盛剛

2017 年版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，更新了教學(xué)內(nèi)容，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提出了“教-學(xué)-評”一體化的教學(xué)模式。 在歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)中，史料實(shí)證素養(yǎng)占有重要地位，然而其評價(jià)方法和內(nèi)容有待于具體化、體系化。筆者嘗試基于PTA 量表法相關(guān)理論， 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求，分解史料實(shí)證能力的構(gòu)成要素并制定評價(jià)要點(diǎn)，構(gòu)建具有可操作性的評價(jià)量表， 以期促進(jìn)評價(jià)的有效進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評”間的良性互動(dòng)，讓“素養(yǎng)”真正落地生根。

一、PTA 量表及實(shí)施依據(jù)

PTA 是“Primary Trait Analysis”的縮寫形式，意為基本要素分析。PTA 量表法又稱基本要素分析法，是由美國教師沃爾弗德和安迪生等人設(shè)計(jì)的對學(xué)生成績進(jìn)行評價(jià)的方法， 其最初目的是用于學(xué)生作業(yè)特別是開放性作業(yè)的成績評定。 該量表的理論假設(shè)是：任何一種行為表現(xiàn)，都是由一系列必要的、基本的要素構(gòu)成的，這些要素構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)某些知識、技能或行為表現(xiàn)的基本單元。 PTA 量表是一種標(biāo)準(zhǔn)清晰的參照評分工具， 它讓評價(jià)從無明確的標(biāo)準(zhǔn)到有高度清晰的標(biāo)準(zhǔn)，從常模參照評價(jià)到標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)，提高了評價(jià)的可操作性和科學(xué)性[1]。 具體來說，PTA量表法就是將某種能力培養(yǎng)目標(biāo)的行為表現(xiàn)解構(gòu)為若干個(gè)基本要素， 然后對這些要素進(jìn)行規(guī)定性描述從而使評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體化， 最后綜合考量諸要素間的關(guān)系和權(quán)重以匯總成為該能力表現(xiàn)的成績評定。

朱漢國教授指出：“一般來說， 課程標(biāo)準(zhǔn)是對一門課程學(xué)習(xí)的總體要求，它反映了黨和國家，以及社會(huì)對這門課程的教育宗旨和基本要求。 ”[2]2017 年版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：史料實(shí)證是指對獲取的史料進(jìn)行辨析， 并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。歷史過程是不可逆的，認(rèn)識歷史只能通過現(xiàn)存的史料。要形成對歷史正確、客觀的認(rèn)識，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真。新課標(biāo)在“附錄1”中將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平進(jìn)行了合理劃分。其中，“史料實(shí)證”素養(yǎng)水平劃分描述見表1。

PTA 量表法相關(guān)理論與操作要領(lǐng)、 課程標(biāo)準(zhǔn)對史料實(shí)證素養(yǎng)水平的劃分和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平描述，為科學(xué)編制PTA 量表提供了明確的路徑與方向。

表1 “史料實(shí)證”素養(yǎng)的四個(gè)水平描述匯總表

二、PTA 量表的編制流程

依托PTA 量表法進(jìn)行高中生史料實(shí)證能力評價(jià)，有利于建立精準(zhǔn)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的評價(jià)體系，既能夠提高教師評價(jià)的可操作性與效度， 又能夠助力學(xué)生更好地把握該素養(yǎng)的相關(guān)要求與細(xì)節(jié)， 從而更好地實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評”間的良性互動(dòng)。 具體編制流程如下：

1. 確定評價(jià)主體和范圍

基于史料實(shí)證能力的相關(guān)層級要求，構(gòu)建客觀、公正的評價(jià)體系，首先要保證評價(jià)主體的多元化、評價(jià)內(nèi)容的多樣化。為此，筆者從所授3 個(gè)班級抽調(diào)了具有不同學(xué)科特長的學(xué)生（語文、數(shù)學(xué)、歷史、信息、美術(shù)等），組成24 人的研討小組。利用課余時(shí)間組織大家共同學(xué)習(xí)PTA 量表法的相關(guān)理論、史料實(shí)證素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和水平劃分指標(biāo)， 了解相關(guān)理念和技術(shù)，熟悉量表中相關(guān)規(guī)定性要素。在具體的評價(jià)過程中，采用學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價(jià)相結(jié)合的綜合評價(jià)模式。

