張偉華 王海英

摘要：混合式教學能夠把在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，開展以學生自主學習為中心的教學，培養(yǎng)學生的高層次思考。提出一種基于BOPPPS模型的線上線下混合教學模式，課堂教學過程主要使用BOPPPS模式，課堂教學設(shè)計中強調(diào)學生的參與性。借助精品課程教學平臺，展開線上線下混合教學。實踐結(jié)果表明，該混合教學模式能有效地提升學生自主學習的主動性、課堂參與度，學生知識掌握更加牢固，高層次思維得到培養(yǎng)。結(jié)合混合式教學應用實踐，對混合式教學設(shè)計提出了應用建議。

關(guān)鍵詞：BOPPPS模型;線上線下;混合教學模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）05-0157-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中明確指出“推動課堂教學革命。以學生發(fā)展為中心，通過教學改革促進學習革命，積極推廣小班化教學、混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂，大力推進智慧教室建設(shè)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學模式”[1]。在以學生為中心、教育信息化手段越來越豐富的背景下，逐漸形成了一種將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上線下”的教學模式，即混合教學模式。

1 基于BOPPPS模型的線上線下混合教學模式

以往Java程序設(shè)計教學的主要組成包括課堂授課、上機實驗。學生學習主要集中在課堂上，并且學生是通過老師的傳授被動地接受知識，致使學生喪失了學習的主動性，學生沒能成為課堂的中心，即主要參與者，而僅僅是課堂的聆聽者，進而造成學生學習興趣不高、思考停留在較低的思考層次[2]。

傳統(tǒng)課堂授課的形式能有效的幫助學生學習知識、理解知識，上機實驗能夠培養(yǎng)學生應用能力。但很難實現(xiàn)學生高層次思維的訓練，布魯姆學習目標分類如圖1所示，即傳統(tǒng)教學模式很難達到對學生高層次思考的培養(yǎng)，即分析、綜合、評價層次思考的培養(yǎng)。因此，迫切需要對Java程序設(shè)計教學模式進行改進。

1.1 BOPPPS模型

BOPPPS模型以有效性著稱，以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，是一個課題教學組織過程中強調(diào)學生參與式互動和反饋的閉環(huán)教學活動模型。BOPPPS模型將教學過程劃分為引入（Bridge-in）、目標（Objective）、預評價（Pre-assessment）、參與學習（Participatory learning）、后評價（Post-assessment）和小結(jié)（Summa-ry）六個部分。

1.2 基于BOPPPS模型的線上線下混合教學模式

Java程序設(shè)計混合教學模式中，課堂教學采用BOPPPS模型，借助Java精品課程教學平臺，開展線上線下相結(jié)合的混合式教學?；A(chǔ)知識的學習主要在課下（課前線上白主學習基礎(chǔ)知識），知識運用和內(nèi)化在課上（線下課堂教學在教師引導下運用知識，采用BOPPPS模型），課前知識自主學習、課后學習鞏固、課題前測和課題后測都借助Java程序設(shè)計精品課程平臺進行。教學方法主要采用翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學，注重培養(yǎng)學生分析問題和綜合運用知識解決問題能力的引導和培養(yǎng)。Java程序設(shè)計混合教學模式如圖2所示。

1.3 Java精品課程教學平臺的建設(shè)

Java精品課程教學的混合式教學實施過程，需要一個高效的教學平臺作為輔助支撐。

1）以獨立知識點，構(gòu)建視頻

以獨立知識點，構(gòu)建視頻，有利于學生有針對性地進行線上學習。視頻的時長不要超過10分鐘，學生能夠?qū)Κ毩⒌闹R點進行快速、有針對的學習，也符合學生學習的心理。

2）對重要知識點進行歸納總結(jié)

對每個知識點的重要內(nèi)容進行歸納總結(jié)，方便學生對知識點的梳理。

3）細化知識點，建立題庫

題庫建立時，建立知識點，圍繞知識點建立題庫。圍繞知識點建立的好處：

第一，階段性作業(yè)，課堂前測和課題后測，組成測試題目時，靈活方便。

第二，自動組卷時，組成的試卷知識點分布合理，能有效覆蓋課程知識點。

4）學習資料及時共享

精品課程網(wǎng)站處理建立視頻，課件、習題庫、知識點總結(jié)等資源外，學生學習中所需要的工具、每次課程學習的回顧等內(nèi)容及時發(fā)布到網(wǎng)上，便于學生學習。

1.4 Java程序設(shè)計混合式教學的主要過程

課前：學生通過Java程序，設(shè)計精品課程平臺，把基礎(chǔ)知識的學習放到課下，通過精品課程平臺，學生通過視頻、課件等資料進行自主學習。

課堂教學階段的主要過程：

導入（Bridge-in）：問題、案例或相關(guān)故事引入。

目標（Objective）：讓學生了解到通過內(nèi)容的學習要達到何種學習效果。為了方便學生有效實施，對于目標的描述要具體明確。做到可量化、可觀察、可操作。

前測（Pre-assessment）：正式學習之前進行測試，目的是通過測試了解學生的興趣、能力和當前知識結(jié)構(gòu)，班級教師以此為依據(jù)，適當調(diào)整內(nèi)容的深度和進度。可以采用小測試、正式考試、作業(yè)或非正式提問等，甚至開展討論，頭腦風暴等形式。

