于海燕 馮青文

摘要：混合式教學(xué)模式是信息技術(shù)和教育融合的時代產(chǎn)物，是面對面教學(xué)與在線教學(xué)的混合，也是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)與輔導(dǎo)方式的混合，是當(dāng)前使用比較廣泛的一種教學(xué)方式。該文針對民辦院校學(xué)生混合式教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)效果、影響因素、學(xué)等進(jìn)行調(diào)研，通過對調(diào)查問卷分析，提出優(yōu)化學(xué)生混合式教學(xué)下學(xué)生學(xué)習(xí)績效的措施，為民辦院校教學(xué)改革提供有價值參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：民辦本科高校;混合式教學(xué);調(diào)查分析;學(xué)習(xí)績效

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）05-0155-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

1 混合式教學(xué)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

混合式教學(xué)模式是信息技術(shù)和教育融合的時代產(chǎn)物，是面對面教學(xué)與在線教學(xué)的混合，也是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)與輔導(dǎo)方式的混合。隨著混合教學(xué)模式的廣泛開展，新建民辦本科院校引入了慕課、泛雅、智慧樹等課程平臺，公共課程共享優(yōu)質(zhì)資源，采用線上和線下結(jié)合的混合方式，混合式學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今大學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑。

混合式教學(xué)經(jīng)歷了三個階段[1-3]：1）技術(shù)應(yīng)用階段（90年代末-2006年），直接將其定義為面對面教學(xué)和在線教學(xué)的結(jié)合，基本是純面授教學(xué)與純在線教學(xué)之間簡單結(jié)合的過渡階段。2）技術(shù)整合階段（2007-2013年），從教師角度明確了線上線下比例，關(guān)注教學(xué)設(shè)計，注重師生交流。3）“互聯(lián)網(wǎng)+”階段（2013-至今）強調(diào)從學(xué)生視角所創(chuàng)設(shè)的參與度高、個性化的學(xué)習(xí)體驗過程。

對混合式學(xué)習(xí)績效研究比較多，如王春媚構(gòu)建了適用于高職院校的在線課程混合式教學(xué)模式，提出有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)績效的管理途徑[4]。段金菊，汪曉鳳提出社會化交互行為和參與模式與學(xué)習(xí)者高低績效呈正相關(guān)[5]。黃慧對在線學(xué)習(xí)學(xué)生參與度不高問題，從教師、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)平臺、同伴、教學(xué)策略五個維度總結(jié)出18種策略，并通過《藝術(shù)與審美》課程進(jìn)行實證[6]。王璐研究了高?；旌险n程中學(xué)生深度學(xué)習(xí)影響因素，以《計算機基礎(chǔ)》課程為實證研究[7]。席洋，馬亞偉對混合模式下大學(xué)英語聽說教學(xué)進(jìn)行了研究，推動了英語學(xué)習(xí)的交互式、個性化、自主化發(fā)展[8]。

通過以上分析得出如下結(jié)論：1）對現(xiàn)階段混合教學(xué)模式認(rèn)識基本清晰，目標(biāo)基本一致。2）學(xué)者對不同高校、不同課程實證研究較多，但未形成有效模式。3）研究實證多停留在文史類、英語或基礎(chǔ)等課程。

雖然國內(nèi)外學(xué)者對此有了較深入的研究，但是基本都是針對特定類型學(xué)校、特定課程的研究及應(yīng)用或者是對影響混合式學(xué)習(xí)某一方面的研究，對此提出針對民辦本科院校理工科課程的混合式教學(xué)方式下學(xué)生學(xué)習(xí)績效進(jìn)行調(diào)查研究。

2 混合式教學(xué)方式下學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

本文以混合式教學(xué)相關(guān)理論為指導(dǎo)，結(jié)合民辦院校學(xué)生層次和特點，以鄭州科技學(xué)院為例，設(shè)計了混合式教學(xué)方式下學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷，對該校學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查。