2. 探索構(gòu)成要素與分解

在24 人小組的充分討論下， 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求， 將史料實(shí)證能力基本要素確定為：“收集史料”、“釋讀史料”、“探究史料”和“運(yùn)用史料”四個(gè)一級指標(biāo)， 再將一級指標(biāo)細(xì)化為相關(guān)水平層次并予以具體描述，如水平1“能夠區(qū)分史料的不同類型，在解答某一歷史問題時(shí)， 能夠嘗試從多種渠道獲取與該問題相關(guān)的史料； 能夠從所獲得的材料中提取有關(guān)的信息” 可以細(xì)化為：“史料區(qū)分方法”、“史料獲取方案”和“史料篩選依據(jù)”等二級指標(biāo)，以便編制出可操作的評價(jià)量表。

3. 制定評價(jià)要點(diǎn)與賦分

確定史料實(shí)證能力的評價(jià)要素后，需要編制2-4 個(gè)水平要點(diǎn)， 并對各層級水平進(jìn)行具體的規(guī)定性描述和說明，以便師生在評價(jià)時(shí)方便、快捷地操作。筆者依據(jù)2017 年版《普通高中歷史》課程標(biāo)準(zhǔn)中史料實(shí)證能力素養(yǎng)水平劃分和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平描述，結(jié)合學(xué)生實(shí)際與教師自身基本情況， 制定史料實(shí)證能力各要素評價(jià)要點(diǎn)及權(quán)重賦分等。 在實(shí)際操作過程中， 師生也可以根據(jù)具體課題的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與優(yōu)化，以利于評價(jià)工作的推進(jìn)，將PTA 量表法設(shè)計(jì)成開放式的評價(jià)體系。

4. PTA 量表的設(shè)計(jì)與編制

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)實(shí)踐， 筆者初步編制了“高中生史料實(shí)證能力PTA 量表”（見表2）。

三、評價(jià)示例及啟示

參照編制的 “高中學(xué)生史料實(shí)證能力PTA 量表”，筆者在組織人教版高中歷史選修4 第二單元第1 課“儒家文化創(chuàng)始人孔子”復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，布置了這樣一道課后作業(yè)：

教科書和一些媒體資料均明確指出：“孔子出生于公元前551 年”，這似乎是一個(gè)不爭的事實(shí)，但有部分學(xué)者對此有所異議。 你能查詢出有關(guān)孔子出生年的其他說法嗎？它們都分別有哪些證據(jù)？你更相信哪一種說法？ 請說明理由。 （要求：充分利用課余時(shí)間，廣泛收集并整理資料，嘗試回答上述問題，如遇困難可QQ 留言，也可在班級QQ 群公開求解）

這是一道開放式課后作業(yè)， 細(xì)化問題的主要意圖是讓學(xué)生明晰史料實(shí)證的基本路徑和該素養(yǎng)的學(xué)業(yè)水平層級要求，以便順利展開自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)；同時(shí)鑒于學(xué)生總體學(xué)習(xí)情況，增加作業(yè)“要求”項(xiàng)，適當(dāng)降低難度，并提供教師聯(lián)系方式，以便及時(shí)提供必要的教學(xué)引導(dǎo)與幫助；班級QQ 群公開求解的方式，既鍛煉了學(xué)生自主提出新問題的能力， 又延伸了課后作業(yè)的寬度與廣度， 教師可以從學(xué)生的隨機(jī)發(fā)問中更好地把握學(xué)情，以改良設(shè)問，提高教學(xué)效益；求解可公開回答也可單線聯(lián)系， 這既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又有效培育了他們的團(tuán)隊(duì)合作意識，在師生間的交互式聯(lián)動(dòng)中構(gòu)建了基于此問題的師生學(xué)習(xí)共同體。經(jīng)過為期兩周的交流與合作，學(xué)生們在初步形成解決此問題的方案的基礎(chǔ)上， 妥善地化解了該問題。 下面以某獲得優(yōu)秀等級評定的學(xué)生的解題思路為例，對評價(jià)量表的使用進(jìn)行說明（見表3）。

