趙莉 陳書強(qiáng)

【摘 要】深度學(xué)習(xí)下的單元活動(dòng)設(shè)計(jì)不同于單篇的教學(xué)設(shè)計(jì)，是以一個(gè)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)為一個(gè)單元，圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)。深度學(xué)習(xí)下的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)需要把握單元核心內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)及其內(nèi)在邏輯關(guān)系，指向單元目標(biāo)中的問題情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);單元整合;教學(xué)改進(jìn)

【中圖分類號(hào)】G622.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）90-0036-02

【作者簡介】1.趙莉，江蘇省徐州市津浦西路小學(xué)（江蘇徐州，221003）校長，高級(jí)教師;2.陳書強(qiáng)，江蘇省徐州市云興小學(xué)（江蘇徐州，221003）校長，高級(jí)教師。

單元整合是全面深化課程改革，落實(shí)核心素養(yǎng)的重要路徑。第八次課程改革以來，江蘇省徐州市云興小學(xué)一直致力于學(xué)校整體課程的建構(gòu)，在“生長教育”的辦學(xué)理念引領(lǐng)下，立足兒童視角，基于兒童立場，指向兒童發(fā)展，逐步建構(gòu)了較為科學(xué)的課程體系。2016年底，學(xué)校在教育部基礎(chǔ)教育課程與教材發(fā)展中心“深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)”項(xiàng)目的引領(lǐng)下，開始了課程建設(shè)與教學(xué)方式變革相融合的實(shí)踐探索。

一、教師之“深”：學(xué)習(xí)觀、課程觀的改變

“學(xué)生主體”與“學(xué)為中心”是深度學(xué)習(xí)的核心理念，但學(xué)生學(xué)習(xí)改變的第一責(zé)任人是教師，學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是“放羊式”的學(xué)習(xí)，不是一般的學(xué)習(xí)者的自學(xué)，而應(yīng)有教師的引導(dǎo)和幫助。可以說沒有教師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為的改變，“深度學(xué)習(xí)”很難在學(xué)生身上發(fā)生。為此，學(xué)校組建了“深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目組”，三年來，我們圍繞“深度學(xué)習(xí)”組織開展了系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。

項(xiàng)目組成立后，學(xué)校努力建設(shè)閱讀引領(lǐng)、各級(jí)培訓(xùn)相互支持的教師學(xué)習(xí)體系?！俄?xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)》《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》成為教師的案頭書，大家通過閱讀理解了深度學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵及要求。同時(shí)學(xué)校全力支持教師參加課程中心和徐州市教研室組織的“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目培訓(xùn)，對(duì)學(xué)習(xí)者提出了具體要求，如學(xué)習(xí)結(jié)束后需將學(xué)習(xí)材料匯總分類整理，建設(shè)學(xué)校的深度學(xué)習(xí)資源庫。

二、教研之“深”：指向整體和全局

我們改變傳統(tǒng)的教研模式，逐步從課時(shí)研討走向單元甚至整本書、全學(xué)段的教研;從學(xué)科教研走向跨學(xué)科、跨校區(qū)的教研。單元之“整”與教研之“整”不謀而合，當(dāng)站在一個(gè)單元去看問題時(shí)，學(xué)科的本質(zhì)特征就會(huì)從瑣碎的知識(shí)點(diǎn)中浮現(xiàn)出來。

1.教研視角的完整。

從課時(shí)設(shè)計(jì)的重基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力到單元設(shè)計(jì)的重核心概念和學(xué)科素養(yǎng)，教師慢慢習(xí)慣站在更高位置選擇教學(xué)內(nèi)容，從而把握事物的本質(zhì)，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。我們的教研，開始從過去一味地做加法，變成了現(xiàn)在的做減法。

2.教研過程的完整。

教師從過去的聽課、評(píng)課，到確立教研主題、自主學(xué)習(xí)研修、團(tuán)隊(duì)交流碰撞、單元統(tǒng)整下的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐、教學(xué)反思與課例修改。教研主題更加聚焦，教研過程更加完整。

3.教研團(tuán)隊(duì)的完整。

基于“深度學(xué)習(xí)”單元設(shè)計(jì)的需要，學(xué)校提出“大教研團(tuán)隊(duì)”的概念。集團(tuán)的四個(gè)校區(qū)，通過網(wǎng)絡(luò)直播、線上教研、遠(yuǎn)程同步教學(xué)等方式，實(shí)現(xiàn)了“深度學(xué)習(xí)”研究的全員參與。

三、設(shè)計(jì)之“深”：基于課標(biāo)和素養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)單元學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)單元是指課程實(shí)施的單元，以學(xué)科核心素養(yǎng)及其進(jìn)階發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，尋找反映學(xué)科本質(zhì)的“大概念”。我們提出了尋找大概念的“四個(gè)基于”。

1.基于素養(yǎng)。

每個(gè)學(xué)科必須準(zhǔn)確把握學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科特性，找準(zhǔn)具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵能力和必備品格，然后才可能找到相應(yīng)的核心概念。

2.基于課標(biāo)。

在尋找單元教學(xué)主題的過程中，我們重新認(rèn)識(shí)了課標(biāo)的意義和價(jià)值，它是國家對(duì)全體學(xué)生的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，更是教師設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的“最高”準(zhǔn)則，但在單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)中，“課標(biāo)”是最核心的依據(jù)。

3.基于教材。

教材是課程的載體，當(dāng)我們把教材和“學(xué)科核心素養(yǎng)”結(jié)合起來的時(shí)候，教材就不再是“知識(shí)點(diǎn)”的聚集，而成為“大概念”的載體。研透教材、整體把握教材成為尋找大概念的基本要求。

4.基于學(xué)情。

深度學(xué)習(xí)指向?qū)W生思維的發(fā)展，更需要學(xué)生全身心投入，這就要求我們了解學(xué)生的需求，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、教學(xué)之“深”：探索課型，開發(fā)評(píng)價(jià)工具

項(xiàng)目組的教師越來越明晰地認(rèn)識(shí)到，課程和教學(xué)是需要設(shè)計(jì)的，單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要落實(shí)主題、目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)四個(gè)要素，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性。以語文學(xué)科為例，我們嘗試了單元整合課程的4種方式。一是學(xué)前預(yù)習(xí)，主要解決單元學(xué)習(xí)中的字詞問題，要求學(xué)生熟練地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。二是精讀領(lǐng)悟，主要任務(wù)是品讀文章精妙語言，感悟人物品質(zhì)，結(jié)合課文進(jìn)行主題活動(dòng)的學(xué)習(xí)。三是拓展閱讀，嘗試遷移運(yùn)用就單元學(xué)習(xí)主題廣泛地閱讀、品悟以學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。四是綜合實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)單元學(xué)習(xí)主題為學(xué)生提供練習(xí)與展示的平臺(tái)。在整個(gè)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中，預(yù)習(xí)課是基礎(chǔ)，精讀領(lǐng)悟課是主要抓手，拓展閱讀遷移運(yùn)用為突破口，綜合實(shí)踐活動(dòng)課為訓(xùn)練場，它們看似相互獨(dú)立，實(shí)則為一個(gè)整體。

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測與反饋，是對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)的認(rèn)可，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)。為此，我們要求學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)樹立“評(píng)價(jià)優(yōu)先”的原則，即只要有學(xué)習(xí)活動(dòng)，就要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，并且一定要凸顯工具和量表的可操作性。