丘文科

【摘要】小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下筆、無(wú)米可炊的狀況。究其原因是缺少及不會(huì)運(yùn)用寫(xiě)作素材。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的口語(yǔ)交際情景，拓寬學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)形式和渠道，借助可行的口語(yǔ)交際方式，能夠積累寫(xiě)作素材，并籍此進(jìn)一步提高學(xué)生的習(xí)作能力?；诖?，本文對(duì)如何從口語(yǔ)交際中積累寫(xiě)作素材作了系列探討。

【關(guān)鍵詞】作文;寫(xiě)作素材;創(chuàng)設(shè);搭建;口語(yǔ)交際

小學(xué)作文是學(xué)生寫(xiě)作的“啟蒙”階段。他們?cè)趯?xiě)作時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下筆、無(wú)米可炊的狀況。究其根本，缺少或不會(huì)運(yùn)用寫(xiě)作素材是主要原因。素材從哪里來(lái)？怎樣從學(xué)習(xí)生活中挖掘和積累素材？新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。這些實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)從某種程度上來(lái)說(shuō)把握在教師手中。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的口語(yǔ)交際情景，拓寬學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)形式和渠道就是一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐活動(dòng)，它能進(jìn)一步幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力。在教師創(chuàng)設(shè)情景的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了從觀(guān)察、體驗(yàn)、感悟中提煉和積累素材，語(yǔ)言表達(dá)的技能技巧也能得到提高。因此，在教學(xué)中，如何借助可行的口語(yǔ)交際方式，積累寫(xiě)作素材，并籍此進(jìn)一步提高學(xué)生的習(xí)作能力，是擺在小學(xué)語(yǔ)文教師面前的重要課題。

一、創(chuàng)設(shè)“種養(yǎng)”論壇，走出自言自語(yǔ)之路

在小學(xué)教學(xué)習(xí)作時(shí)，教師要注意找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，只有找到符合學(xué)生年齡思維發(fā)展特點(diǎn)的方法作為教學(xué)的切入點(diǎn)，才會(huì)讓學(xué)生容易接受。學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作才會(huì)覺(jué)得不太難，進(jìn)而產(chǎn)生興趣。很多小朋友在獨(dú)自玩耍時(shí)，經(jīng)常表現(xiàn)出一邊做一邊自言自語(yǔ)，這是小朋友特有的“人與自然”交流方式。教師要利用好這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)班級(jí)“種養(yǎng)”論壇，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，挖掘日常生活中各種情景，引導(dǎo)他們把這種親身經(jīng)歷的過(guò)往記錄下來(lái)，作為論壇中交流的原始素材。

比如，大部分小學(xué)生都有種植各種花卉、培植豆芽、喂養(yǎng)小魚(yú)等經(jīng)歷。教師引導(dǎo)他們觀(guān)察變化并記錄，小魚(yú)搶魚(yú)食的各種形態(tài)、花卉的生長(zhǎng)發(fā)育、豆芽發(fā)芽過(guò)程……以及每一次與這些小可愛(ài)“交流”時(shí)自言自語(yǔ)的“悄悄話(huà)”等都記錄下來(lái)。教師定期組織舉行“種養(yǎng)”論壇，讓學(xué)生們交流養(yǎng)花、養(yǎng)魚(yú)心得。學(xué)生發(fā)言交流后，教師組織引導(dǎo)他們理清條理、完善文字記錄、進(jìn)行必要的文字潤(rùn)色。學(xué)生在自己講述和聽(tīng)取他人講述時(shí)進(jìn)行了思維和不同體驗(yàn)的碰撞，有的甚至能吸“百家之長(zhǎng)”，極大地提高了語(yǔ)言、文字表達(dá)能力。

二、搭建發(fā)布平臺(tái)，提供口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)

小學(xué)生好奇心、表現(xiàn)欲較強(qiáng)，對(duì)周?chē)l(fā)生的變化有比較敏感的“嗅覺(jué)”，課間、課后都會(huì)聚在一起嘰嘰喳喳地東一句西一句。他們敘述事件時(shí)，往往缺乏一定的邏輯性，寫(xiě)出的文章也“無(wú)血無(wú)肉”。如何讓這些成為學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的可用之材，成為他們的素材庫(kù)？教師可適時(shí)組織“新聞發(fā)布會(huì)”的方法，讓學(xué)生輪流上臺(tái)發(fā)布自己的所見(jiàn)所聞。這是從口語(yǔ)交際中提高語(yǔ)言、文字表達(dá)的有效途徑。

我把新聞發(fā)布會(huì)分成社會(huì)、校園、班級(jí)三個(gè)板塊，設(shè)計(jì)小冊(cè)子的記錄格式，標(biāo)題、時(shí)間、地點(diǎn)、事件、結(jié)果、評(píng)論等，指導(dǎo)學(xué)生記錄自己的所見(jiàn)所聞，理清事件要素，表達(dá)自己的見(jiàn)解。播報(bào)時(shí)以學(xué)習(xí)小組形式，選派代表播報(bào)、組員輪流播報(bào)、主動(dòng)要求播報(bào)等多種形式。社會(huì)新聞采取看新聞聯(lián)播、讀報(bào)、聽(tīng)廣播等萃取素材;結(jié)合小學(xué)生注意力容易分散，對(duì)事件興趣關(guān)注時(shí)間短，通過(guò)“道聽(tīng)途說(shuō)”來(lái)增強(qiáng)趣味性……慢慢地，學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣選取其中自己所要的素材元素。這種口語(yǔ)交際方式對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、邏輯歸納能力以及積累寫(xiě)作素材等作用是顯而易見(jiàn)的，學(xué)生們得到了錘煉，對(duì)寫(xiě)作是大有裨益的。