表2 高中生史料實(shí)證能力PTA 量表

該學(xué)生精讀了教師推薦的大量文獻(xiàn)， 摘編了學(xué)者們論文中自《春秋》以來的所有證據(jù)，并按時(shí)間順序進(jìn)行了分類，力圖證明教材“前551 年”之說的正確性，以下摘錄一段較為精彩的反證：

現(xiàn)代學(xué)者畢寶魁在《孔子生年生日詳考》（載《遼寧大學(xué)學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）2011 年第2 期）一文中指出：“《春秋公羊傳》記載了孔子出生于公元前552 年，同時(shí)記載了此年九、十月間有日食，查《三千五百年歷日天象》中的《中國十三歷史名城可見日食表》，在曲阜可以看到的日食數(shù)據(jù)說明：在魯襄公二十一年（前552 年）之庚申日（8 月20 日）確實(shí)發(fā)生過日食，而魯襄公二十二年（前551 年）全年都沒有日食?！睋?jù)此得出孔子生年為“前552 年”。筆者以為，此說不足據(jù)：《公羊傳》為戰(zhàn)國公羊氏之說，口口相傳至西漢方才成書，基于漢代儒學(xué)的突出地位，其玄孫公羊壽等人為神話先祖而附會(huì)“日食”，因此弄巧成拙。

表3 解題思路匯總表

回顧半年來用自制PTA 量表評價(jià)學(xué)生“史料實(shí)證”能力的嘗試，獲得以下四點(diǎn)啟示：第一，能讓學(xué)生真的“動(dòng)”起來。 從最初抽調(diào)研討小組時(shí)的“不太情愿”，到編制量表時(shí)的“積極主動(dòng)”，再到互評過程中的“舍我其誰”，這正是教師所期待的課堂。 第二，能讓學(xué)生真的“學(xué)”進(jìn)去。 “自評+互評+師評”的組合，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性， 又讓他們在熟知該素養(yǎng)相關(guān)指標(biāo)的基礎(chǔ)上相互取長補(bǔ)短， 師生交互式聯(lián)動(dòng)切實(shí)增進(jìn)了學(xué)習(xí)效益；教師評價(jià)占三分之一，改變了傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價(jià)中“教師說了算”的慣例，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。第三，能讓學(xué)生真的“思”開去。在越來越多的優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀力與思考力有著顯著的提升，例如上文的實(shí)列拓展了教師推薦的文獻(xiàn)，并以文獻(xiàn)作者或注釋為線索，拓寬了閱讀的視野，無論是按時(shí)序梳理的證據(jù)摘編，還是依托教材組織的經(jīng)典反證，處處流露著思考的痕跡。最后，讓“教學(xué)相長”落到了實(shí)處?！皩W(xué)生中心”的理念不能成為一句套話，如果教學(xué)有了學(xué)生的真心參與，那么，師生就能真切地體會(huì)到自己的成長。

總之，借助PTA 量表法評價(jià)高中生史料實(shí)證能力，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)中教師主導(dǎo)的價(jià)值取向，凸顯了“學(xué)生中心”的地位，在關(guān)注學(xué)生成長的過程中，塑造了他們的團(tuán)隊(duì)合作意識等優(yōu)良品格，切實(shí)讓“素養(yǎng)”深入人心。 評價(jià)最重要的目的不是區(qū)分學(xué)生成績水平的高低，而是讓他們通過全程的參與，在熟諳諸素養(yǎng)基本要求的同時(shí)做好積極的自我調(diào)試，以實(shí)現(xiàn)歷史教育“立德樹人”的終極目標(biāo)。