李友軍

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);《四季之美》;課后習(xí)題;課堂突圍

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）89-0055-03

王榮生教授指出：“學(xué)生今天所面對的學(xué)習(xí)對象，是‘這一篇獨(dú)特的文本，學(xué)生今天所面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)，是理解、感受‘這一篇所傳遞的作者的認(rèn)知情感，是理解、感受‘這一篇中與獨(dú)特認(rèn)知情感融于一體的語句章法、語文知識。”每篇課文后的課后習(xí)題都是針對“這一篇”精心設(shè)置的，形式豐富，指向目標(biāo)，蘊(yùn)含著策略和梯度，給教師提供了教學(xué)思路。本文以統(tǒng)編語文教材五上《四季之美》的教學(xué)為例，圍繞課后習(xí)題，開發(fā)和確立“這一篇”的教學(xué)意蘊(yùn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

《四季之美》第二課時的兩點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)如下：（1）品讀課文，體會作者筆下夏、秋、冬三個季節(jié)的獨(dú)特韻味，能從語言文字的描述中感悟景色的變化，體會景物的動態(tài)之美，感受大自然和生活的美好。（2）學(xué)習(xí)用動態(tài)描寫的方法，描寫令自己印象深刻的景致。

【教學(xué)過程及分析】

一、回憶全文脈絡(luò)，回顧寫法，品味“獨(dú)特”

師：作者選擇了獨(dú)特的時間段、獨(dú)特的景物來描寫四季之美，請同學(xué)們回憶上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)單，說說自己的發(fā)現(xiàn)。

生1：作者分別選擇了黎明、夜晚、黃昏、早晨對應(yīng)來寫春、夏、秋、冬四季的美，時間選擇很獨(dú)特。

生2：在每個季節(jié)，作者都選擇了獨(dú)特的景物來寫。

師：學(xué)習(xí)了課文的第一小節(jié)，春天的美最讓你回味的是什么？

生1：作者用三個動詞、兩個疊詞、三個表示顏色的詞語寫出了天空顏色的變化過程，這樣的語言非常獨(dú)特。

生2：其中的動態(tài)描寫更有一番韻味。

課后習(xí)題1要求學(xué)生“反復(fù)朗讀課文，體會作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味。背誦課文”。上課伊始，筆者讓學(xué)生在回顧中梳理文章結(jié)構(gòu)，把握寫作順序，對每個季節(jié)所描寫的主要景物了然于胸，為后續(xù)背誦課文奠定基礎(chǔ)。學(xué)生對時間和景物獨(dú)特之處的發(fā)現(xiàn)，為深入體會“四季之美的獨(dú)特韻味”做了準(zhǔn)備。師生間和諧、有效的交流，讓課堂充盈著濃濃的語文味。

二、感受夏天之美，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ惺茼嵨?/p>

師：“漆黑漆黑”和“暗”連用，給你什么樣的感覺？一邊想象，一邊讀讀這暗夜。

（生想象朗讀）

師：當(dāng)這樣的黑夜遇見無數(shù)翩翩飛舞的螢火蟲，又給你什么樣的感覺？聯(lián)系上下文體會。

生1：這是“黑”與“亮”的對比，螢火蟲的光亮更加迷人。

生2：安靜的夜晚有了動態(tài)之美，多了一份生機(jī)與活力。

師：這樣美好的景致，想看嗎？（出示圖片）再讀課文第二小節(jié)，讀出“黑”與“亮”的對比，讀出靜中有動的感覺。

師（出示：夏天最美是夜晚。明亮的月夜美，漆黑漆黑的暗夜，無數(shù)的螢火蟲翩翩飛舞。蒙蒙細(xì)雨的夜晚，一只兩只螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行，這情景著實(shí)迷人。）：對比閱讀，你發(fā)現(xiàn)這段話與原文有什么不同嗎？

生1：我發(fā)現(xiàn)，這段話比原文少了“固然”“也有”“即使……也有……”幾個詞語。

生2：這段話少了“固然”一詞，就看不出作者描寫“月夜”時一筆帶過的寫法。

生3：我從原文中的第一個“也有”體會到作者對“漆黑漆黑的暗夜”十分喜歡。

生4：我把“明亮的月夜”“漆黑漆黑的暗夜”“蒙蒙細(xì)雨的夜晚”三種不同的夏夜聯(lián)系起來看，通過“即使……也有……”一組關(guān)聯(lián)詞體會到作者對“蒙蒙細(xì)雨的夜晚”情有獨(dú)鐘。

“反復(fù)朗讀課文”是習(xí)題1指明的要求，學(xué)生邊想象，邊朗讀，就能走進(jìn)夏天的暗夜，腦海中浮現(xiàn)出美好的意境，真正體會到夏天的韻味。“聯(lián)系上下文”是習(xí)題2指出的學(xué)習(xí)策略，通過體會，學(xué)生對動態(tài)描寫的妙處有了深刻的認(rèn)識。連詞的理解和品味容易被忽視，學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)：看似不重要的幾個連詞，既把三種不同的景色連接起來，又在告訴讀者作者獨(dú)特的審美情趣。這就是在課后習(xí)題的指引下，學(xué)生“反復(fù)朗讀課文”之后的頓悟，是“聯(lián)系上下文”策略的具體實(shí)踐。

