徐靜

【摘 要】 數(shù)學(xué)是學(xué)生九年義務(wù)教育學(xué)習(xí)生涯中必不可少的部分，小學(xué)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)邏輯訓(xùn)練有著極為重要的意義。然而我國(guó)傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，不利于小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，壓制了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。新課改的推行體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的重視。因此，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題的能力，積極推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)模式改革，增進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際意義。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)問(wèn)題;解決問(wèn)題能力;改進(jìn)措施

一、影響當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問(wèn)題能力的因素

1.知識(shí)水平不足

堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生能解決問(wèn)題的基礎(chǔ)條件，沒(méi)有知識(shí)，只能胡亂猜測(cè)，大大降低解決問(wèn)題的效率。小學(xué)雖然都開(kāi)設(shè)有數(shù)學(xué)課程，但許多小學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，數(shù)學(xué)知識(shí)掌握不牢固，缺乏完整的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，不能將一些基礎(chǔ)知識(shí)串接起來(lái)靈活運(yùn)用，導(dǎo)致無(wú)法用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

2.傳統(tǒng)教育模式的弊端

我國(guó)的傳統(tǒng)教育模式一向以“一言堂”的教學(xué)方式為主，教師作為課堂的中心，單方面地向小學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)理論知識(shí)，很少訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成了依賴的壞習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，厭于主動(dòng)思考、勤于提問(wèn)，同時(shí)有損于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，“一言堂”的授課模式很難讓小學(xué)生參與其中，尤其是數(shù)學(xué)這類理論邏輯性較強(qiáng)的科目，難度較高且枯燥，當(dāng)缺乏一定的實(shí)踐運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生多動(dòng)好奇的天性得不到滿足，難以體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，主動(dòng)解決問(wèn)題的習(xí)慣未養(yǎng)成，又缺乏興趣或自信，使得小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問(wèn)題的能力較差。

二、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問(wèn)題能力的措施

培養(yǎng)小學(xué)生解決問(wèn)題的能力，無(wú)論對(duì)小學(xué)生自身的發(fā)展，還是對(duì)國(guó)家教育質(zhì)量的提高，都有極為重要的意義。培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問(wèn)題的能力，需要改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，加強(qiáng)師生課堂交流，加強(qiáng)實(shí)際操作等。

1.改革傳統(tǒng)教育方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“一言堂”的教學(xué)方式為主，學(xué)生作為單方面的被動(dòng)接受方，學(xué)習(xí)興趣不高，思維難以得到真正的訓(xùn)練，教學(xué)效率與效益均較低。借助新課改的新風(fēng)，推動(dòng)傳動(dòng)教育方法的改革，有其存在的必要性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)自身重新定位，清楚學(xué)生才是課堂上的主角，教師主要起組織者、指引者的作用，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，在教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，努力培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題解決能力。在課堂教授新知識(shí)時(shí)，抓住小學(xué)生好勝、愛(ài)模仿的心理特性，可以在授課途中穿插搶答的環(huán)節(jié)，刺激小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，同時(shí)鍛煉其反應(yīng)能力。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)乘法口訣時(shí)，教師可以設(shè)置幾道乘除法口算題，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行搶答。設(shè)置的問(wèn)題還可以逐步加深難度，刺激小學(xué)生不斷思考。在解題時(shí)，可采用角色互換的方式，讓學(xué)生充當(dāng)講師，根據(jù)自己對(duì)問(wèn)題的理解，上臺(tái)給同學(xué)們解題分享，增強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用，加深知識(shí)印象，刺激小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。例如，在解決應(yīng)用題時(shí)，可以讓學(xué)生上臺(tái)分享自己的解題思路及對(duì)問(wèn)題的看法，并鼓勵(lì)臺(tái)下同學(xué)參與分析，吸引學(xué)生注意力，不斷培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

2.借助日常生活培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)難度較小，在日常生活中也時(shí)常運(yùn)用一些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)生簡(jiǎn)單的生活經(jīng)歷，適當(dāng)設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題，在生活中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)乘除法時(shí)，可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶孩子去超市購(gòu)物，看到物價(jià)標(biāo)簽，向孩子請(qǐng)求幫助，讓孩子去進(jìn)行計(jì)算，如1.2元一斤的蔬菜，買2斤會(huì)花費(fèi)多少？抓住小學(xué)生想幫忙的心理，刺激其去積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，運(yùn)用知識(shí)、鞏固知識(shí)，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的信心。此外，教師可依據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平與生活經(jīng)歷，合理設(shè)置開(kāi)放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，除了對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如，許多小學(xué)生都會(huì)遇到并感興趣的問(wèn)題—如何劃分蛋糕：如果爸爸生日買了一個(gè)蛋糕，平均分為三份，請(qǐng)問(wèn)爸爸那份的生日蛋糕占總的幾分之幾？爸爸作為壽星，如果要多分得蛋糕，應(yīng)該怎么分配蛋糕呢？爸爸那份蛋糕又占總的幾分之幾？鼓勵(lì)學(xué)生借助日常生活信息，運(yùn)用自己所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維。

3.增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)

正如教育家烏申斯基所言：“沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺探求真知的欲望?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力之一在于有時(shí)一題可以多解，不同的學(xué)生有不同的解法，充分調(diào)動(dòng)大腦進(jìn)行發(fā)散思維，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力。然而當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師通常單一地講解解題步驟，沒(méi)有讓小學(xué)生參與解題過(guò)程，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展訓(xùn)練，小學(xué)生形成思維惰性，注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣低下。因此，應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上增設(shè)教師與學(xué)生的交流互動(dòng)，一些教師認(rèn)為增加師生互動(dòng)會(huì)浪費(fèi)課堂寶貴時(shí)間，實(shí)際上，教師與小學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)可以有效提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有思考的時(shí)間與空間，教學(xué)效果通常比單一講授式教學(xué)更好。

4.鼓勵(lì)互助學(xué)習(xí)，合作解決問(wèn)題

由于小學(xué)生受自身的知識(shí)、能力的限制，在學(xué)習(xí)中難免遇到自身無(wú)法解決的問(wèn)題，在不能解決問(wèn)題時(shí)畏難放棄，打擊對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該重視小學(xué)生互助學(xué)習(xí)的作用，平時(shí)在課堂上有意設(shè)置合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生在互相幫助、各自思考中共同解決問(wèn)題，刺激其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師可以將小學(xué)生分為幾個(gè)小組，將一個(gè)大問(wèn)題分解為幾個(gè)小問(wèn)題，每個(gè)小組解決一個(gè)小問(wèn)題。

推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，可以培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維，對(duì)小學(xué)生的智力進(jìn)行鍛煉，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于為今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。面對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題的能力不足、學(xué)習(xí)能力不足、自主學(xué)習(xí)興趣低下等問(wèn)題，可以通過(guò)改革傳統(tǒng)教育方法、借助日常生活培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維、增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)、鼓勵(lì)互助學(xué)習(xí)，合作解決問(wèn)題四大措施進(jìn)行改善，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育的效率與效益，為我國(guó)教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]龐曉峰.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的策略[J].新校園：閱讀版，2017（2X）：70-70.