王嘯

【摘? 要】? 英語教材與英語繪本的聯(lián)姻，不僅能引導(dǎo)學生在英語學習中學會審美，而且能引導(dǎo)學生立美。在英語教學中，教師應(yīng)當運用多模態(tài)的資源介入，應(yīng)用多模態(tài)信息刺激感官，應(yīng)用英語教學多主體的互動，讓英語繪本教材得到深度整合、開發(fā)。整合繪本，能為英語教學點亮一盞燈！

【關(guān)鍵詞】? 小學英語;繪本教學;多模態(tài)開發(fā)

譯林新版英語教材有著科學性、系統(tǒng)性的優(yōu)勢。但在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)僅僅依憑教材，很難滿足學生英語學習的需求。為此，許多學校、教師相繼開發(fā)了英語繪本教學，作為對譯林版英語教材的補充、延伸、拓展。常見的繪本系列教材主要有“黑布林英語閱讀”系列、“跟上兔子”系列。值得注意的是，教師要有意識地將英語繪本與教材整合起來進行教學，從而不斷提升學生的英語學習力，發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。

一、資源介入，讓教材與繪本整合更具適切性

所謂“多模態(tài)”資源介入，就是充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等呈現(xiàn)信息，讓學生的英語學習不僅圖文并茂，而且具有聲色光影的效果。英語教學要具有適切的效果，就需要根據(jù)學生的興趣愛好、年齡特征和心理特質(zhì)等，進行適切的教材改造，讓英語教學內(nèi)容更適合學生，讓英語教學更好地達成教學目標。

多模態(tài)的資源正由單一的文字、圖片向音頻、視頻、動畫方面轉(zhuǎn)變、提升。比如譯林版五年級上冊的At Christmas，講述的是Mike一家的圣誕節(jié)。為了豐富學生的認知，我們拓展資源，選取了黑布林英語中的《兔子巴尼的圣誕禮物》。這本繪本主要講述了關(guān)于兔子巴尼的故事。巴尼是兔子媽媽最小的孩子，它丟三落四，其他的兔子哥哥、姐姐們有的東西它都沒有，它什么都不會玩，只會玩捉迷藏。巴尼為了捉迷藏，躲在一個非常暗的屋子里，而巴尼又害怕捉迷藏。其他兔子找不到它都回家了。兔子媽媽拿著手電筒找巴尼，最后巴尼回到兔子媽媽身邊。媽媽送給她的孩子們不同的禮物，其中巴尼的禮物最特殊，它得到了一個手電筒。因為，這個手電筒能給巴尼帶來光明。不難發(fā)現(xiàn)，繪本的故事情節(jié)要比教材豐富得多，詞匯量、句型都較為豐富。教學中，筆者研發(fā)了多媒體課件，將繪本中的故事分成幾個部分，同時讓故事動態(tài)化、多媒體化，進而引導(dǎo)學生進行深度學習。

多模態(tài)的資源，是指由文字、圖片、色彩等元素合成的資源，能激發(fā)學生英語學習興趣，催生學生的英語思維插上學生想象的翅膀。多模態(tài)的資源是豐富的，可以用圖片呈現(xiàn)形象，可以用色彩表達情感，還可以用音頻進行語言示范等等。通過多模態(tài)的資源的引進，可以促進學生自主學習英語。

二、感官刺激，讓教材與繪本整合更具整體性

英語學習不純粹是讀的過程，更是用眼睛看、用耳朵聽、用大腦思的過程。從這一意義上說，英語學習應(yīng)當是一種審美性的認知活動。通過眼睛的看，讓學生能欣賞到英語圖畫之美;通過傾聽，讓學生領(lǐng)略到英語語言的韻律之美;通過英語創(chuàng)作，讓學生領(lǐng)略到英語作文的創(chuàng)作之美。

比如教學Goldilocks and the three bears，筆者將黑布林英語《小紅帽》繪本引入課堂，因為這一繪本的文體和本課的文體是一致的，都是童話故事。在繪本閱讀過程中，筆者設(shè)置任務(wù)，刺激學生的思維、想象。任務(wù)一：閱讀了教材文本和繪本文本，請你談一談這些角色的性格。任務(wù)二：你喜歡其中的哪些角色，說出你的理由。任務(wù)三：讀了這些故事，談一談你所受到的啟發(fā)。任務(wù)四：繼續(xù)閱讀一些童話故事的英語繪本。在任務(wù)的驅(qū)動下，學生會深度閱讀繪本，他們展開獨立思考、小組交流。教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)讀者劇場，讓學生進行角色表演，從而充分發(fā)揮學生的多種感官作用。為了學生的表演，教師要提供舞臺、道具（面具）、配音、背景等，引導(dǎo)不同的角色作出一些表情、動作、旁白、對話等，從而營造一種立體性效果。在這個過程中，自然能舒展作為看客的學生的多種感官，自然能表征和確證學生自我的本質(zhì)力量。

多感官刺激能讓學生形成綜合的、立體的信息捕捉能力。多感官的協(xié)調(diào)認知可以增進學生對英語故事學習的理解。教學中，教師要賦予學生自主閱讀英語繪本的時空，讓學生觀察英語繪本中的角色動作、表情、語言等。融入了學生視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)和肢體模態(tài)的英語教學，提高了學生英語學習的效率。

三、多向互動，讓教材與繪本整合更具育人性

學習互動一般是指人與人之間的對話、交往。多向互動應(yīng)該還包括學生與文本、環(huán)境等的交互作用，包括環(huán)境、文本對主體人的刺激以及主體人對環(huán)境、文本的能動作用。將教材與繪本整合起來進行教學，要引導(dǎo)學生通過解讀教材閱讀繪本，通過繪本更好地理解教材，這就是繪本、教材與學生彼此之間的互動交流。通過這樣的互動交流，能讓教材與繪本更具育人性。

比如教學The kings new clothes時，筆者發(fā)現(xiàn)學生對簡單的情景不感興趣。為此，筆者輔之以英語繪本The emperors? new clothes，同時從網(wǎng)絡(luò)上下載了動畫片The emperors? new clothes。相比較而言，英語繪本的內(nèi)容要比教材豐富得多。豐富的場景激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生在繪本、教材與影視之間的互動，因此，這樣的教學是富有創(chuàng)造性的。教學中，筆者出示兩個整體性的問題，引發(fā)學生的思考、互動交流：When did the story happen？Who were in the story？通過兩個主要的問題引出教材的語法教學目標。不僅如此，通過兩個主要的問題將教材的內(nèi)容結(jié)合插圖分成四個部分，并借助問題鏈進行深度解讀、互動。比如對于第一個部分的內(nèi)容，筆者設(shè)置了這樣的問題串：What did the king like？Who wanted to make new clothes for the king？How was the king？通過教材、繪本、影視的互動，學生領(lǐng)略了故事的深刻意蘊，課堂學習顯得異常生動。

繪本教學的多模態(tài)開發(fā)，英語教材與英語繪本的聯(lián)姻，不僅能引導(dǎo)學生在英語學習中審美，而且能引導(dǎo)學生立美。教學中，教師應(yīng)根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容，巧用繪本、善用繪本，不斷開發(fā)繪本的多種功能，讓繪本更好地整合、融入到英語教學中來。讓繪本成為點亮英語教學的一盞燈！

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