摘要：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是中職院校的重要專業(yè)，主要是通過對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)教育來提升學(xué)生語(yǔ)言理解能力與文字處理能力的，同時(shí)在這個(gè)過程當(dāng)中不斷提升學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，寫作能力是必備的專業(yè)能力之一，這也是社會(huì)衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。目前，中職院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作興趣并不高，寫作教學(xué)的內(nèi)容比較單一，很多學(xué)校的課程規(guī)劃也缺乏合理性，這導(dǎo)致中職院校學(xué)生寫作教學(xué)當(dāng)中還存在很多問題與弊端。因此，對(duì)中職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的措施進(jìn)行研究是十分重要的，這對(duì)學(xué)生的就職來說具有重要意義。

關(guān)鍵詞：中職院校;漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué);寫作能力;培養(yǎng)措施

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2177（2020）01-0086-02

1 中職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的意義

1.1 符合市場(chǎng)對(duì)人才的需求

中職院校學(xué)生在學(xué)校中主要的學(xué)習(xí)目的就是系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，在職業(yè)化的課程中提升自身的就業(yè)技能，更加從容的面對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，提高就業(yè)概率。而漢語(yǔ)言文學(xué)是我國(guó)社會(huì)的重要組成部分，不僅可以體現(xiàn)出我國(guó)的傳統(tǒng)文化，同時(shí)還能夠有效提升人與人之間的溝通與交流程度，是學(xué)生日后工作與生活當(dāng)中最基本的語(yǔ)言內(nèi)容。而提升寫作能力不僅可以進(jìn)一步提高學(xué)生的邏輯性，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生更好地與人溝通，使學(xué)生能夠更好地滿足職位的需求，成為符合市場(chǎng)需求的專業(yè)型人才。

1.2 符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求

在當(dāng)前的社會(huì)當(dāng)中，存在種類繁多的行業(yè)，而幾乎在各個(gè)行業(yè)當(dāng)中都需要各種書面文件類資料，有些資料甚至關(guān)系到行業(yè)的發(fā)展。比如企業(yè)的企劃案、通知文案、報(bào)告文件、行政公文等，行業(yè)工作人員在職稱評(píng)定或者晉升的時(shí)候也需要撰寫相關(guān)論文和課題報(bào)告。而漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在就職的時(shí)候可能從事各個(gè)行業(yè)的工作，為了提升學(xué)生的就職機(jī)會(huì)，提升他們的寫作能力是十分有必要的。與此同時(shí)，在日常生活當(dāng)中，人們也要利用請(qǐng)柬、郵件等來維護(hù)親友和同事之間的關(guān)系，在文章撰寫的過程當(dāng)中能夠反映出學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，因此提升學(xué)生寫作能力符合社會(huì)對(duì)人才的要求。

2 中職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中學(xué)生寫作能力培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題

2.1 授課方式比較老舊

在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程中，很多院校都是采用教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受的模式。這使得學(xué)生的主體性無法得到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性也無法得到提高。與此同時(shí)，在授課的過程當(dāng)中，教師通常只注重理論知識(shí)的教學(xué)，忽視了寫作教學(xué)的實(shí)踐，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行自主寫作的機(jī)會(huì)比較少，無法發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。最后，目前中職院校對(duì)學(xué)生寫作能力檢驗(yàn)的主要方式就是寫作考試。這種考核模式注重對(duì)教學(xué)成果的檢驗(yàn)，忽視了對(duì)教學(xué)過程和學(xué)生綜合能力的檢驗(yàn)，因此從整體上看對(duì)學(xué)生寫作能力的提升也有不良的影響。這些老舊的授課方式不僅不利于學(xué)生良好寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)還限制了學(xué)生的邏輯思維。對(duì)于學(xué)生來說，在這樣的授課模式下，他們只是機(jī)械式地完成教師所布置的任務(wù)，并不會(huì)主動(dòng)去思考。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、缺乏專項(xiàng)訓(xùn)練