參與式學習（Participatory Learning）：具體學習環(huán)節(jié)，包括師生之間以及學生之間進行的參與式學習。可以是小組討論教材中的問題或者教師講解，在講課中停頓一下，進行學生反思（文字記錄、討論、解決問題等）或者個人或小組報告;或者進行個案研究、情境模擬等。

后測（Post-assessment）：了解學生掌握情況，是否達成教學目標。知識理解類可以通過選擇題、簡答題的形式;實際操作類可以采用演示、操作等形式。

總結(jié)（Summary）：總結(jié)課堂內(nèi)容，以幫助學生整合學習內(nèi)容，并預告下堂課的內(nèi)容?？梢允莾?nèi)容復習、回顧活動;或者表揚學生學習成果;或者評價學生演示情況。

課后：學生根據(jù)課堂知識運行情況，自主對學習知識進行二次學習，附帶有作業(yè)，學生可以通過自測了解自己的學習情況。

2 基于BOPPPS模型的線上線下混合教學模式的教學效果分析

2.1 學生自主學習的主動性提高

隨著精品課程網(wǎng)站平臺資源的不斷豐富，學生學習更加便利，學生學習的主動性得到提高。經(jīng)過一個學期的教學實踐，使用該平臺的學生有2個班的學生，學習訪問量分別為5379次和5989次，各班學生均為61人，周人均訪問次數(shù)分別為5.51次和6.14次。學生線上自主學習的主動性得到有效提高。

2.2 學生能被帶入課堂，課堂參與度提升

由于課題教學中，主要采用的教學方法，都以學生的參與為中心。另外，課題教學的主要內(nèi)容是知識的使用，需要學生參與討論的內(nèi)容比較多。學生的課題參與度得到提升。

2.3 學生知識掌握更加牢固

基礎(chǔ)知識的學習放到課下，學生線上自主學習，課題上主要在老師的帶領(lǐng)下，對知識進行運用和探討。通過知識的運行和探討，教師能夠及時了解學生知識的理解情況和運用情況，根據(jù)課程前測的結(jié)果，及時對課程內(nèi)容進行調(diào)整。有了精品課程平臺豐富學習資料的支撐，學生知識掌握比往屆學生更加牢固。

2.4 學生高層次思維能力得到培養(yǎng)

課堂教學的主要內(nèi)容已經(jīng)不是基礎(chǔ)知識的傳授，而是知識的運用和討論。教學方法的改變，促進學生高層次思維的鍛煉和提高。

3 混合式教學設(shè)計的應用建議

混合式教學需要教師花費更多的精力投入，課堂的教學內(nèi)容不是基礎(chǔ)知識的講授，而是知識的運用，需要教師投入更多的精力進行設(shè)計。課堂前測和課堂后測，需要教師設(shè)計測試題目，并統(tǒng)計分析學生的測試情況，以靈活的調(diào)整課堂教學設(shè)計。

3.1 傳統(tǒng)課堂講授與在線學習的優(yōu)勢互補。

傳統(tǒng)課堂講授模式與在線學習在一堂課中的使用比重、使用頻率、使用方式?jīng)]有公認的標準，關(guān)鍵在于教師對施教需求和學生需求的綜合考量，基于兩者的合理分配來構(gòu)建傳統(tǒng)課堂教學與在線學習的優(yōu)勢互補[3]。

3.2 混合學習模式的規(guī)范化與適用性調(diào)整。

現(xiàn)階段課堂教學并不建議完整使用混合學習模式，但可以將其用來建構(gòu)開放性課堂，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，因為只有在開放性課堂建構(gòu)中才具有“由學生驅(qū)動逐漸上升并擴大互動范圍的發(fā)展性過程”

3.3 為學生者提供反思的時間。

教師在教學中應成為學生自主學習和問題探究的引導者，積極為學生提供反思的時間，進行適當?shù)墓膭詈头答仭?/p>

4 結(jié)束語

將BOPPPS模型引入到線上線下混合教學模式中，從混合教學模式設(shè)計、教學過程分析、教學教學效果分析等幾部分實現(xiàn)本文研究，并給出混合教學模式的應用建議，希望此研究能夠為提升學生自主學習能力提供方法和理論依據(jù)。

參考文獻：

[1]石蘊玉，韋鈺.基于BOPPPS模型的數(shù)字圖像處理教學設(shè)計[J].教育教學論壇，2018（5）：168-169.

[2]朱余友，王娟，王黎，等，基于BOPPPS教學模型的微課體系在神經(jīng)病學實踐教學中的應用[J].中華醫(yī)學教育雜志，2019，39（1）：47.

[3]李丹丹.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下混合式教學模式研究[J].通訊世界，2019（3）：209-210.

【通聯(lián)編輯：張薇】

收稿日期：2019-10-25

基金項目：河南省民辦教育協(xié)會2019年度立項課題：民辦高校Java程序設(shè)計課程教學改革研究——以鄭州商學院為例（編號：HMXL-20190100）

作者簡介：張偉華（1980-），男，河南駐馬店人，碩士，副教授，研究方向為計算機網(wǎng)絡。