEAM教育注入了新鮮血液，托起STEAM教育的一片藍天。STEAM教育模式為培養(yǎng)學生信息技術核心素養(yǎng)開辟了新的路徑，筆者作為一名小學信息技術老師，深知STEAM教育模式的價值，在STEAM教育模式下開展信息技術教學，有效培養(yǎng)學生的信息技術核心素養(yǎng)。現(xiàn)以《機器人的傳感器》教學為例，將STEAM教育模式下的小學生信息技術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略予以分享。

一、創(chuàng)設STEAM主題情境，催萌學生信息意識

信息意識是信息技術核心素養(yǎng)中重要元素之一，它是個體對信息的敏感反應、價值認同與主動應意識，信息意識決定著個體能否想到運用信息和信息技術。小學生的信息意識本身比較薄弱，若信息技術課堂教學環(huán)境枯燥沉悶，更容易給學生造成一種單調(diào)乏味的感覺，就很難喚醒學生的信息意識。

“積極的情感促進積極的認知活動?！?情緒心理學認為認知活動離不開情感，情境教學的效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學，基于情境的教學是信息技術教學的有效策略。STEAM模式是一種情景式教學，以主題情境為起點，以任務為驅(qū)動，在綜合實踐性活動中展開探究學習，給學生提供了生動具體的場景，營造出一種快樂的活動氛圍，充分激發(fā)學生的積極情感，促使他們主動投入學習之中。我為了優(yōu)化信息技術課堂環(huán)境，利用現(xiàn)實生活中的綜合性主題，為學生創(chuàng)設STEAM主題情境，催生學生信息意識。例如，在教學《機器人的傳感器》一課中，我把該課與STEAM教育結合起來，設計成“機器人”主題項目活動。我先組織學生觀看了“機器人跳舞”的視頻，接著給學生出示了遙控汽車機器人玩具，讓他們動手操作玩耍，同時引導學生觀察思考，自己去捕捉搜集信息，從中感知傳感器傳的功能與作用。有趣的機器人主題情境將信息內(nèi)容融入其中，催生了學生愉快的情感，既激發(fā)了學生的興趣，引發(fā)了他們的好奇，又催生了學生的信息意識，調(diào)動了他們對機器人所蘊含的各種信息探究的強烈欲望。課堂氣氛活躍，教學效果相當理想。

二、設計STEAM方案程序，涵育學生計算思維

思維是STEAM教育的心臟，思考創(chuàng)造是STEAM教育的顯著標志，STEAM教育離不開科學思維、技術思維、工程思維、數(shù)學思維、藝術思維，各種思維支撐著實踐創(chuàng)新。計算思維既是一種數(shù)學思維，也是一種信息技術思維，它既是信息技術的重要元素，也是STEAM活動的技術支柱。思考創(chuàng)造是信息技術教學的核心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力是信息技術教學的目標，思考創(chuàng)造是信息技術教學與STEAM教育的融合點。

在情境中引出研究項目后，為了涵育學生的計算思維，提高問題解決的程度，我不會告訴學生問題答案，也不直接將問題解決的方法流程展示出來，而是讓學生以合作的方式探討問題解決的方法，自主設計STEAM活動的方案，引導思考創(chuàng)造，他們展開計算思維，創(chuàng)編計算程序，為問題的解決尋求技術支點。例如，在教學《機器人的傳感器》一課中，在激發(fā)了學生對傳感器的興趣后，我引導學生認識了光電、測距、溫度、角度、觸動等各類傳感器，在學生掌握了傳感器的一些基本知識后，我向?qū)W生提出設計制造“機器人小車”的任務，我沒有急于讓他們動手，而是讓他們先行研討設計方案，學生帶著濃厚的興趣展開了設計，他們構思制作流程，創(chuàng)編程序，有的在程序中植入一些動作指令，如引入計時器指令，控制機器人小車運行的時間，有的編寫機器人小車的行走方式。方案設計使學生的計算思維、創(chuàng)造思維等得以充分發(fā)展。

三、 深入STEAM實踐體驗，提升學生創(chuàng)新素養(yǎng)

實踐體驗是STEAM教育的主要特征，產(chǎn)品制造是學習的結果，學生必須親歷實踐過程，通過親自操作體驗，將原先的理想變?yōu)楝F(xiàn)實。

工程活動是STEAM教育不可或缺的環(huán)節(jié)，工程活動就是運用材料和技術建造出真實的產(chǎn)品，工程活動為學生搭建了實踐應用的舞臺，提供了充分的創(chuàng)新體驗的機會，工程活動既是實施方案的過程，是檢驗信息技術的重要途徑，更是提升學生實踐能力和信息創(chuàng)新素養(yǎng)的契機，學生通過手腦聯(lián)動，把信息技術用于工程設計與制造，同時通過自我評估，選擇和重構數(shù)字化工具等資源，對產(chǎn)品進行改進優(yōu)化，在解決問題中創(chuàng)生新技術。例如，在教學《機器人傳感器》一課中，當學生設計出完整的活動方案后，我給他們提供了車輪、控制器、電機等材料，讓他們動手組裝測試機器人小車，有的學生在制造過程中還產(chǎn)生新思路，為了避開障礙物，他們想到加入距離傳感器，以避開障礙物。學生利用材料和信息技術，把方案轉為實踐行動，終于收獲了學習成果，看到親手制作的機器人小車能夠跑起來，而且聽自己的命令，受自己的遙控指揮，他們的內(nèi)心無比自豪。

“掌握信息技術，才能贏得未來。”信息技術的價值日益凸顯，讓我們基于STEAM教育模式，提高信息技術教學質(zhì)效，促進學生信息技術核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓他們擁有創(chuàng)造美好未來的信息潛能。◆（作者單位：福建省大田縣實驗小學）