張寶珠

摘要：啟發(fā)式提問作為啟發(fā)式教學(xué)的重要組成部分，其在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以打破教師的一言堂，還可以使學(xué)生在問題的思考和探究過程中，產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)興趣，建立對所學(xué)的深刻認(rèn)知，提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量?；趩l(fā)式提問的應(yīng)用價值，我在組織高中語文教學(xué)的時候，對其進行了靈活的運用，在本文中，將對所使用的應(yīng)用方式進行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：高中語文;啟發(fā)式提問;應(yīng)用對策

所謂的啟發(fā)式提問是指在組織課堂教學(xué)活動的時候，教師立足教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計的極具啟發(fā)性的問題，從而使學(xué)生在問題的驅(qū)使下，發(fā)散思維，發(fā)揮想象，并在問題的解決中實現(xiàn)對所學(xué)的深刻理解，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。隨著新課改的不斷深入發(fā)展，啟發(fā)式提問正在逐漸地完善起來，在學(xué)科教學(xué)中正在實現(xiàn)靈活運用。立足課改背景，和啟發(fā)式提問的價值，我在組織高中語文教學(xué)的時候，采取以下方式對其進行了應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)氛圍，建設(shè)啟發(fā)式提問環(huán)境

啟發(fā)式提問在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，需要以良好的教學(xué)氛圍為保障。試想一下，如果教學(xué)氛圍沉悶枯燥，學(xué)生如何會樂意開口呢？而且，在沉悶的環(huán)境的影響下，學(xué)生的思維也會受到局限，問題的思考和解決將受到嚴(yán)重的限制。

所以，我在組織高中語文教學(xué)活動的時候，會從教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)入手，做好啟發(fā)式提問的準(zhǔn)備。具體地，在語文課堂教學(xué)開展過程中，學(xué)生和教師是雙主體，二者的關(guān)系是否和諧，直接影響著課堂氛圍和教學(xué)質(zhì)量。所以，我在組織高中語文教學(xué)的時候，會從和諧師生關(guān)系的建構(gòu)入手，營造和諧的氛圍。比如，我在走進教室之前，首先會調(diào)節(jié)自己的情緒，絕對不會將負(fù)面情緒帶給學(xué)生，以微笑面對學(xué)生，從而使學(xué)生在我真誠的微笑中，感受到其親切，自主地放下內(nèi)心的戒備，樂于參與語文學(xué)習(xí)活動。同時，我還會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運用多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。以《林黛玉進賈府》為例，在組織教學(xué)活動之初，我首先利用多媒體向?qū)W生播放了耳熟能詳?shù)摹锻髂肌愤@首樂曲，以此吸引學(xué)生的注意力。在凄清的樂曲傾聽過程中，學(xué)生不由地發(fā)揮多種感官的作用，進入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時產(chǎn)生與教師互動交流的欲望，如此為啟發(fā)式提問的實施做好準(zhǔn)備。

二、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進程，有效實施啟發(fā)式提問

在建立了適宜的課堂環(huán)境之后，教師需要將啟發(fā)式提問此方式應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。需要注意一點，啟發(fā)式提問在高中語文課堂中的應(yīng)用不是隨意而為的，如果教師不加辨析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生參與情況，肆意提問，會出現(xiàn)適得其反的現(xiàn)象，如問題毫無思考價值，浪費課堂時間;問題量過多，學(xué)生疲于應(yīng)對。在高中語文教學(xué)過程中實施啟發(fā)式提問，其首要的目的是啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在問題的思考中，突破思維的限制，深入地理解文本內(nèi)涵。

基于此，我在進行啟發(fā)式提問的時候，會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)情況，圍繞著教學(xué)內(nèi)容，尤其是重難點內(nèi)容，為其設(shè)計啟發(fā)問題，以此實現(xiàn)啟發(fā)式提問的價值。以《念奴嬌 赤壁懷古》為例，在組織教學(xué)的時候，我首先向?qū)W生展示了蘇軾的生平事跡，尤其創(chuàng)作這首古詩詞的背景，以此使學(xué)生在聽故事的過程中，建立對古詩詞背景的認(rèn)知。接著，我引導(dǎo)學(xué)生知人論世，采取情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生體驗蘇軾在文本中創(chuàng)設(shè)的場景，感知其蘊含在文本中的思想情感。在學(xué)生把握了基礎(chǔ)知識之后，不少學(xué)生對蘇軾的人生態(tài)度產(chǎn)生了質(zhì)疑，不知道我們到底該說蘇軾的人生態(tài)度是豁達的呢？還是消極的呢？對此，我結(jié)合文本的最后一句“人生如夢，一樽還酹江月”，向?qū)W生提出這樣的問題：你們覺得蘇軾的人生態(tài)度是豁達的還是消極的呢？在如此問題的驅(qū)使下，學(xué)生會自主地結(jié)合對文本內(nèi)容的感知和理解，結(jié)合蘇軾的生平經(jīng)歷給出自己的獨特的見解，從而實現(xiàn)與蘇軾的情感共鳴，加深對文本內(nèi)涵的理解。

三、探討教學(xué)評價方式，重視啟發(fā)式提問過程

啟發(fā)式提問在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師對提問的過程給予充分的重視，并立足學(xué)生在此過程中的表現(xiàn)情況，適時地給予評價，或調(diào)整教學(xué)，以此在保證教學(xué)有序進行的過程中，使學(xué)生受教師評價的驅(qū)使，進一步地展開對文本的探究，從而在經(jīng)歷由淺入深的過程中，增強對文本內(nèi)容的理解，提高理解水平。

由此，我在語文教學(xué)中實施啟發(fā)式提問的時候，不會過度地關(guān)注學(xué)生給出的答案，也不過分地關(guān)注學(xué)生是否給出的答案是否正確，而是立足學(xué)生啟發(fā)的過程中，利用評價手段對其進行進一步的引導(dǎo)。以《過秦論》為例，在教學(xué)實施過程中，通過分析文本標(biāo)題，學(xué)生了解到這篇文章是在細(xì)數(shù)秦國滅亡的過失。以此為切入點，我向?qū)W生提出了這樣的問題：在這篇文章中，作者為我們展示了秦國滅亡的哪些過失呢？在提出這個問題之后，我并沒有急于要求學(xué)生閱讀教材，找出答案，而是指導(dǎo)他們分析文本，找出原因，并就原因進行分析和歸納，從而總結(jié)出“仁義不施”這個最終原因。

總之，在高中語文教學(xué)活動開展中，教師可以發(fā)揮啟發(fā)式提問的作用，以良好的環(huán)境點燃學(xué)生思考的積極性，以啟發(fā)性的問題驅(qū)使學(xué)生深入思考，以教學(xué)評價引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)，從而促進語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

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