袁源
【摘? 要】語(yǔ)文在提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力方面有著積極的影響作用,閱讀和作文能力的提升是學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)的基礎(chǔ),閱讀不僅可以幫助學(xué)生熟練獲取到相應(yīng)知識(shí),而且學(xué)生在閱讀的時(shí)候通過(guò)體會(huì)作者的經(jīng)歷和感情可以增加自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn),這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行深入探析,結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享一些提高學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的方法。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文閱讀;寫(xiě)作教學(xué);能力培養(yǎng)
引言:
語(yǔ)文是小學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)學(xué)科,該學(xué)科能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),對(duì)學(xué)生三觀的樹(shù)立有著正面的影響,同時(shí)關(guān)系著學(xué)生今后學(xué)習(xí)發(fā)展的方向,小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)教學(xué)引起重視,深入研究提高教學(xué)質(zhì)量的方式,明確閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生將閱讀和作文學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的閱讀中積累寫(xiě)作的素材,在寫(xiě)作中提升自身對(duì)閱讀的理解。
1 通過(guò)開(kāi)展閱讀活動(dòng)積累寫(xiě)作的素材
所謂“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”,語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中注意提高學(xué)生的閱讀理解能力是在幫助學(xué)生在寫(xiě)作方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中會(huì)不斷加強(qiáng)自己的理解能力和表達(dá)能力,在閱讀中所學(xué)習(xí)到的文章技巧和表達(dá)手法可以在寫(xiě)作當(dāng)中應(yīng)用以讓自己的文章更加生動(dòng)形象。小學(xué)生缺乏生活閱歷,閱歷淺薄導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)寫(xiě)作題目的時(shí)候往往有無(wú)從下手的局促感,不知道從哪里下筆,久而久之,學(xué)生不免會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生畏懼的心理,這更會(huì)影響學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的心態(tài),學(xué)生難以在寫(xiě)作的時(shí)候發(fā)散思維,通過(guò)聯(lián)想和想象抒發(fā)己見(jiàn)。為打破這種寫(xiě)作的限制,教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候需要挖掘?qū)W生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并且在教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的熱情。
首先教師要根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整,可以采用以問(wèn)題為主的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自行閱讀,鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思考來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決,如此有助于幫助學(xué)生建立起對(duì)閱讀的自信。
其次教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候可以將課外的閱讀內(nèi)容向課內(nèi)遷移,激發(fā)學(xué)生對(duì)課外讀物的閱讀興趣,這樣能夠讓學(xué)生在課下積極主動(dòng)的尋找書(shū)籍拓展自己的閱讀范圍。例如,教師在教授學(xué)生《我的伯父魯迅先生》的時(shí)候,不僅可以對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解,而且能夠向?qū)W生介紹一些魯迅的文章《狂人日記》、《從百草味到三味書(shū)屋》等,學(xué)生在課堂上學(xué)過(guò)魯迅之后,自然有濃厚的興趣閱讀魯迅的文章,這也為學(xué)生今后中學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ),而且學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候引用自己課外閱讀中的片段。例如,在寫(xiě)主題為“勤奮”的作文的時(shí)候,學(xué)生便可以寫(xiě)“魯迅先生刻早字提醒自己的事情”。
此外,教師可以在閱讀教學(xué)課后為學(xué)生留一些小練筆的作業(yè),讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)讀后感鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力和對(duì)課內(nèi)文章學(xué)習(xí)的知識(shí)歸納能力,學(xué)生通過(guò)寫(xiě)讀后感也是對(duì)文章更近一步列藕節(jié)的過(guò)程。
2 注意培養(yǎng)閱讀方法,在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作的技巧
教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法,讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍,良好的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都有著積極的影響,甚至也會(huì)促進(jìn)學(xué)生在其他科目上的學(xué)習(xí)和理解。故此,小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)閱讀中出現(xiàn)的修辭方法和寫(xiě)作的技巧進(jìn)行拆分講解,并且及時(shí)布置相應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù),讓學(xué)生運(yùn)用修辭方法和寫(xiě)作技巧進(jìn)行寫(xiě)作以加深學(xué)生的印象和理解。筆者在教學(xué)的時(shí)候發(fā)現(xiàn),學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候難以表達(dá)不僅是不知道寫(xiě)些什么,而且有不少學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候不知如何將口頭化的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作語(yǔ)言。這類學(xué)生在平時(shí)能夠積極的抒發(fā)自己的想法,并且擁有出色的發(fā)散思維和想象能力,但是在寫(xiě)作的時(shí)候卻是難以下筆。故此,教師在日常教學(xué)的時(shí)候需要引導(dǎo)學(xué)生建立起作文的框架,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何在作文中靈活應(yīng)用寫(xiě)作素材,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行練習(xí),整合寫(xiě)作素材和想表達(dá)的觀點(diǎn),在學(xué)生完成寫(xiě)作初稿之后,讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行二次潤(rùn)色和修改以讓自己的文章更加飽滿生動(dòng)。例如,在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《觀潮》的時(shí)候,教師可以分析文章中所用到的修辭手法,這些修辭手法的運(yùn)用對(duì)文章的表達(dá)起到了怎樣的作用。學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)之后便知道作者運(yùn)用比喻的修辭手法讓錢塘江大潮生動(dòng)的展現(xiàn)在我們眼前。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用比喻的修辭進(jìn)行寫(xiě)作,讓所描寫(xiě)的事物更加生動(dòng)的躍然紙上。此外,為了讓文章能夠引起別人的共鳴,教師還要引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身的情感,例如在學(xué)習(xí)《落花生》的時(shí)候,教師可以讓學(xué)生在課堂上對(duì)這篇文章進(jìn)行探討,挖掘自己的想法,進(jìn)而總結(jié)出不要浮于表面的做人道理。
3 結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)之間有著密切的聯(lián)系,而且相互促進(jìn)能夠幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。教師需要在閱讀教學(xué)中挖掘提高學(xué)生寫(xiě)作能力的內(nèi)容,豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材,鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作技巧。
參考文獻(xiàn):
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(作者單位:貴州省畢節(jié)市金沙縣新化鄉(xiāng)中心完全小學(xué))