郭春紅

【摘? 要】小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)知識(shí)教學(xué)中的重要內(nèi)容，教學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，否則學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力難以得到提升。本文即是從鼓勵(lì)自主預(yù)習(xí)、整理歸納錯(cuò)題以及規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行論述，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)策略

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的單向知識(shí)傳輸式教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，注重培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣才更加契合當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的本質(zhì)。教學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，不僅要注重語(yǔ)文知識(shí)的有效傳輸，同時(shí)更要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這才是真正完成“授人以漁”式的教學(xué)。否則，學(xué)生也只能學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)的皮毛而已。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、鼓勵(lì)自主預(yù)習(xí)

正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其應(yīng)當(dāng)注重對(duì)小學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，這也是有效開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，不僅能夠提高小學(xué)生自身的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力，而且也能夠借此提高次日課堂教學(xué)效果。一般教學(xué)老師都會(huì)忽視課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)，或者僅是口頭告訴學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，但并沒(méi)有真正重視課前預(yù)習(xí)，這也就使得小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)并沒(méi)有真正展開(kāi)。

具體而言，老師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，首先要自覺(jué)重視小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)，這也是有效開(kāi)展課堂教學(xué)的開(kāi)始。也就是說(shuō)，教學(xué)老師需要將學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)納入到課堂教學(xué)工作的流程當(dāng)中，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。但是，這個(gè)過(guò)程并不簡(jiǎn)單。比如，在教學(xué)“爬山虎的腳”一課之前，老師就可以告訴學(xué)生：“同學(xué)們，明天我們學(xué)習(xí)‘爬山虎的腳這篇文章，你們要做好課前預(yù)習(xí)，明天我會(huì)對(duì)你們的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢查?！苯虒W(xué)老師在提出明確性地課前預(yù)習(xí)要求之后，學(xué)生才能夠重視課前預(yù)習(xí)，否則學(xué)生很可能就會(huì)把這件事當(dāng)做“耳旁風(fēng)”，聽(tīng)聽(tīng)就過(guò)去了。到了次日，教學(xué)老師就要對(duì)小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢查，以此了解學(xué)生是否真的預(yù)習(xí)了，而且也能夠借此了解學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)成果。在了解學(xué)生們的預(yù)習(xí)程度之后，教學(xué)老師便在學(xué)生的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，教學(xué)老師要在每一次上課之前以及上課之初，都要布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行預(yù)習(xí)效果檢查，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、整理歸納錯(cuò)題

錯(cuò)題是小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)的錯(cuò)誤題目，這些題目從某種程度證明了學(xué)生對(duì)于某方面知識(shí)學(xué)習(xí)的不足，所以對(duì)提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力具有很好的幫助作用。教學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，就要注重小學(xué)生對(duì)于錯(cuò)題的歸納和引導(dǎo)，否則小學(xué)生可能很難主動(dòng)整理歸納錯(cuò)題。其實(shí)，整理歸納錯(cuò)題是兩個(gè)過(guò)程，即錯(cuò)題整理和錯(cuò)題歸納。教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生整理錯(cuò)題，但是歸納錯(cuò)題卻需要學(xué)生自主展開(kāi)，否則難以見(jiàn)到成效。教學(xué)老師可以在學(xué)生作業(yè)發(fā)下去后，要求學(xué)生自覺(jué)整理錯(cuò)題，并且要求學(xué)生經(jīng)常翻閱錯(cuò)題，繼而進(jìn)行學(xué)生對(duì)于錯(cuò)題的整理和歸納。特別是在考試過(guò)后，教學(xué)老師需要引導(dǎo)學(xué)生將自己做錯(cuò)的題目進(jìn)行整理歸納。但是這并不是要求學(xué)生將所有的錯(cuò)題進(jìn)行整理和歸納，而是將自己不太理解的錯(cuò)題進(jìn)行整理和歸納，但是對(duì)于那些自己疏忽大意導(dǎo)致的錯(cuò)誤，則不必進(jìn)行整理，因?yàn)檫@對(duì)于提高小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力幫助不大。

三、規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)

漢字書(shū)寫(xiě)是有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，老師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，要注重規(guī)范學(xué)生們的漢字書(shū)寫(xiě)，否則難以切實(shí)提高小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力。我們知道，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)雖然是要將知識(shí)儲(chǔ)存于大腦，但最終學(xué)生還是需要通過(guò)書(shū)寫(xiě)的方式進(jìn)行展現(xiàn)，這也是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力的重要依據(jù)。如果學(xué)生僅僅是擁有較好的學(xué)習(xí)理解能力，但不能做到規(guī)范自己的漢字書(shū)寫(xiě)，那么學(xué)生也就不能在考試過(guò)程中取得好成績(jī)。相比較于小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)而言，考試的重要性不言而喻，盡管小學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，但是考試也是應(yīng)用方式之一，否則小學(xué)生就難以在未來(lái)的知識(shí)學(xué)習(xí)道路上走的更遠(yuǎn)。所以教學(xué)老師就要規(guī)范小學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)。首先，教學(xué)老師可以要求學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)漢字，這是基礎(chǔ)。其次，老師需要要求學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)壓力下開(kāi)展語(yǔ)文漢字書(shū)寫(xiě)，這是為了引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)考試，并且注重漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)范，這是最基礎(chǔ)的內(nèi)容。而后才是在此基礎(chǔ)上，逐漸提高小學(xué)生的寫(xiě)字水平。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)并不是一件簡(jiǎn)單、輕松的事情，教學(xué)老師不僅要注重對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的有效性傳輸，同時(shí)更要注重提高小學(xué)生自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，否則還是難以提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。筆者就是從鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)等角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)又從整理歸納錯(cuò)題的角度出發(fā)，深化學(xué)生對(duì)于已學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，最后又從規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)的角度出發(fā)，提高學(xué)生們的文字書(shū)寫(xiě)能力，以此培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

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（作者單位：黑龍江省齊齊哈爾市拜泉縣龍泉鎮(zhèn)興泉學(xué)校）