孟煒

摘要：德育課是中職開展德育教育的重要渠道，也是中職提高學(xué)生思想道德素質(zhì)的主要方式。在職業(yè)教育日趨完善的當(dāng)下社會(huì)，德育課對學(xué)生思想素質(zhì)方面的提升作用也日益突顯，教學(xué)評價(jià)作為德育課的重要構(gòu)成部分，其評價(jià)方式的科學(xué)與否，將會(huì)對中職德育教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。

關(guān)鍵詞：德育課;中職;質(zhì)量評價(jià);優(yōu)化舉措

引言：

教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)質(zhì)量的重要反饋，可以對后續(xù)教育的開展提供依據(jù)。德育課是中職開展思想道德教育的主要渠道，對于中職學(xué)生思想道德、價(jià)值觀念的形成起著重要的作用。但是由于受傳統(tǒng)應(yīng)試思想的影響，德育課與其他課程一樣，一直以來都采用閉卷考核的評價(jià)方式。這種評價(jià)方式無法對德育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面的反饋，而且嚴(yán)重的抑制了學(xué)生德育課學(xué)習(xí)的興趣，而這對于德育課教學(xué)實(shí)效性的提升也是極為不利的。基于此，下文筆者主要從現(xiàn)狀出發(fā)，分析中職德育課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方式的優(yōu)化策略，以期為其他中職德育教學(xué)工作者提供借鑒和參考。

一、中職德育課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方式的現(xiàn)狀分析

（一）重視程度不足

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，中職院校普遍對于德育課缺乏應(yīng)有的重視，而這也嚴(yán)重的阻礙了教學(xué)質(zhì)量評價(jià)效果的發(fā)揮。教育部門對于中職德育課提出了明確的要求，即選修課要在64課時(shí)以上，必修課每周2課時(shí)，共計(jì)開設(shè)4學(xué)期。但是由于中職院校普遍注重技能訓(xùn)練，各級各類技能大賽也開展火爆，德育教育的重要性被大家嚴(yán)重低估，從而導(dǎo)致中職德育課的開設(shè)情況往往并不達(dá)標(biāo)。此外，中職院校用于德育教育的資金投入也往往不足，從而導(dǎo)致德育教育的教育設(shè)施、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)也經(jīng)常有所短缺，這也嚴(yán)重的阻礙了中職德育課質(zhì)量的提升[1]。

（二）評價(jià)方式單一

雖然新課改的進(jìn)程已得到了很大的推進(jìn)，但是幾乎所有的中職院校都依舊采用閉卷考核的方式，對學(xué)生的德育學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，而考核的內(nèi)容往往局限于德育常識方面的內(nèi)容，教師在考試之前通常會(huì)為學(xué)生勾畫重點(diǎn)，學(xué)生只需記憶背誦即可。而對教師教學(xué)方面的評價(jià)，也大都以學(xué)生閉卷考核情況為依據(jù)，卻未將學(xué)生的能力和素質(zhì)歸入評價(jià)體系當(dāng)中。這種單一的評價(jià)方式，不僅不利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，而且不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，會(huì)嚴(yán)重的降低學(xué)生德育課學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）評價(jià)有失科學(xué)

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)相對欠佳，所以對于理論性和說教性較強(qiáng)的德育課時(shí)，往往具有較強(qiáng)的逆反情緒。在新課改日益深入的當(dāng)下社會(huì)，教學(xué)評價(jià)的作用日益顯著，學(xué)生的主體地位也日益突顯，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師很少能同時(shí)兼顧到學(xué)生情感及知識傳授。只有少部分教師能做到依照學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)和評價(jià)，大部分教師依舊停留在依照學(xué)生閉卷考試成績評價(jià)的層次，從而使教學(xué)評價(jià)缺乏系統(tǒng)性和完整性，而這對于中職德育教學(xué)質(zhì)量的提升是極為不利的。

