劉寶林

“微課+翻轉課堂”教學模式對高校羽毛球教學效果的影響*

劉寶林

（合肥師范學院，安徽 合肥 230601）

為闡述“微課+翻轉課堂”教學模式對高校羽毛球教學效果的影響，選取合肥師范學院體育科學學院運動訓練專業(yè)學生作為研究對象，在“微課+翻轉課堂”教學模式與傳統教育模式下進行對比實驗。結果表明，“微課+翻轉課堂”教學模式優(yōu)于傳統教學方式，提高了教學效率，間接促進了師生關系的和諧發(fā)展，創(chuàng)新了羽毛球教學方式。

微課；翻轉課堂；羽毛球教學

生活節(jié)奏不斷加快,人們獲取信息呈“碎片化”發(fā)展趨勢,短視頻成為新寵。2018年最最火爆的莫過于微視頻，抖音、快手、火山等平臺的微視頻深受人們喜愛，人們通過觀看微視頻，開闊了眼界，增長了見識。在這樣的大背景下，各大APP陸續(xù)上線微視頻，短時間內微視頻就走入了人們的生活，還史無前例地登上了央視春晚的舞臺，可見微視頻對人們生活的影響之大。

羽毛球課是當代大學生普遍喜愛的體育課程之一。羽毛球運動具有器材簡便、場地適中、室內外均可進行的特點，是一項充滿樂趣、競技性較強的體育活動。高校羽毛球教學中涉及許多知識難點，如推球、高遠球、吊球等，將這些知識難點制作成微課，然后通過大家耳熟能詳且樂于接受的微視頻平臺推送給學生，將會取得事半功倍的效果。學生在課前通過微課了解并預習將要學習的內容，課堂上再加以深化和鞏固，對技術的掌握會更真切、更扎實?！度珖胀ǜ叩葘W校體育課程教學指導綱要》中提出，要在運動實踐教學中“運用現代教學手段”[2]。

微課，是一種新型信息技術教學資源。微課時間短（一般為5-8分鐘）、主題突出、內容具體，見微知著，真可謂小微課大教學。微課作為一種新的教學方式，實用性強，短時間內就席卷了在線學習領域[1]，深受廣大師生的喜愛。在高校羽毛球教學中引入微課教學，學生學習技術要領更直觀，掌握技術動作更快速、更準確，提高了羽毛球教學的效率。

近年來，翻轉課堂教學模式悄然興起，翻轉課堂作為一種顛覆傳統教學模式的新型教學模式，在當今互聯網時代迅速得到了師生的認可。其創(chuàng)新在于將原有的“課堂講解+課后鞏固”教學形式變?yōu)椤罢n前學習+課堂研究”教學形式[3]。學生課前對所學知識提前預習、主動學習，課堂上進行討論與研究，深化與拓展所學知識；教師在整個過程中扮演學生學習的指導者和促進者。在教學實踐中翻轉課堂教學效果顯著，已被多數學科所應用，但目前在體育教學中應用較少。

我國提倡體育強身健體，鼓勵國民多參加體育鍛煉，全民健身，共建體育強國。目前，高校羽毛球教學方式單一，效率低下。羽毛球教學應豐富教學方式，注重信息化教學。大學羽毛球課程如何提升羽毛球的教學效率，是大學羽毛球教師面臨的共同問題。全媒體時代，利用當代大學生普遍熟悉的微視頻，將微課與翻轉課堂相結合，可增強羽毛球教學的活力，極大提高教學效果。

本研究積極嘗試高校羽毛球教學改革，將“微課+翻轉課堂”引入高校羽毛球教學中，通過對比試驗發(fā)現，“微課+翻轉課堂”教學模式可以大幅提升羽毛球教學的有效性。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究采用對比實驗，檢驗“微課+翻轉課堂”這種新型教學模式對羽毛球教學效果的影響。隨機選取合肥師范學院體育科學學院運動訓練專業(yè)40名羽毛球項目的學生作為研究對象，20人作為實驗組，應用“微課+翻轉課堂”教學模式進行羽毛球教學；剩余20人作為對照組，使用傳統模式教學。

