王茜

摘要：在新課標(biāo)中提出的合作、自主、探究的學(xué)習(xí)模式成為目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，那么如何根據(jù)小學(xué)生的特點在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有效的激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果呢？本文主要探索如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入游戲方式，從而完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：游戲化;教學(xué)模式;小學(xué)數(shù)學(xué)

針對小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的特點，在教育教學(xué)實踐中，筆者進行了大膽的嘗試和探索。認(rèn)真研究學(xué)生的心理特點，巧妙運用游戲組織教學(xué)活動，增強教了學(xué)的直觀性和趣味性。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入游戲性教學(xué)的重要性

（一）能夠最大化提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門理論大于實踐的學(xué)科，因此在實際教學(xué)過程中，不可避免的會出現(xiàn)課堂氣氛枯燥、乏味等情況。此時，在教學(xué)活動中引入游戲，可迅速吸引學(xué)生的注意力，借助一定的師生游戲互動，拉近師生之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠在輕松愉快的課堂氛圍中完成新知識的學(xué)習(xí)，有助于緩解小學(xué)生對數(shù)學(xué)排斥性的學(xué)習(xí)情緒，最大化地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）能夠提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識與理解能力

鑒于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與游戲之間的相通性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入游戲性教學(xué)，可使學(xué)生在小學(xué)這一關(guān)鍵階段建立起良好的數(shù)學(xué)思維能力，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。例如，在實際數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師可借助玩具拼圖游戲充分建立起學(xué)生的空間意識感，使其對正方體、長方體以及圓柱體等幾何圖形結(jié)構(gòu)有直觀、正確的認(rèn)識，進而形成良好的數(shù)學(xué)思維意識，提高小學(xué)生的思考能力，使小學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。

二、實現(xiàn)游戲和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效結(jié)合的策略

（一）以游戲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對于具體的、直觀的事物容易形成正確的感知，而對于抽象的、復(fù)雜的理論則興趣不高，游戲教學(xué)法能夠彌補這方面的不足。在教學(xué)時，教師可以將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入有趣的游戲中，這樣學(xué)生通過合作互動，在愉悅的氛圍中感受數(shù)學(xué)的魅力，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，教學(xué)“位置與順序”時，對上、下的概念、動作，學(xué)生很容易理解并掌握，而對于前、后、左、右的理解不夠透徹。因此，為學(xué)生做好頭飾，讓他們通過表演的形式來認(rèn)識前、后、左、右。通過這樣的活動，讓學(xué)生易于接受所學(xué)新知，更好地掌握各種位置關(guān)系。在掌握了基本的位置關(guān)系之后，就可以學(xué)習(xí)難度大一點的內(nèi)容，如上下樓梯要靠右走，學(xué)生在看圖時往往以自己為參照，認(rèn)為上樓梯的小朋友靠右，而下樓梯的小朋友靠左。針對這一問題，教師讓學(xué)生進行表演，幾名學(xué)生站成一排走到講臺的時候轉(zhuǎn)彎，這樣左右就能很好地體現(xiàn)出來，學(xué)生也理解了人面對面的時候，左右是怎么變化的。簡單的游戲讓學(xué)生輕松地掌握了抽象的知識，并激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們愉快地投入新知的學(xué)習(xí)中。

（二）以游戲培養(yǎng)合作意識

數(shù)學(xué)游戲教學(xué)可以讓學(xué)生在互動中合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，從而在愉快的合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。游戲教學(xué)法一般采用競賽的形式展開：首先將學(xué)生平均分成若干小組，然后各組間進行競賽。要想取得勝利，僅靠個人的力量是不行的，需要小組成員的共同協(xié)作才能完成任務(wù)。這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和合作精神。

例如，教學(xué)“購物”時，教師先讓學(xué)生認(rèn)識不同面值的人民幣，然后將學(xué)生平均分成若干小組開展購物游戲。游戲規(guī)則為：每組各設(shè)一名導(dǎo)購員，其他同學(xué)為顧客，大家手中有10元的代金幣，要求購物不少于兩件，列出式子表示你購買物品的價格，導(dǎo)購員算出應(yīng)付的錢數(shù)并找零。在10分鐘內(nèi)，哪組的交易量最大即為獲勝。在交易計算過程中，其他同學(xué)可以幫助計算，一旦出現(xiàn)錯誤，判定該組出局。游戲開始后，各組同學(xué)紛紛行動起來，挑選自己的商品，并盡可能地用盡自己手中的代金幣以避免找零，從而節(jié)約時間。游戲結(jié)束后，教師對各組的結(jié)果進行清點，公布比賽結(jié)果并進行點評。通過這樣的游戲，學(xué)生不僅認(rèn)識了元、角、分之間的換算，同時也培養(yǎng)了合作的意識。

（三）以游戲培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感

所謂數(shù)感就是指學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感覺、感受等，就像學(xué)習(xí)英語中有語感一說。教學(xué)中引入游戲就可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。如教師在講解重量（克、千克）的認(rèn)識這部分內(nèi)容時，就可以引入簡單的游戲。首先，準(zhǔn)備需要的教學(xué)用具（只要滿足重量分別為一克和一千克的物體即可），讓學(xué)生自己動手稱重量;然后，讓學(xué)生自己動手掂量物品的重量，讓他們感受一克和一千克的重量;最后，教師就可以換其他滿足此條件的物品，讓學(xué)生自己掂量物品的重量大約是一克還是一千克。經(jīng)過這樣的切身感受，學(xué)生就能切實感受到物品重量的區(qū)別。當(dāng)學(xué)生對一克和一千克的重量有了初步的了解之后，教師就可以引入別的重量的物品進行教學(xué)。這樣，在保證學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能感受到數(shù)的意義，也就能漸漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

（四）以游戲鞏固運用知識

數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，這一方面表現(xiàn)在數(shù)學(xué)來源于生活，另一方面又體現(xiàn)在數(shù)學(xué)指導(dǎo)生活。數(shù)學(xué)游戲應(yīng)該成為數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的一座橋梁，數(shù)學(xué)游戲也應(yīng)該成為數(shù)學(xué)知識指導(dǎo)生活的實驗場。以“角的認(rèn)識”一課為例，在鞏固練習(xí)中，設(shè)計學(xué)生喜歡的“拼搭圖形”活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。在寬松又富有競爭的活動環(huán)境中給學(xué)生以情感上的滿足，并給學(xué)生知識上的滿足。把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有機地結(jié)合到游戲活動之中，并說明游戲規(guī)則，設(shè)置獎勵機制，這樣，把大量機械重復(fù)的訓(xùn)練、鞏固、提高的過程變?yōu)閷W(xué)生喜聞樂見的游戲形式，寓學(xué)習(xí)于活動中，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且注意到了學(xué)生發(fā)展的個體差異，讓每一個學(xué)生都能有所收獲。通過“找角”、“做角”、“剪角”、“摸角”、“畫角”等供學(xué)生選擇的活動，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，內(nèi)化并鞏固所學(xué)角的知識，利用游戲形式來激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在自己身邊，是觸手可及的，在心理上縮短與數(shù)學(xué)的距離，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用游戲教學(xué)法，可以讓學(xué)生在玩中學(xué)到數(shù)學(xué)知識，將趣味性融入教學(xué)過程中，使學(xué)生改變了對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的認(rèn)識，從而在提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時，發(fā)展了學(xué)生的實踐意識和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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