【摘 要】江蘇省常州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)橫山橋中心小學(xué)以“辦有溫度的學(xué)?！睘樽谥迹?chuàng)建“關(guān)愛、親切、友好”的校園育人環(huán)境，建立“合作、共享、協(xié)同”的教師成長機制。學(xué)校為教師設(shè)置了階梯化的發(fā)展目標(biāo)，著力構(gòu)建起以國家課程為主干、校本課程為枝葉的課程體系，致力于培養(yǎng)“真學(xué)力、真德行、真本領(lǐng)”的真少年。

【關(guān)鍵詞】教育的溫度;人本管理;真少年

【中圖分類號】G627? 【文獻標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2020）90-0033-03

【作者簡介】許小紅，江蘇省常州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)橫山橋中心小學(xué)（江蘇常州，213119）校長，高級教師。

一、道德追問：為何辦有溫度的學(xué)校

在教育場域，我們說的“溫度”是教育學(xué)意義的溫度，指教育生態(tài)中人的心靈所感受到的冷熱程度，是具有一定道德意蘊的“隱喻”概念。學(xué)校教育的溫度既包括學(xué)校場域中客觀存在的物質(zhì)的溫度，也包括發(fā)生在學(xué)校場域中的教育事件隱喻意義的“溫度”。翻開中外教育史，孔子、蘇格拉底、蘇霍姆林斯基、陶行知等，這些教育家的身上無不散發(fā)著迷人的故事，匯聚著熾熱的溫度。

江蘇省常州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)橫山橋中心小學(xué)，始終內(nèi)蘊著陶行知先生教育思想的基因。在教育理念層面，學(xué)校有適宜的教育溫度，首先要堅持人本性和真實性、教育性和平等性、道德性和反思性等，這是基礎(chǔ)與前提;在教育實踐層面，適宜的學(xué)校教育溫度不是恒定不變的，而是要根據(jù)教育場域中人的教育需求適時變化，師生不僅需要“溫暖”的愛與關(guān)懷，也需要“高溫”的熱情與激勵，還需要“低溫”的冷卻與反思。有適宜溫度的學(xué)校才具有平等性，是“我與你”之間充滿愛與關(guān)懷并相互尊重信任的教育，能夠摩擦生熱，創(chuàng)造幸福、理解、平等的校園氛圍。

二、內(nèi)涵解讀：辦有溫度的學(xué)校要素探求

在教育場域，我們所說的“溫度”是教育學(xué)意義的溫度，是具有一定道德意蘊的隱喻概念。教育的溫度往往與溫暖、溫情、情懷、情感、生命等緊密聯(lián)系?！稗k有溫度的學(xué)?！币髣?chuàng)建良好的育人環(huán)境，要能建立促進教師發(fā)展的機制，要能打造適合學(xué)生健康成長的教育生態(tài)。

1.創(chuàng)建“關(guān)愛、親切、友好”的校園育人環(huán)境。

“有溫度的學(xué)?！毖笠缰皭邸薄逃?，有愛便有一切。教育一定是根植于愛的?！坝袦囟取币庠跔I造一種關(guān)愛的、親切的、友好的育人環(huán)境，讓學(xué)生擁有更多的自由、更多的選擇、更多的發(fā)展空間。最溫暖、最美好的地方在學(xué)校，這是師生的精神向度與行走姿態(tài)。

2.建立“合作、共享、協(xié)同”的教師成長機制。

“有溫度的學(xué)?！闭蔑@著“支持”。學(xué)校強調(diào)教師的主動發(fā)展，主張喚醒教師的發(fā)展意識，激發(fā)教師主動發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力?！坝袦囟鹊膶W(xué)?！辈艜錆M濃厚的人文情懷，構(gòu)建平等協(xié)作的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)平等對話的氛圍，給所有教師提供機會、搭建平臺，為教師發(fā)展盡可能提供支持和幫助，讓教師體驗職業(yè)成長的幸福。