針對當前高校羽毛球教學內容，自制了一定數量的羽毛球專項技術教學微課。然后利用大學生普遍熱愛的抖音、火山和快手這些平臺將微課推送給實驗組學生，實現課堂的翻轉，要求學生課前學習，并在課堂上進行討論。

1.2 測試項目

羽毛球移動兩點推球，是指運用前場兩點移動步法將對方擊至前場位置較高的球，以飛行弧度較平的線路回擊至對方底線。移動兩點推球測試方法：由指定發(fā)球員拋前場兩點小球，學生站在前發(fā)球線與中線交點位置，移動上網放鉤對角球或推直線球到單打邊線和底線向場內的120cm×120cm區(qū)域，左右各5次（見圖1），計成功次數。注意：從第一個進入指定區(qū)域開始計數。

移動兩點直線高遠球，是指運用后場兩點步法將后場高球以高弧度擊打至對方底線。移動兩點直線高遠球測試方法：由指定發(fā)球員發(fā)球（球必須過中場），學生站在底線與中線向場內1.5米位置，運用兩側后退步法擊打直線高遠球，左右各五次，擊打球到指定區(qū)域（見圖2），計成功次數。

移動兩點斜線吊球，是指運用后場兩點步法將后場高球擊打至對方斜線貼近網前的近網小球。移動兩點斜線吊球測試方法：由指定發(fā)球員發(fā)球（球必須過中場），學生站在底線與中線向場內1.5米位置，運用兩側后退步法擊打吊斜線球，左右各五次，擊打球到指定區(qū)域（見圖3），計成功次數。

圖1 移動兩點推球

圖2 移動兩點直線高遠球

圖3 移動兩點斜線吊球

1.3 評分標準（見表1、表2）

表1 移動兩點推球、移動兩點直線高遠球、移動兩點斜線吊球達標評分標準

分值10987654321 個數10987654321

表2 移動兩點推球、移動兩點直線高遠球、移動兩點斜線吊球技術評分標準

分值6分以下6-78-910 標準動作不準確，不規(guī)范，步法基本不到位，不連貫，不熟練動作基本準確、規(guī)范，步法基本到位，不連貫動作準確、規(guī)范，步法連貫，動作一致性強動作優(yōu)美、協調、標準，步法連貫，動作一致性強，控球到位

1.4 統計學分析

2 結果

2.1 實驗前實驗組與對照組羽毛球專項技術測試結果對比

表3 實驗前兩組的羽毛球專項技術測試結果

指標實驗組對照組P值 移動兩點推球達標個數6.20±1.146.14±0.830.06 移動兩點推球技評得分6.34±0.515.89±0.440.08 移動兩點直線高遠球達標個數移動兩點直線高遠球技評得分移動兩點斜線吊球達標個數移動兩點斜線吊球技評得分5.88±1.116.16±1.826.03±1.216.02±1.015.93±1.366.00±1.276.08±1.116.30±0.730.070.060.060.09

由表3可見，實驗前實驗組和對照組羽毛球專項技術水平基本相同，實驗前的測試無顯著差異性，實驗結果有效、可靠。

2.2 實驗后實驗組與對照組羽毛球專項技術測試結果對比

實驗后分別對兩組學生的羽毛球專項技術重新進行測試，結果見下表。

表4 實驗后兩組的羽毛球專項技術測試結果

指標實驗組對照組P值 移動兩點推球達標個數7.20±0.817.21±0.830.06 移動兩點推球技評得分8.04±0.516.39±0.510.04 移動兩點直線高遠球達標個數移動兩點直線高遠球技評得分移動兩點斜線吊球達標個數移動兩點斜線吊球技評得分7.88±1.118.16±0.828.63±0.817.72±1.006.73±0.666.87±0.507.08±0.116.85±0.870.03000.09

由表4可知，實驗組與對照組羽毛球多項測試數據經獨立樣本T檢驗，存在顯著性差異，具有統計學意義（P<0.05）。對照組移動兩點直線高遠球技評得分和移動兩點斜線吊球達標個數兩個指標明顯弱于實驗組的（P<0.01），存在非常顯著性差異。對照組移動兩點推球達標個數和實驗組相當（P>0.05），無統計學意義。