三、領(lǐng)略秋冬之美，自主學(xué)習(xí)，交流收獲

師：請同學(xué)們反復(fù)朗讀課文第三、四小節(jié)，體會作者筆下秋冬之美的獨(dú)特韻味。

生1：我發(fā)現(xiàn)作者通過“夕陽斜照”“夕陽西沉”“夜幕降臨”等詞語描寫秋天的景色，形象地寫出了太陽落山的動態(tài)過程。

生2：常人眼里的烏鴉并不美，在作者筆下，“點(diǎn)點(diǎn)歸鴉”像人一樣充滿感情，“急急匆匆”歸巢的情景，令人感動。

生3：作者的語言獨(dú)特有韻味，如“點(diǎn)點(diǎn)歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去”“成群結(jié)隊的大雁，在高空中比翼而飛”的場面描寫，讓人有身臨其境的感覺，而且充滿了動態(tài)美。

生4：冬天，作者閑逸的心情與寒冷的冬晨非常和諧，但作者在結(jié)尾為什么要寫“掃興”？

師：劉禹錫在《秋詞》中寫道：自古適秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。其實(shí)，情趣未必都是美好的，掃興也是一種獨(dú)特的情趣。

葉圣陶說：“教是為了不教。”從學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的交流可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、審美意識、語言技巧等都在遷移中得到了運(yùn)用，充滿自主性的語文實(shí)踐活動，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

四、學(xué)習(xí)作者的寫法，背誦積累，仿寫景致

師：作者清少納言通過細(xì)膩的觀察，寫出了她眼中獨(dú)特的四季景致。每個人的喜好不同，但只要有愛，就能遇見美好?！胺抡照n文，用幾句話寫一寫自己印象最深的某個景致?！边@也是課后選做題的要求。

激發(fā)學(xué)生留意生活，熱愛自然，用眼睛去觀察，用心靈去感受景物的獨(dú)特，記錄瞬間的美好，讓四時景物皆能成趣，學(xué)生的生活便會更加豐富多彩。課后選做題所安排的言語表達(dá)實(shí)踐，能夠豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗，促使學(xué)生提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

【教后反思】

1.課后習(xí)題為課堂突圍提供了內(nèi)容。

課文篇幅簡短，結(jié)構(gòu)簡單，但文筆生動，筆觸細(xì)膩，字里行間充溢著作者所感受到的微妙的四季變化之美。筆者引導(dǎo)學(xué)生體會作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味，領(lǐng)悟作者的獨(dú)特感受，品味語言，遷移寫法。這樣的教學(xué)，突破了常規(guī)思路，立意高遠(yuǎn)。

在教學(xué)過程中，筆者以課后習(xí)題為導(dǎo)向，讓教學(xué)內(nèi)容基于教材，又超越教材，課文真正成了一個例子，學(xué)生學(xué)到的是如何真正讀懂一篇散文，這就有助于提高他們的閱讀能力。同時，課后習(xí)題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，充分想象，獲得美感，有助于提高學(xué)生的語文綜合能力。本課教學(xué)由回顧春天之美引入，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀夏天之美，讓學(xué)生自主欣賞秋冬之美。如此，“獨(dú)特韻味”的體會便有了極大的遷移價值，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的增值。

2.課后習(xí)題為課堂突圍搭建了支架。

一是讓目標(biāo)更清晰。課后習(xí)題明確提出需要“體會”“獨(dú)特韻味”和“動態(tài)描寫” 。所謂“體會”，是體驗，是領(lǐng)會，需要學(xué)生結(jié)合生活和語言經(jīng)驗加以品味，同時體悟語言的“獨(dú)特韻味”。這才是教師在教學(xué)中要帶學(xué)生最終到達(dá)的那個目的地。

二是讓過程更優(yōu)化。作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味，有些只可意會，不可言傳?！胺磸?fù)朗讀”是最好的方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)把朗讀作為貫穿整節(jié)課的線索，作為一種學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生通過朗讀展示自我。如何品讀語言，體會景物的動態(tài)美，課后習(xí)題也給出了“聯(lián)系上下文”的品讀策略，同時還給出了三個句子，這樣的習(xí)題設(shè)置讓教學(xué)更聚焦，使學(xué)生不僅訓(xùn)練了語言表達(dá)能力，還受到了美的熏陶。三道課后習(xí)題，從朗讀到品味到運(yùn)用，體現(xiàn)了教學(xué)過程的層次性。

三是讓學(xué)習(xí)更自主。課后習(xí)題3是仿寫練習(xí)，是選做題，教學(xué)時，教師有必要根據(jù)學(xué)生的能力給予有梯度的指導(dǎo)和評價。大部分學(xué)生能抓住景物的特點(diǎn)寫出美的景致，營造出美的氛圍。少數(shù)學(xué)生能夠仿照課文的表達(dá)方式，寫出景物的變化，突顯動態(tài)之美，更值得肯定。教師在教學(xué)過程中要因材施教，給予學(xué)生更多的個性化關(guān)注，讓每個學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)展。

3.課后習(xí)題為課堂突圍指明了方向。

吳忠豪教授指出：小學(xué)語文課程應(yīng)將豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗作為教學(xué)的首要任務(wù)。在本課教學(xué)中，以課后習(xí)題為抓手，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有新鮮感、陌生感的語言，從對表示顏色詞語的理解與積累，到韻味十足的詞語的品味與感悟，不斷豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生體會到了四季之美的獨(dú)特韻味，對高質(zhì)量的語言表達(dá)有了更直觀的認(rèn)識。

立足于課后習(xí)題，確立“這一篇”的教學(xué)內(nèi)容，深度挖掘文本所具有的教學(xué)價值，為課堂突圍指明了方向，讓語文課堂教學(xué)變得靈動而高效。

（作者單位：南京市拉薩路小學(xué)）