許文婷

【摘? 要】自課程改革制度實施以來，學(xué)生審美能力的培養(yǎng)已成為語文教學(xué)過程中學(xué)生能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，語文教材中蘊含著豐富的情感以及對美的描述與追求，因此，在開展語文課堂教學(xué)時，應(yīng)將學(xué)生審美能力的培養(yǎng)作為重點教學(xué)內(nèi)容之一，盡可能的引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的審美理念，并最大限度的提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力，從而為學(xué)生綜合能力培養(yǎng)與提升保駕護(hù)航、增磚添瓦。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文教學(xué);審美能力;培養(yǎng)策略

引言：

隨著新課改制度的不斷落實與推進(jìn)，小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)愈發(fā)重要，同時也是推動學(xué)生全面發(fā)展的必要因素之一。語文課本中蘊含著大量的審美知識與審美情趣，在開展小學(xué)語文教學(xué)活動時，教師要將審美情感最大限度的傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生充分感受教材中美的氣息，并不斷培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感悟并創(chuàng)造美的能力，從而推動學(xué)生審美能力的培養(yǎng)進(jìn)程。針對現(xiàn)階段的小學(xué)語文教育而言，學(xué)生的審美能力培養(yǎng)已成為當(dāng)今小學(xué)語文教師重點考慮的問題之一。

一、深刻理解文章內(nèi)涵，感受文章的意蘊美

小學(xué)語文教材內(nèi)容的編制是經(jīng)過教育工作者反復(fù)斟酌后敲定的，文章內(nèi)容豐富多彩、言簡意賅，情感的表達(dá)真實飽滿。然而基于小學(xué)生的自身特征，導(dǎo)致其對文章內(nèi)容的理解過于表面化，無法對文章的意蘊美進(jìn)行深層次的理解與體會，這就需要語文教師的耐心分析與積極引導(dǎo)，使學(xué)生更加積極的參與到語文課堂教學(xué)當(dāng)中，并對語文知識的學(xué)生充滿熱情。因此，在教學(xué)過程中，語文教師要對教材中的文章內(nèi)涵進(jìn)行深層次的挖掘與感悟，幫助學(xué)生深刻體會和感受文章的意蘊美。如在講解《鸕鶿》這一教材內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對文章中漁人的“一抹”這一動作展開分析與品讀。問題一：同學(xué)們，誰能說一說文中的“抹”字時什么意思呢？經(jīng)思考后，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)“抹”字具有斜著劃過去，輕敲等意思。然后詢問學(xué)生第二個問題：作者問什么要用“抹”字呢？可以將其替換成其他字嗎？讓學(xué)生互相討論，并試一下用其他字代替會是什么樣的效果，如使用“揮”、“扔”、“放”等字代替，在意境表達(dá)上會有怎樣的區(qū)別，然后再根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，就會發(fā)現(xiàn)使用“抹”字的寓意更加深刻且精準(zhǔn)、生動，“抹”字的使用可將漁夫的動作傳神化，形象化;由于鸕鶿不懼怕漁夫，因此隨著漁夫“一抹”這一動作，鸕鶿便隨之入水，“抹”字的應(yīng)用使得鸕鶿的動作更加生動;漁夫這一抹將自己對鸕鶿的喜愛之情淋漓盡致的展現(xiàn)出來，同時也在一定程度上體現(xiàn)了漁夫?qū)κ斋@的期許以及喜悅之情，由此可見此處使用“抹”字進(jìn)行表述意義重大且恰如其分。通過以上提問，讓學(xué)生一邊思考問題的答案，一邊深化自己對文章內(nèi)涵的理解與掌握，同時對文章的意蘊美進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘與感悟，激發(fā)學(xué)生的靈感，提升學(xué)生對美的鑒賞能力。

二、利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，通過意境渲染的方式，促使學(xué)生深層次感受美育