2.3 實驗前后實驗組羽毛球專項技術評測對比

表5 實驗前后實驗組羽毛球專項技術測試結果

指標實驗前實驗后P值 移動兩點推球達標個數6.20±1.147.20±0.810.04 移動兩點推球技評得分6.34±0.518.04±0.510.01 移動兩點直線高遠球達標個數移動兩點直線高遠球技評得分移動兩點斜線吊球達標個數移動兩點斜線吊球技評得分5.88±1.116.16±1.826.03±1.216.02±1.017.88±1.118.16±0.828.63±0.817.72±1.0000.0200.02

由表5可見，實驗組應用 “微課+翻轉課堂”教學模式后，學生的羽毛球專項技術明顯提高，各項指標均具有顯著性差異（P<0.05），移動兩點直線高遠球達標個數和移動兩點斜線吊球達標個數兩項存在非常顯著性差異（P<0.01）?？梢姟拔⒄n+翻轉課堂”教學模式對提高學生羽毛球專項技術作用明顯，可迅速提高羽毛球教學效率。

2.4 實驗前后對照組羽毛球專項技術評測對比

表6 實驗前后對照組羽毛球專項技術測試結果

指標實驗前實驗后P值 移動兩點推球達標個數6.14±0.837.21±0.830.03 移動兩點推球技評得分5.89±0.446.39±0.510.06 移動兩點直線高遠球達標個數移動兩點直線高遠球技評得分移動兩點斜線吊球達標個數移動兩點斜線吊球技評得分5.93±1.366.00±1.276.08±1.116.30±0.736.73±0.666.87±0.507.08±0.116.85±0.870.050.040.040.07

學期末，再次測試對照組學生的羽毛球專項技術，發(fā)現對照組學生的專項技術提升相對緩慢，其中有一半指標存在顯著性差異（P<0.05），另一半指標無統計學意義（P>0.05），見表6。傳統教學法在高校羽毛球教學中，仍具有一定的價值，但積極作用弱于“微課+翻轉課堂”這種新型教學模式。

3 討論

3.1 實驗前后實驗組與對照組羽毛球專項技術對比分析

羽毛球教學需要實踐的檢驗，這就要求學生在學習過程中必須反復練習基本技術，而當下實際的羽毛球教學過程中，學生學習積極性不高，練習強度不夠，這就意味著學生要想全面掌握羽毛球技術，不僅要在課堂上進行技術練習，還要改變學習羽毛球的方法。“微課+翻轉課堂”教學模式與傳統教學模式的區(qū)別在于，利用微視頻作為載體，將課堂進行翻轉，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，促進學生自覺學習[5-6]。對于羽毛球這種以實踐教學為主的課程，應著重關注教學方式的多樣化，創(chuàng)新上課方式，引起學生興趣，方可取得理想效果。教師將微課和翻轉課堂相結合，豐富教學資源，創(chuàng)新學習環(huán)境，使學生轉變學習方式，通過觀看微課在頭腦中生成動作印象，然后在課堂上強化動作要領，從而提高課堂教學質量。

應用“微課+翻轉課堂”教學模式對實驗組進行一學期的羽毛球教學后，實驗組學生的羽毛球專項技術顯著提高，各項指標都存在顯著性差異。比如，移動兩點直線高遠球技評得分由實驗前的6.16提高到8.16，移動兩點斜線吊球達標個數更是由6.03提高到8.63。實驗組學生學習積極性增強，師生關系和諧；而對照組繼續(xù)使用傳統教學模式，教學效果相對弱于實驗組，移動兩點推球技評得分、移動兩點直線高遠球達標個數、移動兩點斜線吊球技評得分三個指標P值均大于0.05，無顯著性差異，并且多數學生出現學習積極性不高的情況。綜上所述，在高校羽毛球教學中應用“微課+翻轉課堂”教學模式明顯優(yōu)于傳統教學模式，可在實際教學中推廣，大力提高教學效果。

3.2 高校羽毛球教學中應用“微課+翻轉課堂”教學模式的意義

體育微課的教學模式，前人已有研究，肖博文、肖威提出采用體育微課模式教學,學生更容易掌握技術動作要求；采用體育微課模式進行教學，相比較傳統體育課來說，課堂氣氛更加積極活躍，學生加深了對動作的記憶[7]。關于高校羽毛球教學應用翻轉課堂教學模式的研究也較多, 楊偉濤認為翻轉課堂教學模式的運用有利于促進高校羽毛球教學質量的提升，促進學生羽毛球學習效率和興趣的提升[9]。石海燕、余歡指出翻轉課堂教學模式對高校羽毛球教學中的問題具有改革與促進作用[10]。

