史云婷

【摘? 要】在小學數(shù)學教學中引用導學互動教學模式，不但使學生在輕松快樂的氛圍當中學到知識，還可以培養(yǎng)學生在數(shù)學學習中的思考能力。因此，在小學階段的數(shù)學課堂教學過程中，大力推進導學互動教學模式對小學生數(shù)學成績的提高和數(shù)學行為能力的養(yǎng)成等都有著十分重要的推動作用。本文根據(jù)個人在小學數(shù)學教導過程中采用導學互動模式的體會，深入分析了該模式對實際課堂教學的積極影響。

【關鍵詞】小學數(shù)學;導學互動;體會與應用

近年來，導學互動模式已經(jīng)在小學課堂廣泛的應用，這種服務型導學互動教學模式主要是將所教授的學科和服務型教學活動聯(lián)系起來，強調(diào)導學結合、互動探究，使側(cè)重點從關注學生的學習結果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生的學習過程，引導學生在學習過程中對問題有所思考，或者自己提出問題。小學生生性活潑好動，因此教師可以將導學互動模式教學應用起來，結合學科特點積極進行師生之間的教學互動，提高數(shù)學教學效率，幫助學生弄懂這道題為什么會這樣做，而不是應該這樣做，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力，為其發(fā)展打下堅實的基礎。

一、小學數(shù)學傳統(tǒng)課堂教學教育弊端

（一）單方面輸入教學，灌輸式教育

我國是人口大國，這從一定程度上決定了學生對于教育資源的競爭很是激烈，因此大部分師生只追求最后的效益。一方面，數(shù)學這門學科邏輯思維能力很強，學生一時半會兒可能難以理解問題的深意，另一方面，部分教師在實際教學中求最終的一份完美成績，實行填鴨式教學，學生被動接受知識，卻沒有學到能力。尤其是對小學生而言，教師在數(shù)學課堂教學過程中單方面輸入數(shù)學教學知識是很常見的。而這種灌輸式的教學不僅沒有激發(fā)學生們對于數(shù)學學習的積極性，反而在一定程度上降低了學生們學習數(shù)學知識的興趣，對他們良好的數(shù)學行為習慣的養(yǎng)成等都有著一定的阻礙性。

（二）師生雙方負荷重，成果不理想

根據(jù)教學任務大綱，小學數(shù)學教學任務較為繁重，傳統(tǒng)教學方式顯然將學習任務的大部分傾斜給教師這一方，教師被繁重的教學工作搞得焦頭爛額，難以顧及學生實際接收程度。與之相關的，學生課上課下學習任務同樣沉重，學習數(shù)學的熱情度大大降低。因此無論是從教師角度還是從學生角度而言，如果教師在日常的數(shù)學知識教學過程中存在著一定的教學壓力，他們就可能會偏離日常的教學進度，或者在一定程度上影響著學生們對于數(shù)學知識學習的興趣。尤其是在當前競爭日益激烈的社會中，家長對學生的要求也越來越高，這就會使得學生在沉重的壓力下去進行數(shù)學知識的學習，反而達不到他們預期所要求的目標。

二、導學互動模式在小學數(shù)學教學中的應用

（一）設置自學提綱，讓學生對教師教學有基本認識

學生在學習一節(jié)新課時，總會柴生一些不適應感，是因為有關這方面的知識體系還沒有建立起來，學生應該通過教師提前備好的教學導入自學提綱來進行預習，對今日所學內(nèi)容有所了解后再接受新的知識，就不會有太大的不適感，理解也更深刻。具體常見導入方法有：實際問題導入法、謎語導入法、故事導入法、演示導入法等。這些方法都很形象生動，要求數(shù)學教師教學目的明確、語言優(yōu)美清晰、方式方法多樣。例如，在學習分數(shù)的概念時，教師可以找尋或者現(xiàn)編一個有趣的關于分數(shù)的故事。舉例說明：同學們，今天有一個小故事，我們可以一起來聽一下。有一個師傅說他有四個桃子平均分給他的兩個徒弟，每人得到幾個？寫下這個數(shù)字就會有桃子吃。一個徒弟一聽，哈哈大笑，這還不容易！提筆就寫了個“二”。師傅又接著說，要是把兩個桃子平均分給他們兩人，每人得到幾個？寫下這個數(shù)，又能得到一個桃子。另一個手快，寫了個“一”。最后師傅不緊不慢地說，要是把一個桃子平均分給他們兩人，每人得到多少？又該怎么寫呢？二位徒弟你看看我，我看看你，不知所措。半個該怎么寫呢？同學們，你們知道半個桃子怎么寫嗎？通過在課堂前幾分鐘內(nèi)短暫地講述，就可以激起學生的學習興趣。

（二）建設輕松愉快的教學氛圍，鼓勵學生積極思考

伴隨著網(wǎng)絡多媒體技術的發(fā)展，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)絡技術，給予學生更為直觀的教學體驗。例如，在具體教授“雞兔同籠”問題時，不妨借助互聯(lián)網(wǎng)絡，專門為此做一個教學講解視頻，將這個問題采用動畫的形式播放出來，還可以同時結合實際，創(chuàng)設導學活動情景，使學生分別扮演養(yǎng)殖場的農(nóng)民伯伯和小雞小兔，制作身份卡牌，標明自己有多少只“腳”，采用逐步配對聯(lián)系的方式增強學生對于不同因變量的理解，啟發(fā)學生多角度發(fā)現(xiàn)問題，同時培養(yǎng)了學生的耐心。在這種良好的學習氛圍的帶動下，輕松愉悅的課堂教學氛圍也是十分重要的，能夠讓教師與學生處于一種平等和諧的師生關系中，在教師具體有效的教學方式的引導下，積極鼓勵學生去進行相關數(shù)學知識的學習和理論問題的探究，不斷培養(yǎng)并增強他們的數(shù)學發(fā)散性思維能力。

結束語

綜上所述，小學生數(shù)學教學采用導學互動模式，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自我思考能力。這樣的教學導入，不僅不會脫離現(xiàn)實，反而會能積極與現(xiàn)實結合，聯(lián)系實際，著重體現(xiàn)了數(shù)學在實際生活上的應用。對于小學生來說，重點培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維和團隊協(xié)作能力，在多次的導入教學中收獲了掌握知識的方法?？傮w來說，導學互動模式在小學數(shù)學教學中的作用較為積極，我們應該不斷加深對導學互動模式的研究，以期給予學生更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳耀榮.探討小學數(shù)學教學中導學互動教學模式的應用[J].數(shù)學學習與研究，2019（15）.

[2]馬會娟.小學數(shù)學教學中導學互動教學模式的應用探究[J].學周刊，2018（26）

（作者單位：常州市金壇段玉裁實驗小學）