三、構(gòu)建活動(dòng)方案，各自表達(dá)組織構(gòu)思

小學(xué)生思維比較活躍，興趣關(guān)注點(diǎn)比較廣泛，學(xué)習(xí)生活幾乎是“學(xué)校、家”兩點(diǎn)一線(xiàn)。教師讓學(xué)生制定的活動(dòng)方案在班上進(jìn)行表述，然后分組討論可行性、建議性方面的內(nèi)容。這種切實(shí)可行的口語(yǔ)交際方法既活躍了班級(jí)氣氛，又增進(jìn)和融洽了師生、生生之間的關(guān)系，為學(xué)生積累寫(xiě)作素材提供了一個(gè)平臺(tái)。

這種口語(yǔ)交際方式涵蓋面與前面談到的有所不同。教師給出活動(dòng)項(xiàng)目，如講故事比賽、詩(shī)歌朗誦比賽、春游活動(dòng)等。教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案的可行性及設(shè)想活動(dòng)過(guò)程，必然會(huì)碰到各種問(wèn)題，要采取應(yīng)對(duì)措施等。然后，以學(xué)習(xí)小組為單位，選派代表講解本人或本組設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案。教師進(jìn)行拋磚引玉式地引導(dǎo)分析、討論該方案，最后各同學(xué)自行補(bǔ)充、完善自己的方案。這種方式極大程度上發(fā)揮和促進(jìn)了學(xué)生的集體智慧，調(diào)動(dòng)了方方面面的積極性。學(xué)生在輕松愉快的口語(yǔ)交際中，增強(qiáng)了能力，為寫(xiě)作積累了不同的素材。這不失為一個(gè)寓教于樂(lè)、積累素材的好方法。

四、回憶講述往事，引導(dǎo)理清表達(dá)要素

“巧婦難為無(wú)米之炊。”如何讓學(xué)生大腦保持充足的素材“糧倉(cāng)”，又如何讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)能從中“拿來(lái)就用”，是教師要面對(duì)的問(wèn)題。小學(xué)生寫(xiě)作素材引用的瓶頸往往在于不會(huì)引用自己身邊的事，面對(duì)寫(xiě)作時(shí)，不能有效地從自己記憶庫(kù)里提取素材，或只是敘述毫無(wú)感情色彩的人和事。而事實(shí)上，學(xué)生過(guò)去的每一天，都可以整理成自己的一個(gè)個(gè)故事，并用這些一個(gè)個(gè)過(guò)往成為自己口語(yǔ)交際或?qū)懽鞯摹百Y本”和素材。因此，教師在教學(xué)中要重視培養(yǎng)、指導(dǎo)學(xué)生理清寫(xiě)作時(shí)涉及主題的往事，不一定是特定的某一天，可以跨過(guò)時(shí)空，只要是能夠突出主題的人和事，都可以成為“調(diào)用”的素材。教師在一邊聽(tīng)取學(xué)生的口頭或文字表述時(shí)，一邊進(jìn)行評(píng)析，引導(dǎo)學(xué)生們從中舉一反三、觸類(lèi)旁通。

在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)寫(xiě)作主題回憶自己的往事，或是“素描”式先寫(xiě)下來(lái)，或是進(jìn)行口頭表述，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充實(shí)和修改，成為自己可取可用的素材。比如“我的媽媽”，主題無(wú)非是圍繞母愛(ài)、關(guān)愛(ài)自己，或媽媽的個(gè)性特點(diǎn)等來(lái)寫(xiě)，學(xué)生肯定有很多可寫(xiě)的往事。如果學(xué)生菜單式的一件件事躍然紙上，“胡子眉毛一把抓”的作文質(zhì)量是不言而喻的。教師可在指導(dǎo)學(xué)生回憶往事時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生扣住能體現(xiàn)媽媽的個(gè)性、關(guān)愛(ài)子女的母性品質(zhì)特點(diǎn)，以小見(jiàn)大，詳略得當(dāng)、有主有助地進(jìn)行闡述。學(xué)生在老師的指導(dǎo)、啟發(fā)下，經(jīng)過(guò)說(shuō)、評(píng)、點(diǎn)、寫(xiě)等一系列的內(nèi)容整理、潤(rùn)飾加工，便能成為自己日后寫(xiě)作信手拈來(lái)的素材。這種表達(dá)式的口語(yǔ)交際方法，學(xué)生個(gè)個(gè)都有話(huà)可說(shuō)，容易接受，逐漸形成下筆成文的能力。

綜上所述，作文教學(xué)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的有機(jī)統(tǒng)一。教師只有調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的積極因素，幫助學(xué)生通過(guò)仔細(xì)的觀(guān)察、從不同角度的思考，再結(jié)合教師創(chuàng)設(shè)不同形式的口語(yǔ)交際情景，可以很好地鍛煉學(xué)生邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)、文字表達(dá)等能力。在學(xué)習(xí)生活中，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不斷積累豐富自己的寫(xiě)作素材，學(xué)生在這些不同形式的口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，必能有效地提高習(xí)作能力，寫(xiě)出真情實(shí)感的文章。

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