關麗梅

摘要：貪玩是小學生的天性，小學學校的英語教師在教學過程中要正確認識游戲教學法的應用優(yōu)勢和重要作用，將英語教學內容與游戲融合到一起，改變形式化、機械化、單調化的傳統(tǒng)英語教學模式，通過游戲教學策略實施，使學生產生學習英語自主興趣，能夠主動使用英語和他人交流交際，在游戲中掌握英語表達觀念和情感的方式方法，體會到學習英語的快樂感受。

關鍵詞：游戲教學法;實施策略;小學英語

新課程標準明確指出，小學階段的教育教學活動要順應學生天性特征，采取能夠吸引學生注意力的游戲教學策略，實現(xiàn)課程教學的游戲化發(fā)展，加大對學生學習興趣和自主學習能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮游戲在教育工作中的應用價值。在此背景下，傳統(tǒng)的小學英語課堂教學策略不再適用，存在著教學氛圍無趣、教學方法單一、教學內容枯燥等問題，不利于提升學生英語學習效率和質量，影響了英語教學任務的順利完成。因此，現(xiàn)代小學英語教師工作中面臨著如何在課堂教學中有效實施游戲教學策略這一關鍵性問題。

一、應用游戲導入新課，激活學生英語興趣

小學英語教師在課前備課工作中，將游戲應用與新課導入環(huán)節(jié)設計中，將與課程教學新知識相關的英語游戲在課堂上用兩三分鐘時間展示出來，通過簡短游戲激活學生英語學習興趣，讓學生能夠對本節(jié)課將要學習的英語知識具有好奇心，調動起學生自主學習欲望，在學生的強烈學習心理驅動下，教師順勢開展新課程知識教學，便于集中學生學習注意力，提升學生英語學習效率，讓學生可以將學習新英語知識變?yōu)楂@取游戲能力的一種途徑，進而改變學生被動學習的心態(tài)，幫助學生樹立起積極向上、樂觀進取的英語學習心態(tài)，這對于學生潛移默化形成良好英語興趣與終身學習精神而言具有很大促進作用[1]。同時，游戲導課策略的實施可有效消除學生普遍存在的恐懼新英語知識、抵觸新英語知識、英語學習不自信等消極懈怠情緒，用充滿快樂氛圍的導課為課堂教學獲取成功效果打下堅實基礎。

例如，在三年級英語上冊（滬教版）Unit8《At the fruit shop》教學前，教師分析教材內容明確本節(jié)課的新詞匯知識主要包括 四種水果apple、banana、orange、pear及它們的復數形式，需要在教學過程中讓學生感知one、two、three、four、five、six、seven這幾個數詞，結合教材新知識點設計了“猜謎語”游戲，在課堂上教師對學生說“同學們，在學習本節(jié)課英語知識前，我們先完一個猜謎語游戲好嗎？”學生興奮的相應教師這一游戲提議，接著教師分別說出“有一種水果紅紅臉 圓又圓，親一口，脆又甜。（蘋果）”“有一種水果黃金布，包銀條，中間彎彎兩頭翹。（香蕉）”“有一種水果黃黃大肚子，圓圓玲瓏個。肚里寶寶多，好吃又營養(yǎng)。（橘子）”“有一種水果頭小肚子大，裹件黃青褂，樣子像燈泡，能吃不能照。（梨）”四個簡單易懂的謎語，學生通過獨立思考與交流討論，在愉悅氛圍下完成了猜謎，這時教師說道“大家真棒謎底都猜出來了，那么大家知道這四中水果用英語怎么說嗎？不同個數的水果又該如何用英語表達呢？我們本節(jié)課要學習的新知識就包含這些內容，大家想學習嗎？”學生的好奇心和求學欲望瞬間被點燃到制高點，積極投入到接下來的英語新詞匯、新知識學習中。

二、應用游戲還原情境，培養(yǎng)學生語感能力

所謂語感，簡單來說就是經過長期有效的語言實踐，逐漸形成對語言的豐富感受能力、敏銳獲取能力、正確領悟能力的一種語言素養(yǎng)，是語言類學科的核心素養(yǎng)重要組成部分。如果學生在語言學習過程中沒有形成良好語感，那么他對語言文字的思考、理解、消化吸收和應用效果將會大打折扣，不能將自己的情感經驗、生活經驗、心理經驗、想象力、判斷力融入到語言學習過程中。目前來看，我國小學生英語學習普遍存在著語感較差的問題，對這門陌生的語言學科尚未形成喜愛之情，在自己生活中很少主動觀察常見的英語語境，更難以主動使用英語和他人交流溝通，長期缺少實踐機會的英語語言學習狀態(tài)下，學生語感十分薄弱，英語學習質量難以得到有效保證[2]。對此，英語教師可以應用游戲還原不同的英語教學情境，讓學生可以在扮演不同職業(yè)人物、不同英語繪本故事角色等多樣化情境中，走入真實的英語語境，認真傾聽他人的英語表達，經過自己大腦活動清晰流暢使用英語闡述個人意愿，學生努力完成游戲任務的過程，實際上就是培養(yǎng)語感能力和英語綜合運用能力的自主學習過程。

例如，在四年級英語下冊（滬教版）Unit 8《Days of the week》教學中，課文講述了Peter喜歡閱讀，星期一下午去學校圖書館，他還喜歡打籃球，在星期二下午和兩個朋友一起打籃球，在星期三和星期四放學后下國際象棋，星期五晚上在家做游戲，周末和家人一起去公園的“一周事件安排”，教師為了讓學生體會圖書館、籃球場、家庭游戲、公園戶外活動等不同語境中，英語詞匯和句法的正確應用表達，組織學生在課外閱讀后開展“角色扮演”游戲，讓學生組成表演小組，分工扮演Peter以及他的親人、朋友、圖書館工作人員、公園環(huán)衛(wèi)人員等，使用英語進行“Mom，what day is it today？”-“Today is Tuesday?！?“Oh，I'm going to play basketball with my friends this afternoon。”等對話，英語口語表達愈加自然流暢，在游戲中既加深了對課文內容的理解，達到深度閱讀效果，也鍛煉了學生英語聽力能力、口語表達能力等綜合語感能力，體會到聽英語與說英語的樂趣，逐漸養(yǎng)成了良好的聽力習慣和口語表達習慣，真正喜歡上英語這門學科。

結束語：

總而言之，游戲教學法在小學英語課堂上具有重要應用作用，實踐證明與學生學習特征相符、與教學內容相關的游戲教學策略可以激活學生英語學習興趣，喚起學生對英語知識的求知欲望，幫助學生樹立英語學習自信心，給學生的英語學習過程提供源源不斷的激勵力量和驅動力量，使學生自主投入到英語聽力、英語口語練習、英語實踐應用等學習環(huán)節(jié)，借助豐富多樣的游戲形式構建快樂英語課堂，讓小學生的英語學習洋溢著生命活力與快樂氛圍。

參考文獻：

[1]王飛燕.談談小學英語中如何運用游戲教學法[J].南北橋，2019 （24）：106.

[2]張小強.小學英語游戲教學策略探究[J].讀與寫，2019，16 （31）：107.