李有利

摘要：基于護理教育現(xiàn)代化理念的持續(xù)更新，教師教學過程中不僅需要關(guān)注學生理論知識以及實操技能的培養(yǎng)程度，同時也需要更為關(guān)注學生個人素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，本文簡要分析了護理專業(yè)學生所需要具備的職業(yè)素養(yǎng)，并總結(jié)與分析了培養(yǎng)學生素質(zhì)較為常用的教學方式，綜合前人研究成果提出適用于基礎(chǔ)護理實驗教學的用以提高學生素質(zhì)的對策。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)護理實驗;學生素質(zhì);培養(yǎng)措施

實驗教學是理論與實踐結(jié)合、提高學生實踐技能最佳的方法?；A(chǔ)護理實驗教學是護理專業(yè)教學的重要科目，需要引起教師的關(guān)注與重視。而教師在開展教學期間，不僅需要考慮教授學生實操技能以及理論知識，同時也需要對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。故而，如何在基礎(chǔ)護理實驗教學中培養(yǎng)學生素質(zhì)便受到許多學者的關(guān)注與重視。

一、護理專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)內(nèi)容

如今，護理行業(yè)的服務(wù)性愈發(fā)突出。作為護理專業(yè)學生，不僅需要明確自身所需要學習的理論知識以及實操技能，同時也需要提高自身素質(zhì)，以滿足護理行業(yè)的實際需要。不少學者也分析了護理專業(yè)學生需要具備的素質(zhì)：

李健[1]認為護理人員需要具備高尚的職業(yè)情操、掌握基礎(chǔ)的護理技能、具備集體主義榮譽感與團隊精神以及加強整體護理能力。

劉莎[2]認為護理人工作本身具有專業(yè)特性，所以對護理工作者所提出的要求也較為特別。而作為護理人員需要具備如下四個方面的素質(zhì)：即思想道德素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、科學文化素質(zhì)以及身體心理素質(zhì)。同時也認為，高水平的職業(yè)素質(zhì)有助于緩和護患之間的關(guān)系。

可見，對未來從事護理行業(yè)學生而言，高水平職業(yè)素質(zhì)可以顯著提高學生工作效率與工作質(zhì)量。而基礎(chǔ)護理實驗教學工作中，也需要將學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)作為重點，以便為學生從事工作奠定良好基礎(chǔ)。

二、基礎(chǔ)護理實驗教學中的學生素質(zhì)培養(yǎng)措施

（一）情景教學方式

情景教學方式一直受到許多教師的認可并在教學中得到廣泛的應(yīng)用，情景教學方式在基礎(chǔ)護理學教學之中的應(yīng)用也較為頻繁，受到許多學者的關(guān)注與重視：

龔愛萍，周紅，李麗萍[3]重點分析了情景模擬教學法于護理學基實驗教學學中的應(yīng)用，總計以62名護理本科生作為研究的對象，結(jié)果顯示100%的學生表示綜合情景教學法可以活躍課堂氛圍，提高學生專業(yè)綜合技能;98.38%的學生表示該教學方式可以提高學生團隊意識以及知識應(yīng)用能力;96.77%的學生表示可以激發(fā)學生積極性，并強化觀察應(yīng)變能力;93.35%的學生表示該方式可以提高臨床溝通能力;95.16%的學生表示該教學方式強化了臨床思維能力，而91.94%的學生表示該教學方式可以顯著提高學生專業(yè)綜合素質(zhì)。據(jù)此，作者認為綜合情景模擬教學方式能夠顯著提高學生個人綜合素養(yǎng)。

劉生梅，車小寧[4]同樣討論了情景模擬教學方式于基礎(chǔ)護理學實驗教學之中的運用價值。其將2003級與2004級學生分別設(shè)為對照組與實驗組，兩組分別采用傳統(tǒng)教學方式與情景教學方式教學。結(jié)果顯示，兩組學生期末考核成績之間差異具有統(tǒng)計學意義，對照組學生成績平均為（72.8±5.4）分，而實驗組則達到（82.4±16.2）分，據(jù)此，作者表示情景模擬教學方式可以用以開展基礎(chǔ)護實驗教學，且對加深學生知識掌握深度以及提高個人能力與綜合素質(zhì)而言具有積極意義。