中職院校的學(xué)生在入學(xué)的時(shí)候基礎(chǔ)與能力就是參差不齊的，他們對(duì)知識(shí)的積累程度不高，很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)言寫作的認(rèn)知程度不高，對(duì)教師的授課內(nèi)容不感興趣。與此同時(shí)，目前在中職院校中，寫作教學(xué)的專項(xiàng)訓(xùn)練課時(shí)數(shù)比較少，在一些學(xué)校甚至缺乏專項(xiàng)訓(xùn)練。專項(xiàng)訓(xùn)練可以在較短的時(shí)間內(nèi)快速提升學(xué)生的寫作能力。對(duì)于不同類型的文章需要采取不同的寫作方法和寫作風(fēng)格，而專項(xiàng)訓(xùn)練可以將不同類型的文章作為對(duì)象，通過對(duì)學(xué)生的專業(yè)訓(xùn)練來提高寫作能力。如果缺乏專項(xiàng)訓(xùn)練的話，學(xué)生在寫作的時(shí)候無法根據(jù)不同的題材來選擇合適的方法，不利于他們寫作能力的提升。

2.3 授課時(shí)間和內(nèi)容安排不合理

從整體上來看，我國(guó)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)并不屬于熱門類的專業(yè)，在很多中職院校對(duì)該專業(yè)的課程設(shè)置存在不合理的現(xiàn)象，授課教師對(duì)于寫作類課程的授課時(shí)間比較少，在向?qū)W生講解相關(guān)理論知識(shí)之后，只是安排學(xué)生在課后進(jìn)行自主練習(xí)。在這樣的情況下，學(xué)生無法通過專業(yè)化的訓(xùn)練來提高自身的寫作能力。與此同時(shí)，在授課的過程當(dāng)中，很多教師只是按照教學(xué)大綱來進(jìn)行，沒有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)新教學(xué)方式。這使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維無法得到發(fā)揮，容易出現(xiàn)邏輯思維的缺失。寫出的文章空洞無神，實(shí)用性不強(qiáng)。除此之外，教師在授課的時(shí)候沒有結(jié)合社會(huì)的發(fā)展元素，這使得教學(xué)質(zhì)量無法得到提升，學(xué)生也無法完成實(shí)事素材的積累。

3 中職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的措施

3.1 創(chuàng)新教學(xué)方式、實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合

在寫作教學(xué)當(dāng)中，教師要改變傳統(tǒng)老舊的授課方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來選擇合適的教學(xué)方式。在寫作題材當(dāng)中，比如公文與學(xué)術(shù)論文的寫作，具有比較強(qiáng)的規(guī)范性，僅僅依靠教師的理論講解學(xué)生很難做到真正理解。因此教師需要在教學(xué)當(dāng)中引入經(jīng)典范文，在范文當(dāng)中滲透理論知識(shí)。這樣一來，學(xué)生就會(huì)對(duì)寫作理論形成感性的認(rèn)識(shí)，也可以將這些理論知識(shí)更好地應(yīng)用于自身的文章寫作中來。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)寫作的方法與技巧進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的寫作變得更加規(guī)范。除此之外，為了更好地將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，教師還可以組織各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中體驗(yàn)生活、感受大自然，從而獲得寫作的靈感。比如教師可以組織學(xué)生進(jìn)行野外郊游活動(dòng)、參觀學(xué)校附近的名勝古跡，使學(xué)生獲得真實(shí)的感受，同時(shí)獲得寫作的素材。通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式可以豐富學(xué)生的經(jīng)歷，使他們?cè)诿鎸?duì)文學(xué)作品的時(shí)候能夠產(chǎn)生情感上的共鳴，更好地領(lǐng)略文學(xué)作品的魅力，同時(shí)提高文學(xué)鑒賞能力和寫作能力。

