王軍雷

【摘 要】 本文簡要分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和小學數(shù)學課堂教學活動融合的意義，探究了兩者融合的現(xiàn)狀，并根據(jù)實際情況探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和實際教學實踐結(jié)合的有效途徑。

【關鍵詞】 “互聯(lián)網(wǎng)+”;小學數(shù)學;教學研究

針對小學數(shù)學課堂教學中的一些具體問題，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，能有效改善教學質(zhì)量，促進學生數(shù)學綜合能力的提升。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和小學數(shù)學課堂教學融合的意義

隨著現(xiàn)代化教學理念和教學技術的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和小學數(shù)學課堂教學活動的融合是我國教育發(fā)展的主流趨勢之一，能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代化教育資源的共享，突破傳統(tǒng)課堂教學的時間和空間限制，提升課堂教學的有效性。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維是開放靈活的，將其融入小學數(shù)學教學中，能夠有效契合學生數(shù)學邏輯思維培養(yǎng)的需要，提升課堂教學效率，幫助學生形成數(shù)學思維。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下的小學數(shù)學課堂教學，實際上也是對課堂教學形式的一種創(chuàng)新改革，是符合素質(zhì)教育理念與新課改要求的，對于推動我國小學數(shù)學課堂教學改革具有一定的現(xiàn)實意義。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和小學數(shù)學課堂教學融合的現(xiàn)狀

1.過于重視多媒體的應用

多媒體手段雖然能夠在小學數(shù)學教學過程中發(fā)揮出許多優(yōu)勢，但它仍然存在著一定的局限。部分小學數(shù)學教師在嘗到多媒體手段的甜頭之后一味應用多媒體，這反倒分散了學生的注意力，并且使得教師的教學思維以及教學手段都受到局限，甚至于最終失去了多媒體教學的優(yōu)勢。

2.信息技術成為師生交流的障礙

對于心智發(fā)展尚不成熟、注意力容易分散、自我控制能力較為薄弱的小學生而言，教師本身的感染力以及人格魅力顯得尤為重要。但部分教師在應用信息技術手段開展教學活動的過程當中，過于重視對計算機的操作以及教學流程的順利推進，卻忽視了對學生學習情況的觀察。在這種情況下，教學氛圍過于沉悶壓抑，師生之間無法開展有效互動，自然也就無法構(gòu)建起高效的數(shù)學教學課堂。

3.教學手段應用不平衡

現(xiàn)代教學手段有其突出的特點，但傳統(tǒng)教學手段也有自身的長處。信息技術是一種輔助手段，不能完全替代教師的教學活動。例如在教學立體圖形的知識時，教師直接將教具帶到課堂上進行展示，就能夠達到比多媒體課件更加直觀的教學效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下的小學數(shù)學教學策略

1.引導學生運用互聯(lián)網(wǎng)進行課前預習

課前預習是小學數(shù)學課堂教學開展的基礎，是不可忽視的環(huán)節(jié)之一。在以往的小學數(shù)學課堂教學活動中，學生僅僅是依靠一些教輔資料和課本內(nèi)容進行預習，能夠獲取到的知識信息有限，導致課堂教學的效率和質(zhì)量受到限制。在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的影響下，當下的小學數(shù)學課前預習中，教師可以引導學生運用更加靈活的方式獲取豐富的學習資料，從而提高小學數(shù)學課前預習的效率。一方面，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺為學生收集海量的學習資源，從而將經(jīng)過挑選的學習資料發(fā)布到學生的網(wǎng)絡學習平臺上，促使學生能夠?qū)⒄n本知識和網(wǎng)絡學習資料結(jié)合起來，豐富課前預習的資料。另一方面，教師也可以為學生設置一些合理的課前預習題目，提高小學數(shù)學課前預習的針對性，引導學生在預習階段完成思維的訓練，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

2.結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，創(chuàng)新教學方法

“互聯(lián)網(wǎng)+”思維在小學數(shù)學課堂教學活動中的應用，能夠幫助教師將抽象的教學內(nèi)容直觀地展現(xiàn)給學生，從而提高課堂教學效率。受認知能力的影響，小學階段的學生在進行數(shù)學學習的過程中，難免因為學習難度太大而喪失學習興趣，進而影響到課堂教學效果。通過將互聯(lián)網(wǎng)技術融入課堂教學環(huán)節(jié)中，學生的學習需要就能得到滿足，將以往刻板沉悶的數(shù)學教學氛圍變得更加有趣，有效激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。例如，在教學《平行四邊形和梯形》的相關內(nèi)容時，抽象的概念描述往往會增加學生的學習難度，使得學生學習積極性降低。針對這樣的情況，教師就可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術，將平行四邊形和梯形的具體差異通過多媒體設備進行展示，將二者間的內(nèi)在聯(lián)系通過直觀的形式體現(xiàn)出來，幫助學生理解概念描述，降低學習難度，達成學習目標，從而有效提升小學數(shù)學課堂教學效率。

3.通過“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，開展課后鞏固

在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師還可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”思維來幫助學生進行課后鞏固，加深學生的學習印象。在小學數(shù)學課程教學中，通過有效的課后知識鞏固，能夠幫助學生對所學知識進行更加深刻的領悟和思考，從而提升數(shù)學課堂教學的有效性。在以往的數(shù)學教學活動中，學生普遍是通過課后習題的完成來對學習過的知識內(nèi)容進行鞏固，教師在這一過程中的參與度并不高，很少能夠?qū)W生的課后復習進行有效的指導，不能及時解決學生的問題。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和課后鞏固的結(jié)合，教師就能通過網(wǎng)絡渠道，及時掌握學生在進行課后復習時所遇到的問題，同時針對學生的問題進行及時的解決，有效提升小學數(shù)學教學質(zhì)量。例如，教師在教學分數(shù)乘法之后，一般都是布置相關的數(shù)學計算題，要求學生通過課后練習，掌握分數(shù)乘法的一般原則。但是在具體的課后練習中，學生如果對課堂知識掌握得不夠牢固，就很難獨立完成課后的練習題。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師能通過聯(lián)網(wǎng)的方式，在學生遇到難以解決的問題時快速聯(lián)系到教師，突破傳統(tǒng)教學的時間和空間限制，進而實施有效的課后練習，幫助學生鞏固課后練習。

將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維與小學數(shù)學課堂教學活動結(jié)合起來，首先能夠提升課堂教學的質(zhì)量，確保學生的素質(zhì)教育需求得到滿足，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維。另外，在新課改的推動下，互聯(lián)網(wǎng)的開放性思維和小學數(shù)學課堂教學活動的融合，能夠幫助學生形成數(shù)學邏輯思維，促進學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升。

【參考文獻】

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