魏繼平，李偉梅，蘭佳慶等[5]重點研究了體驗式教學方式在基礎(chǔ)護理學實驗教學之中的應(yīng)用效果。作者隨機抽取2011年護理專業(yè)學生156兩名，隨機分為對照組與實驗組，對照組采用常規(guī)教學方式，而實驗組則采用的體驗式教學模式，實驗結(jié)束后，實驗組學生針對患者的認識度、對護士的認識度、團隊合作意識、技能評分四個方面均較對照更為優(yōu)秀，證明情景教學方式確實有助于培養(yǎng)高素質(zhì)護理人才。

通過上述分析可知，情景模式是目前學者公認的一種適用于開展基礎(chǔ)護理教學的方式，教師通過為學生創(chuàng)設(shè)更為真實的情景，可以在教授學生理論知識以及實操技能的同時，實現(xiàn)對個人綜合素質(zhì)的提高，包括溝通能力、團隊意識等，可以作為培養(yǎng)學生素質(zhì)的一項主要教學措施。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學方式

基于我國科學技術(shù)的高速發(fā)展，越來越多信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學工作之中，改變了傳統(tǒng)教學方式。翻轉(zhuǎn)課堂便是信息技術(shù)運用教學中的一種體現(xiàn)，近些年在教學中的應(yīng)用愈發(fā)廣泛。

金瑞華，田志娟等[6]分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在基礎(chǔ)護理實驗教學中的實際運用。其詳細介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在基礎(chǔ)護理實驗教學中的應(yīng)用方式，包括課前教學資料的預備、課堂之中的交流以及合作以及課后的反饋總結(jié)。作者認為該教學方式改變了傳統(tǒng)學生處于被動地位的局面，大幅提高了學習的主動性，在培養(yǎng)學生理論知識以及實操技能的同時，也提高了其自主學習能力、語言表達能力以及問題分析和解決能力。

陳麗萍[7]主要分析了以云班課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式于基礎(chǔ)護理學教學中的應(yīng)用，其將校內(nèi)2016級1班與2班學生分別作為實驗組與對照組，各自采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式，結(jié)果顯示實驗班不管是理論成績還是實操考核成績均較對照組更高，且組間差異具有統(tǒng)計學意義。據(jù)此，作者表示，以云班課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂能歐明顯提高學生學習熱情以及自主性，有助于培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學模式，其通過制作微課視頻，引導學生自主學習以及討論，在幫助學生掌握有關(guān)理論知識與實操技能的同時，還有助于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力，同時提高學生合作精神以及語言表達與交流能力，同樣可以用于基礎(chǔ)護理實驗教學之中。

結(jié)束語

基礎(chǔ)護理實驗教學是護理專業(yè)中的核心課程，對提高學生專業(yè)能力以及培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)而言至關(guān)重要。故而，教師應(yīng)明確學生專業(yè)素質(zhì)的具體內(nèi)容，并采用合理的教學方式加以培養(yǎng)，以便學生能夠盡快適應(yīng)崗位需要。

參考文獻：

[1]李健.強化基礎(chǔ)護理教學，培養(yǎng)護生良好的職業(yè)素質(zhì)[J].醫(yī)學理論與實踐，2006，19 （5）：613-614.

[2]劉莎.基礎(chǔ)護理實驗教學中如何培養(yǎng)學生的素質(zhì)[J].醫(yī)藥衛(wèi)生（文摘版）：00282-00282.

[3]龔愛萍，周紅，李麗萍.綜合情景模擬教學法在《護理學基礎(chǔ)》實驗教學中的應(yīng)用[J].護理研究，2015 （4）.