本研究探索出“微課+翻轉課堂”這種新型教學模式，課程資源豐富，學習方式靈活，既提高了學生學習羽毛球的積極性，又提高了羽毛球教學效果?！拔⒄n+翻轉課堂”教學模式強調課前利用教師提供的短視頻進行技術動作的自覺探究學習，課堂上進行動作的展示與糾正，課后進行動作的強化與鞏固，學生從被動到主動，提升了學習的興趣，進而提高了學習效率。

在當今信息化社會，要求體育教學改革必須轉型與升級，將“微課+翻轉課堂”相結合的這種新型教學模式應用到羽毛球教學過程中，可極大提高課堂教學效率，強化教學效果。

在大學羽毛球教學中，采用“微課+翻轉課堂”這種教學模式，可以有效地提升學生的學習興趣，提升學生學習的積極主動性，同時可增進師生之間的溝通與交流，形成融洽的師生關系，進而提高教學效率，最終促進大學體育教育教學的發(fā)展，推動大學體育課程改革[11-13]。

綜上所述，運用“微課+翻轉課堂”教學模式開展高校羽毛球教學，能滿足當前高校羽毛球教學的要求，對高校羽毛球教學質量的提升有積極的促進作用。

4 結論與建議

在高校羽毛球教學中，應用 “微課+翻轉課堂”教學模式優(yōu)于傳統教學模式。學生對這種教學方式是接受且認可的，這種教學方式不僅促進了師生關系的和諧發(fā)展，提升了教學效果，還推動了羽毛球教學方式的革新。

羽毛球“微課+翻轉課堂”教學模式逐步成熟后，可將其應用到中小學羽毛球培訓中去，共享教育資源，為各大體育院校培養(yǎng)后繼人才。

[1]張紀勝.“雙輪驅動”下體育微課的制作與應用[J].體育學刊，2019，26(2)：122-125.

[2]教育部關于印發(fā)《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的通知[EB/OL]. (2002-08-06)[2016-05-20]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_28/201001/80824.html.

[3]王國亮.翻轉課堂引入高校公共體育教學的實證研究[J].西安體育學院學報，2019，36(1)：110-116.

[4]杜慧敏.跆拳道技術教學微課程手段與效果的實證研究[J].成都體育學院學報，2018，44(5)：96-99.

[5]陳傳湞,周威.大學羽毛球“慕課+翻轉課堂”教學模式的構建與應用[J].體育學刊，2017，24(5)：98-101.

[6]雷敏.我國大學體育課程信息化建設現狀分析[J].體育學刊，2017，24(3)：101-105.

[7]肖威,肖博文.體育類微課設計流程與制作方法[J].體育學刊，2017，24(2)：102-108.

[8]王國亮,詹建國.翻轉課堂引入體育教學的價值及實施策略研究[J].北京體育大學學報，2016,39(2)：104-110.

[9]楊偉濤.翻轉課堂教學模式在高校羽毛球教學中的運用研究[J].喀什大學學報,2018,39(3)：112-115.

[10]石海燕,余歡.翻轉課堂在高校羽毛球教學中運用的可行性分析[J].當代體育科技,2019,9(5)：87-88.

[11]劉劍秋,宋超.安徽省普通高校羽毛球選項課教學現狀調查及對策分析[J].景德鎮(zhèn)學院學報,2015,30(6)：69-72.

[12]莊志勇,陳莉琳.提高高校羽毛球教學訓練水平的探討[J].體育科學研究,2003(2)：65-67.

[13]凌文杰，周振平.1994—2004年我國羽毛球科研現狀的分析與研究[J].首都體育學院學報，2006（1）： 122-125.

Influence of the Teaching Mode of “Micro Class + Flipped Classroom” on College Badminton Teaching Effect

LIU Baolin

（Hefei Normal University, Hefei 23060, Anhui, China）

2016年安徽省體育自然科學項目（項目編號：ANS2016201）。

劉寶林（1986—），碩士，講師，研究方向：羽毛球運動訓練學。