3.營造“堅守、回歸、擔(dān)當(dāng)”的學(xué)校教育生態(tài)。

“有溫度的學(xué)?！倍谩白裱薄W(xué)校懂得教育之道，堅守教育良知，回歸教育本源，遵循教育規(guī)律。學(xué)校管理者充滿人文情懷，讓學(xué)校真正成為師生成長的沃土和精神家園，讓師生詩意地棲居于校園中，讓師生幸福地行走在校園里。學(xué)校是一個令人心靈向往、精神生長的存在，也是一個記憶深處的美麗家園。

三、路徑探索：辦有溫度的學(xué)校的實踐

（一）有溫度的管理

“科學(xué)”與“民主”是學(xué)校管理的基石。學(xué)校管理的功能不僅是形成秩序，同時也應(yīng)該具有育人功能?！坝袦囟取钡墓芾恚芤龑?dǎo)學(xué)校成為一塊快樂的麥田，教師就是麥田守望者。

1.溫暖培育，提升教師專業(yè)能力。

教師是學(xué)校最為重要的財富。學(xué)校的“三格”教師成長行動聚焦教師發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)，普惠每一位生長周期內(nèi)的教師，對不同年齡層、不同教齡層教師給予分層式要求和輔助，實現(xiàn)“入格教師”課堂教學(xué)行為一年一個樣，兩年不走樣，三年像模像樣;“升格教師”實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的生長，專業(yè)思想的伸展，教育教學(xué)影響力的提升;“風(fēng)格教師”實現(xiàn)教育科研有深度，教學(xué)行為有厚度，教育品格有風(fēng)度的發(fā)展愿景。

2.以人為本，提升教師職業(yè)幸福。

我們樹立以教師為本的思想，營造合作的人際關(guān)系，傾注關(guān)懷激勵人，尊重個性發(fā)展人。學(xué)校充分調(diào)動教師工作的主動性和積極性，創(chuàng)造適合教師的管理機制，使他們感受職業(yè)的幸福。我們用“多把尺子”來評價教師，賞識教師的和而不同，各美其美，美美與共。全體教師把學(xué)校當(dāng)作自己的家、心靈的港，相互間親如兄弟姐妹，相親相愛如一家人。

3.溫情涵養(yǎng)，提升教師職業(yè)境界。

教育的溫度是教育的手段，也是教育的目的。我們引領(lǐng)教師帶著敏感而豐富、細膩而多情、博大而幽遠的精神氣象之愛，在詩意閱讀、真意感悟、樂意執(zhí)教、快意生活中，做一個智慧的教育人，創(chuàng)和諧環(huán)境，過優(yōu)雅生活，將教育引向至善、求真、尚美。教師有了“溫度”，感受到“暖意”，辦學(xué)的“溫度”才能落地生根。

（二）有溫度的環(huán)境

辦有溫度的學(xué)校，要從環(huán)境文化走向物型課程的研究，打造“物”的文化塑形及課程意象，在潛移默化中浸潤人心。

1.閱讀的蜜，溫潤兒童精神。

學(xué)校把圖書室設(shè)計成學(xué)生閱讀中心，把樓層拐角處設(shè)計成主題書吧，把校園長廊打造成曲折回轉(zhuǎn)的書城……有溫度的學(xué)校中有著無處不在的圖書館，學(xué)生可以隨時隨地閱讀、學(xué)習(xí)、交流、分享。校園新生活，新樣態(tài)在這里開始生長。

2.生活的美，加深兒童體驗。

學(xué)校秉承陶行知先生提倡的“手腦并用，做學(xué)合一”的教育，建設(shè)勞動教育基地“豐茂園”，師生們拎著小水桶，揮著小鋤頭，翻土、播種、除草、施肥、澆水，這里成了學(xué)生的開心農(nóng)場。夏秋兩季，學(xué)校舉行豐收節(jié)。山芋、西紅柿、玉米、蘿卜和學(xué)生歡樂豐收的場景，一起構(gòu)成了溫暖喜悅的圖景。學(xué)校投資建設(shè)課程基地“真真館”，使教育與生活場景真正聯(lián)系起來。這里有DIY木工坊、創(chuàng)意小廚房、創(chuàng)客中心……學(xué)生的發(fā)展是整個教育改革的指南針。一所溫暖的學(xué)校，其校園的文化場景，成為學(xué)生終生難忘的美好記憶。

