陳沖　白利平　高冬梅

【摘? 要】在高中體育教學中，不僅涉及運動方面的內(nèi)容，而且也有著運動理論方面的知識，因此教師應(yīng)該在日常教學中，采用探究式的教學模式，讓學生形成自主學習的品質(zhì)。本文從確定教學內(nèi)容，創(chuàng)建提問環(huán)節(jié);創(chuàng)新探究意境，引導(dǎo)學生探究;結(jié)合技術(shù)教學，培養(yǎng)自學意識三方面入手，對探究教學在高中體育中的價值進行簡要探究，以期為廣大高中體育教師的日常體育教學提供一定借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中體育;價值;探究教學

探究教學模式不僅能夠在語數(shù)外等其他主要科目方面有著顯著的應(yīng)用價值，而且在高中體育方面也有著正向的價值。當體育教師能夠在日常教學中滲透探究教學法時，便能夠培養(yǎng)起學生對于運動的興趣，繼而讓他們能夠在日常學習生活中，進行自主地運動。但是縱觀當今教師的教學現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，教師并未對學生的體育學習起到應(yīng)有的教育價值，針對此情況，教師應(yīng)該首先反省自己的教學態(tài)度，從而才能夠在日常學習中積極提高自身的教學價值。

一、確定教學內(nèi)容，創(chuàng)建提問環(huán)節(jié)

探究式教學模式作為培養(yǎng)學生自主學習意識的一種教學方式，成功的關(guān)鍵在于確定探究目標。在高中體育課程的教學實踐中，教師要想成功的滲透此方式，就需要數(shù)首先確定所要教授的內(nèi)容和意義值得學生去學習、挖掘以及研究。其次要確定選擇的內(nèi)容能夠激發(fā)學生的學習興趣。再次是確定學生有能力完成探究。最后，教師選取內(nèi)容應(yīng)該是學生能夠容易獲得的內(nèi)容。

具體來說，教師可以在課堂伊始確定教學的主要內(nèi)容，教師可以選定自己教授跳遠。按照探究教學法，教師應(yīng)該首先為學生示范出標準的運動動作，在此環(huán)節(jié)中，教師可以利用多媒體技術(shù)，讓學生觀看一段奧運會跳遠的動作視頻。其后，教師可以讓學生就跳遠的運動問題，進行合理提問。在學生提問的過程中，他們就會從意識層面對跳遠運動產(chǎn)生深刻的認知，繼而能夠提高他們對跳遠運動的理性認知。待學生提出問題后，像是“跳高和跳遠的起跳有什么區(qū)別”，然后教師可以利用具體的行為為學生進行解答。由此學生不僅能掌握跳遠的動作要領(lǐng)，而且他們還能夠在意識思想層面，進行活動。隨著學生逐漸適用教師的此種教學模式后，學生自然會形成主動探究思考是的習慣，繼而便能夠提高自己的學習能力。

二、創(chuàng)新探究意境，引導(dǎo)學生探究

高中體育教師為了成功地滲透探究教學模式，就需要在日常教學中，創(chuàng)建出提問的環(huán)節(jié)。問題是開啟學生心智的鑰匙，是學生學習的動力，點燃智慧的火花。但是教師提出的問題，不能夠隨意的提出，而是應(yīng)該建立在抓住學生認識與情感發(fā)展上的矛盾，由此才能夠讓學生跳脫出簡單的一問一答的桎梏，打開學生幽閉的心智，極大地調(diào)動出他們探究的熱情，讓學生的體育教學課程得到深層次的激活。

具體來說，教師應(yīng)該創(chuàng)建自己的教學模式，教師應(yīng)該在體育課程的學習中，創(chuàng)建出探究的氣氛來。像是在籃球二次運球的規(guī)則時，教師應(yīng)該拿出足球來，為學生創(chuàng)建出探究的情境。教師可以讓學生觀看一段籃球運動和足球運動的視頻，進而讓他們對其中的運動規(guī)則產(chǎn)生一定的認知。當學生能夠在觀看視頻之后，借助言語對籃球運動和足球運動，有一個初步的理性認知后，教師為學生創(chuàng)建的探究意境就算完成了。教師甚至可以讓學生從物理學的角度，對籃球運動進行重點的分析。當學生能夠從運動的力量方面對籃球的運動產(chǎn)生理性認識后，學生對籃球運動便更加徹底和深入。由此，可充分調(diào)動學生學習的積極性，讓他們無論是從理論還是實踐方面，都能靈活地把握動作要領(lǐng)。

三、結(jié)合技術(shù)教學，培養(yǎng)自學意識

教師為了養(yǎng)成學生自主探究學習的習慣，就應(yīng)該在教學中，積極地組建室內(nèi)體育教學課程。教師在教室內(nèi)，應(yīng)該利用信息技術(shù)，為學生講述一些體育運動理論方面的知識。在教師的耳濡目染的影響下，學生自然會在日常學習生活中，養(yǎng)成使用信息技術(shù)進行學習的習慣。當學生能夠順利地使用現(xiàn)代科技手段進行學習后，教師對他們自學能力和意識培育，便能夠取得一定的成效。

具體來說，教師可以利用信息技術(shù)等現(xiàn)代手段進行體育教學，在信息技術(shù)等現(xiàn)代科技的幫助下，教師對學生開展的探究式教學模式，更加能夠發(fā)揮出對學生的教育價值。在信息技術(shù)的幫助下，學生不僅能夠在自己產(chǎn)生疑問之際，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，進行深入的學習探究，而且還能夠?qū)λ鶎W習的運動動作，進行及時的學習和觀看。由此大大節(jié)省了教師的教學時間。當教師的教學時間能夠得到有效的節(jié)省后，教師便能夠為優(yōu)化自己的課堂，進行新一輪的探究學習了。當然，隨著學生自主學習能力的提升，教師便可以創(chuàng)新探究教學模式，讓學生的自主意識，能夠貫穿學習始終。當學生達到此種境地后，。教師甚至可以開展“今天你成了我”的活動，讓學生代替自己上課。由此，學生不僅明確自己的教學目的，而且還要以學生的身份準備一些問題，在此過程中，學生的個人能力便能夠得到充分的提高。

綜上所述，探究教學模式在高中體育教學中的應(yīng)用，不僅能夠在完善當今高中體育教學機制方面有著作用，而且在提高學生的體育運動效能方面也著積極優(yōu)勢。教師使用探究教學模式，意味著教師應(yīng)該讓學生成為高中體育學習的主體，讓他們能夠在問題驅(qū)動下，進行自然的學習?；诖?，教師應(yīng)該在日常學習生活中，積極地貫徹探究教學法，要切實地發(fā)揮出此種教學模式的積極教育價值，幫助學生提高自身的體育興趣。

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（作者單位：1.陜西省榆林中學;2.陜西省榆林市第一中學）