在以往的語文課堂教學(xué)中，小學(xué)教師通常通過分析文章語句、詞語等內(nèi)容來挖掘文章中美的價值。但是在我國信息時代發(fā)展步伐不斷加快以及信息化教學(xué)制度的不斷完善的背景下，上述傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無法充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并阻礙了學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生對美的感受缺乏深刻性和真實性。當(dāng)前階段，隨著多媒體技術(shù)在教育行業(yè)的滲透，在語文教學(xué)過程中對文章美的感受更加追求真實感，而多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用則可以很好的實現(xiàn)以上要求，此技術(shù)的有效運用可促使文章所表達(dá)的意境更加直觀易懂，并充分突顯文章中美的內(nèi)涵，使學(xué)生深刻體會文章的美感，獲得美的享受，進(jìn)而為學(xué)生審美能力的提升創(chuàng)造有利條件。例如在教授學(xué)生《荔枝蜜》這篇教材內(nèi)容時，文中準(zhǔn)確表明了作者“不大喜歡蜜蜂”的具體原因，因此在講解過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行直觀展示，促使學(xué)生設(shè)身處地般的理解作者對小蜜蜂的不喜之情;接著再播放一些“參觀養(yǎng)蜂大廈”的視頻或錄像，讓學(xué)生對蜜蜂的生活習(xí)性和作息習(xí)慣進(jìn)行進(jìn)一步的熟悉與了解;最后播放一些關(guān)于蜜蜂采蜜、釀蜜的圖像或圖片，讓學(xué)生深刻感受蜜蜂默默無聞的品質(zhì)。通過結(jié)合多媒體教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容活靈活現(xiàn)，幫助學(xué)生深層次掌握文章內(nèi)涵，從而實現(xiàn)景色與情志的結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生對美的感知能力，并為學(xué)生審美能力的提升創(chuàng)造有利條件。

三、通過寫作訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生感受美、創(chuàng)造美的能力

對于小學(xué)生審美教育而言，其教學(xué)目的在于學(xué)生感受美、創(chuàng)造美的能力的培養(yǎng)，以最大限度的實現(xiàn)對美的追求。對于小學(xué)語文來說，教材中各類文章的審美均在不同程度上包含著情感色彩，在開展語文教學(xué)時，教師應(yīng)盡可能的將上述情感色彩與課堂教學(xué)進(jìn)行有效融合，從而加深學(xué)生對文章情感的理解與掌握，而寫作作為一項綜合性很強(qiáng)的審美創(chuàng)造訓(xùn)練，教師有必要在教學(xué)過程中加強(qiáng)對此方面的重視度，以此來促使學(xué)生將自身所感受的美呈現(xiàn)出來，從而不斷激發(fā)對美的創(chuàng)造熱情。如在一次課堂訓(xùn)練中，教師將一幅名為“秋天的田野”的圖畫展示在課堂上，讓學(xué)生通過觀察寫出自己的感受，其中一名學(xué)生這樣寫道：“金色的田野鋪上了金燦燦的地毯，一棵棵樹像點綴其中的綠意?！绷硪幻麑W(xué)生這樣寫道：“秋天的田野里，稻田像海浪一般此起彼伏，不斷涌來，秋風(fēng)吹拂，金燦燦的稻田隨風(fēng)舞動，處處呈現(xiàn)著豐收的喜悅?！币陨蟽晌煌瑢W(xué)從不同方向出發(fā)（形與色兩方面）充分表達(dá)了自己的感受、發(fā)表了個人見解，鼓勵學(xué)生在思考問題時可從不同角度出發(fā)，從不同層面進(jìn)行分析，使學(xué)生既在美的的意境中受到熏陶，又鍛煉了自身的創(chuàng)造性思維。通過以上方式，使學(xué)生在富含情感、語句動人的語言表達(dá)中，促使自身美的創(chuàng)造能力得到有效鍛煉，從而使自己感受并創(chuàng)造美的能力得到有效提升，進(jìn)而有效提高學(xué)生的審美能力。

結(jié)束語：

小學(xué)生審美觀念的樹立以及審美能力的培養(yǎng)在學(xué)生的未來發(fā)展道路上發(fā)揮著不可或缺的作用，且有利于學(xué)生的綜合發(fā)展?；诖耍W(xué)語文教師應(yīng)最大限度的將學(xué)生審美能力的培養(yǎng)貫徹落實到語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并盡可能的使學(xué)生的審美能力得到高效提升，進(jìn)而為提升學(xué)生的綜合能力，并為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳昆. 小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的審美能力培養(yǎng)[J]. 課程教育研究，2020，（38）：72-73.

[2]馬富林. 小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的策略研討[J]. 教學(xué)管理與教育研究，2020，5（16）：46-47.

[3]李彬. 培養(yǎng)學(xué)生審美能力——讓美圍繞在小學(xué)語文課堂[J]. 試題與研究，2020，（22）：39.

（作者單位：湖南省祁陽市下馬渡鎮(zhèn)楓林鋪完全小學(xué)）