二、中職德育課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方式的優(yōu)化策略

（一）轉(zhuǎn)變教職管理人員的觀念

中職院?？梢酝ㄟ^教學(xué)培訓(xùn)的方式，糾正教職工對于德育課教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識，使他們清楚的意識到德育課對于學(xué)生進(jìn)步、學(xué)校發(fā)展的重要作用，從而使教職工管理人員對德育教學(xué)加強(qiáng)重視。中職院校教職工管理人員必須依照教育部的規(guī)定，真正落實(shí)德育教學(xué)的相關(guān)安排，采取科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方式。此外，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力會(huì)直接對中職德育課教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生影響，所以教育部門必須嚴(yán)把中職德育教師的準(zhǔn)入門檻，對中職德育教師加強(qiáng)教學(xué)培訓(xùn)，并將教師德育教學(xué)培訓(xùn)的成績納入到教師綜合成績評價(jià)當(dāng)中。同時(shí)，教育部門可以選拔出優(yōu)秀的德育課教師，為中職德育課教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，從而使中職德育教師的教課能力和專業(yè)素養(yǎng)可以得以切實(shí)提升。

（二）改革德育教學(xué)評價(jià)的體系

在中職德育課教學(xué)中，教師可以通過學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)、平時(shí)的學(xué)習(xí)及閉卷考核成績，來對學(xué)生的德育學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，這種評價(jià)方式會(huì)相對系統(tǒng)全面，可以對學(xué)生德育理論和實(shí)踐方面都有所考察。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以積分評價(jià)的方式，即將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、理論掌握、德育效果都納入到對學(xué)生德育學(xué)習(xí)效果評價(jià)當(dāng)中，評價(jià)成績=平時(shí)表現(xiàn)及作業(yè)（20%）+課堂表現(xiàn)（15%）+考試成績（35%）+教師評價(jià)（20%）+同學(xué)評價(jià)（10%）。此外，教師要依據(jù)評價(jià)的內(nèi)容，采取行之有效的評價(jià)手段，如在對學(xué)生綜合德育素養(yǎng)評價(jià)時(shí)，可以將學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)和日常表現(xiàn)相結(jié)合，構(gòu)建中職院校學(xué)生德育綜合評價(jià)指標(biāo)，從而使評價(jià)的結(jié)果更具科學(xué)性和系統(tǒng)性[2]。

（三）構(gòu)建以生為本的評級模式

中職德育課教學(xué)是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性和計(jì)劃性的工作，教學(xué)模式可以依據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同而發(fā)生改變。在對中職教學(xué)質(zhì)量評價(jià)時(shí)，要首先考量學(xué)生的德育實(shí)踐能力，如教師在德育教學(xué)中是否可以理論聯(lián)系實(shí)際，將德育知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)出當(dāng)今社會(huì)的特征;是否關(guān)注到學(xué)生的興趣喜好，并將學(xué)生的興趣喜好與德育知識相結(jié)合，從而使學(xué)生更具德育學(xué)習(xí)的興趣，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。是否運(yùn)用引導(dǎo)性和開放性的手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生對德育問題探究的興趣，使學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)德育問題進(jìn)行學(xué)習(xí)探究;是否借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思維，從而使學(xué)生的德育思維更加活躍，德育意識更加鮮明[3]。除了要使評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)多元化外，還要使評價(jià)的對象多元化，可以不僅限于教師、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)，還可以再增加專家的評價(jià)，同行的評價(jià)等等，從而使中職德育課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)更加全面。

三、結(jié)語

綜上所述，德育課作為中職開展德育教育的主要途徑，其教學(xué)質(zhì)量的高低，將對中職學(xué)生今后的發(fā)展和成長產(chǎn)生直接的影響。在中職德育教學(xué)中，采取科學(xué)合理的質(zhì)量評價(jià)方式，不僅可以使德育教學(xué)的質(zhì)量得以提升，而且可以使學(xué)生的文化水平和思想素質(zhì)得以均衡發(fā)展，而這對于國家人才培養(yǎng)計(jì)劃的落實(shí)是大有裨益的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勝杰.中職德育課教學(xué)評價(jià)初探[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào).2016 （04）：76-79.

[2]許杰.中職德育教學(xué)評價(jià)方法改革淺探[J].職教通訊.2015 （15）：79-80.

[3]楊善銘.試論中職德育教學(xué)效果評價(jià)體系的構(gòu)建[J].中等職業(yè)教育（理論）.2012 （03）：23-26.