3.2 通過情境教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

為了更好地培養(yǎng)中職院校學(xué)生的寫作能力，教師可以創(chuàng)建寫作情境，使學(xué)生在特定的情境當(dāng)中完成寫作訓(xùn)練，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。比如教師在引入寫作主題的時(shí)候，可以通過電影片段、圖片等方式來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生充分了解寫作的主題，融入寫作的氛圍當(dāng)中去。在選擇主題的時(shí)候，教師也要盡量選擇學(xué)生感興趣的，可以將實(shí)事新聞作為主題，引導(dǎo)學(xué)生觀看新聞之后進(jìn)行寫作。這樣一來，學(xué)生在寫作的時(shí)候就可以更好地將自身的想法表達(dá)出來，有利于對(duì)他們寫作興趣的激發(fā)。除此之外，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師也可以組織寫作比賽，使學(xué)生自選題目和文體進(jìn)行創(chuàng)作，這樣可以使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)揮。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師要深入挖掘?qū)W生作品當(dāng)中的思想內(nèi)涵，找出作品的閃光點(diǎn)，使學(xué)生的態(tài)度能夠從消極被動(dòng)變?yōu)榉e極主動(dòng)。

3.3 完善課程設(shè)置，建立長(zhǎng)效的寫作機(jī)制

中職院校在傳統(tǒng)寫作課程教學(xué)中，通常只開設(shè)了一門寫作課程，該課程的時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。為了更好地適應(yīng)社會(huì)的需求，提高學(xué)生的寫作能力，學(xué)校要不斷完善寫作課程的設(shè)置，增加寫作基礎(chǔ)課程的課時(shí)數(shù)，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)在各個(gè)年級(jí)的連續(xù)性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。首先，在第一個(gè)學(xué)期，學(xué)校就要為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)基礎(chǔ)寫作課程，使學(xué)生了解基本的寫作理論知識(shí)，學(xué)會(huì)如何獲取寫作材料和提升自己的寫作思維。這一階段課程的主要目的是為后續(xù)的課程奠定基礎(chǔ)。從第二個(gè)學(xué)期開始，學(xué)校可以開設(shè)專項(xiàng)的寫作訓(xùn)練課程。比如在第二個(gè)學(xué)期開設(shè)應(yīng)用文寫作課程，向?qū)W生傳授應(yīng)用文寫作理論知識(shí)與基本的常識(shí)，使學(xué)生初步了解應(yīng)用文寫作的格式與文體要求，提高文字功底。在第三個(gè)學(xué)期，可以開設(shè)新聞寫作課程。在寫作教學(xué)過程當(dāng)中，教師要將新聞的基礎(chǔ)知識(shí)和寫作理論傳授給學(xué)生，同時(shí)使學(xué)生熟練地掌握新聞報(bào)道，加強(qiáng)寫作實(shí)踐。在第四個(gè)學(xué)期，可以開設(shè)文學(xué)寫作課程，使學(xué)生掌握更多的文學(xué)體裁，提高鑒賞能力。經(jīng)過前三個(gè)學(xué)期的積累，學(xué)生具有了一定的寫作基礎(chǔ)，可以接觸小說、散文和戲劇等新的文學(xué)體裁。在文學(xué)寫作課程當(dāng)中，學(xué)生的寫作個(gè)性可以得到發(fā)揮，審美能力也能夠得到提升。

4 結(jié)語(yǔ)

總的來說，在中職院校的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力符合市場(chǎng)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。目前，在寫作能力培養(yǎng)的過程當(dāng)中，還存在教師授課方式老舊、學(xué)生興趣不高以及學(xué)校授課時(shí)間和內(nèi)容安排不合理的問題。為了解決這些問題，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，通過情境教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)校也要完善課程設(shè)置、建立長(zhǎng)效寫作機(jī)制。

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（編輯：楊梅）

作者簡(jiǎn)介：劉丹（1986—），女，云南曲靖人，本科，講師，研究方向：語(yǔ)文教育教學(xué)。