崔國萍

摘要：目前，我國教育改革緊隨時代發(fā)展變化提出的新課標改革對英語教學提出了更高的要求，以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式因其本身具有的局限性，再也無法滿足當下的教學所需。為了讓學生更好理解抽象化的英語知識點，整體提高初中英語的教學效率，英語教師在教學過程中應當積極轉變教學理念，主動引入思維導圖等嶄新的教學引導模式，為英語教學改革做出積極響應。

關鍵詞：初中英語;思維導圖;課堂教學

前言：

思維導圖作為當下輔助教學中的有力工具，已經得到了各科老師的認可和喜愛，思維導圖顛覆了傳統(tǒng)的教學引導模式，首次采用層級圖將文字與圖形結合起來對學生進行思維導學，這種新型思維理念在教學過程中的采用能夠更好的發(fā)散學生的思維，在調動學生創(chuàng)造性與思維轉動的同時，讓學生潛意識完成了自主思考和自主解決問題的過程，有效地提高了學生的自主學習能力。

1 分析初中英語教學環(huán)節(jié)思維導圖應用的可行性

1.1與初中英語的知識結構相符合

眾所周知，相對于小學階段來說，初中英語教學難度更大，要求也相對更高，初中英語學習要求學生具有更為豐富的詞匯量積累，并且新增了多種句型要求學生學習并掌握，這對剛從小學階段過渡到初一的學生來說，無疑是一項十分艱巨的學習任務，同時也為初中英語教學增添了不少難度，此時思維導圖在英語教學過程中的應用便展現出優(yōu)勢來，思維導圖能夠將復雜的階級化英語知識點通過簡單明了的層級圖的形式展現給學生，不但有助于學生構建良好的英語知識體系，同時也讓學生的思維在學習英語的過程中得到很好的開發(fā)，進一步提升了學生的英語學習效率。

1.2與初中生的學習特點相符合

初中階段的學生，無論是思維邏輯能力還是思考方式都處于發(fā)展階段，因此，面對難度突然增加的英語學習，通常會感到十分無措，緊張的學習心態(tài)導致他們無法很好理解教師在課堂教學過程中對知識點的解讀，從而導致英語成績下降等一系列問題，因此，教師在教學過程中應當注重對學生學習思維的引導，思維導圖通過文字與圖形相結合的方式將學習結構簡潔明了地展現在學生眼前，不但很好的貼合了初中生的學習特點，同時也間接減少了學生的學習壓力，為學生學習效率的提高帶來了不可忽視的積極作用。

1.3與初中生的學習規(guī)律相符合

據調查，由于目前我國應試教育主要通過成績來判定學生的學習效率，導致很多學生甚至老師在教學過程中都會以提高成績?yōu)橹鬟M行一系列的教學活動，對學生而言，生硬的記背英語單詞是提高詞匯量最常見的方法，而詞匯量的提升，同時也會減輕學生在寫作和閱讀過程中的難度，事實上，這種看似生硬簡單而有效的學習方法并不適合學生對英語的長期學習，反而在一定程度上阻礙了學生英語學習能力的提升。對比來看，思維導圖在學生英語學習過程中的運用能夠讓學生以框架式的結構對英語進行全面的分析和學習，技巧性的理解方法也讓學生從痛苦的死記硬背中解放出來，提高了學生對英語學習的興趣，同時也提高了學生對英語的接納能力，為學生之后的英語學習帶來了積極影響。

2 初中英語教學環(huán)節(jié)思維導圖的應用策略

2.1 應用于閱讀教學，加深學生對文章的理解

思維導圖不但能夠運用在日常的英語教學過程中，同時也能夠貫徹在初中英語閱讀教學過程中。眾所周知，閱讀在英語學習過程中占有著極其重要的地位，閱讀能力不僅關乎學生的詞匯量掌握，同時也取決于學生對各類句型的理解和掌握情況，因此，教師在教學過程中應當注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，據調查來看，大部分學生在做英語閱讀的過程中遇到最頻繁的問題，便是無法掌握文章的框架內容，從而導致對文章的理解產生誤差，而此時，思維導圖的應用能夠幫助學生更好地掌握文章的框架，從而減輕學生對文章的理解難度，進一步提高學生的理解能力。不僅如此，經過日積月累的訓練，學生在掌握文章框架的同時，自身口語能力的表達也得到了一定的提高。

2.2 應用于寫作教學，提高學生寫作能力

事實上，思維導圖不但能夠在英語閱讀教學過程中一展身手，同時在英語寫作教學過程中，也為教師提供了不少的便利。眾所周知，英語寫作一向是學生學習英語過程中的難點所在，同時也是教師教學過程中的重點內容。由于英語作文的卷面分數占比較高，為了更好提高學生的寫作能力，日常的寫作訓練必不可少，據調查，部分教師在日常寫作訓練過程中對作文主題的限制較高，導致學生無法得到全面的發(fā)展，同時也影響學生寫作能力的提高，因此，教師在教學過程中，應當注重對寫作內容范圍的擴大，并且通過思維導圖的運用，提高學生寫作過程中的邏輯體現，并且鼓勵學生自主采用思維導圖進行作文框架的構建，這樣一來，不但學生的自主學習能力能夠得到很好的鍛煉，同時也能夠讓思維導圖在教學過程中發(fā)揮其應有的功效，一舉多得。

2.3 應用于梳理知識，強化學生記憶

上文說到，初中階段的英語學習知識點較多，并且難度較大，因此，初中生在學習英語的過程中，經常遇到各種各樣的困難，導致其對英語學習產生恐懼，甚至厭煩心理，從而引發(fā)一系列消極影響。為幫助學生建立起穩(wěn)定的框架式知識歸納結構，進一步提高學生對英語知識點的吸收和理解，增強學生對課堂教學的記憶，教師應當充分運用思維導圖進行教學引導，不僅將思維導圖運用在日常教學過程中，還應當讓思維導圖成為學生自主學習的有力工具，為學生學習理解知識點，甚至鞏固復習過程均提供有力幫助。

結語：

總的來說，思維導圖的運用，不但能夠幫助教師建立穩(wěn)定的框架式教學結構，同時也能夠為學生建立自己專屬的知識框架提供有利幫助，在提高學生學習效率的同時，積極推動了教育的深化改革。

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