3.學(xué)校的暖，豐盈兒童心靈。

辦有溫度的學(xué)校，一物一景皆為兒童。學(xué)校精心設(shè)計定制數(shù)百米“綠色愛心雨棚”，學(xué)生的腳步在雨天從容、淡定了，家長們點贊學(xué)校“貼心”。學(xué)生參加科技競賽、創(chuàng)客大賽、書畫比賽等費用，學(xué)校無償支持。學(xué)生喜歡輪滑、拉丁舞、古箏等課程，學(xué)校聘請師資悉心指導(dǎo)……學(xué)校把課程寫在校園的每一個地方，把能力素養(yǎng)體現(xiàn)在每一個環(huán)節(jié)中。

（三）有溫度的課程

辦有溫度的學(xué)校，我們確立了“求全人格，求真育人”的課程理念，著力構(gòu)建起以國家課程為主干、以校本課程為枝葉的真課程體系。學(xué)校融通整合國家課程與校本課程，培養(yǎng)具有“真學(xué)力、真德行、真本領(lǐng)”的真少年。

1.基礎(chǔ)性課程發(fā)展“真學(xué)力”。

辦有溫度的學(xué)校，首要是國家課程校本化實施。學(xué)校把學(xué)科課程整合、融通，注重以大主題統(tǒng)領(lǐng)關(guān)聯(lián)主題意義的課程內(nèi)容，打通學(xué)科邊界，開展跨學(xué)科實踐學(xué)習(xí)，建立意義關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)知識、經(jīng)驗、資源以及方式的融合。把學(xué)科知識延伸到生活中，從而讓學(xué)生學(xué)會解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)科知識—聯(lián)系生活—生成主題—運用研究”的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.拓展性課程培養(yǎng)“真德行”。

辦有溫度的學(xué)校，要重點發(fā)展兒童的道德素養(yǎng)。學(xué)校以“道德與法治”課程為基礎(chǔ)，探尋學(xué)生品格養(yǎng)成的規(guī)律與密碼，課程化設(shè)計各類節(jié)日和儀式活動，把原本單一的、獨立的教育活動的點連成線、形成面，最終構(gòu)建目標(biāo)明確、主題鮮明的多維度教育活動體系，推動學(xué)生的品行、人文、藝術(shù)等方面健康和諧發(fā)展。

3.探究性課程培植“真本領(lǐng)”。

辦有溫度的學(xué)校，要喚醒師生追問、探究世界的“天眼”。學(xué)校開設(shè)“中秋課程”“恐龍課程”“重陽課程”“四季課程”等項目探究課程，打破學(xué)科界限，以人與自然、人與社會、人與自我為視角形成多個主題系列，力推分科課程向綜合課程轉(zhuǎn)變，跨學(xué)科、超學(xué)科、全學(xué)科的大主題課程已悄然來臨，融通學(xué)生的學(xué)習(xí)世界和生活世界，學(xué)生的策劃、合作、創(chuàng)造能力得到了提升。

課程是通往美好生活的教育旅程。我們以“辦有溫度的學(xué)?！睘樽谥?，構(gòu)建起基礎(chǔ)性與拓展性相結(jié)合、通識性與個性化相結(jié)合的適切學(xué)生身心特點的“真課程”體系，為學(xué)生全面發(fā)展、差異發(fā)展、多樣發(fā)展提供卓有成效的課程支持和學(xué)習(xí)平臺。辦有溫度的學(xué)校，不僅是一種辦學(xué)愿景，更是一種教育情懷與境界，是師生共同經(jīng)歷的一段生命旅程，是師生共同構(gòu)建的美麗風(fēng)景線。