2.1 問卷設(shè)計

根據(jù)前期對混合式教學(xué)和民辦院校學(xué)生的了解，設(shè)計了調(diào)查問卷，共涉及5個部分，第一部分為基本資料，第二部分混合式教學(xué)的認(rèn)識，第三部分混合式學(xué)習(xí)方式選擇，第四部分混合式教學(xué)效果評價，第五部分混合式教學(xué)效果影響因素，共24個題目，其中一個開放性討論題，調(diào)查數(shù)據(jù)采用Excel進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2.2 調(diào)查對象

調(diào)查隨機抽取鄭州科技學(xué)院500名學(xué)生，收回有效問卷478份，有效率95.6%，涉及大一至四年級學(xué)生包含24個專業(yè)，覆蓋藝術(shù)，經(jīng)濟(jì)、管理、工學(xué)等專業(yè)。性別分配適當(dāng)，其中女生46%，男生54%，基本比例均衡。本次抽樣調(diào)查對象樣本分布均勻，保證了結(jié)果的客觀性。

3 調(diào)查問卷分析

3.1 對混合式教學(xué)認(rèn)識情況

混合式教學(xué)是面對面授課和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺上的知識，在對混合式教學(xué)概念和混合式學(xué)習(xí)經(jīng)歷調(diào)查中，有90%以上的學(xué)生概念清晰，說明學(xué)生對混合式教學(xué)方式是認(rèn)可態(tài)度。在對未來更多開設(shè)混合式教學(xué)調(diào)查中，60%的學(xué)生希望更多開設(shè)混合式教學(xué)課程，30%的學(xué)生基本同意，10%的不希望更多開設(shè)混合式課程。

3.2 混合式學(xué)習(xí)方式選擇情況

在對混合式學(xué)習(xí)方式調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生99.5%的學(xué)生擁有智能手機，60%的學(xué)生擁有電腦，說明混合式學(xué)習(xí)設(shè)備普及率很高，能夠滿足混合式學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ);70%以上的學(xué)生通過手機進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，更喜歡APP離線學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，學(xué)生每次都會預(yù)習(xí)占到12.8%，經(jīng)常預(yù)習(xí)占到31.2%，說明大部分學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果較差;當(dāng)遇到問題時學(xué)生大部分學(xué)生還是希望求助于老師解決問題，一半以上的學(xué)生學(xué)習(xí)時間在0.5小時以下。

3.3 混合式教學(xué)效果評價

從課程評價方式、提高學(xué)習(xí)積極性、提高問題分析能力、提高自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)滿意度等方面進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示58.7%的學(xué)生喜歡線上和線下結(jié)合的考核方式，說明大部分學(xué)生認(rèn)可線上和線下考核;認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生占30.4%，提高了問題分析能力的學(xué)生占20.5%，提高了自主學(xué)習(xí)能力的占40.7%，提高了學(xué)習(xí)興趣的占43.7%.學(xué)習(xí)滿意度高占56.8%，說明混合式教學(xué)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果有一定促進(jìn)作用。

移動學(xué)習(xí)活動的網(wǎng)絡(luò)知識庫和信息庫我們成為移動資源，調(diào)查發(fā)現(xiàn)79%的學(xué)生喜歡多媒體資源50%學(xué)生喜歡文本資源，可見豐富多樣的多媒體資源更能吸引學(xué)生注意。

3.4 混合式學(xué)習(xí)影響因素

在對影響混合式學(xué)習(xí)效果調(diào)查發(fā)現(xiàn)影響前三位的因素分別為學(xué)習(xí)資源、在線輔導(dǎo)、自我學(xué)習(xí)克制力，說明豐富多樣的多媒體資源更能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，教師及時的網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑非常必要，學(xué)生自我學(xué)習(xí)控制力是學(xué)習(xí)內(nèi)在動力。

4 提高學(xué)生混合式教學(xué)方式下學(xué)習(xí)績效建議

學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)資源、評價方式等都對最終的學(xué)習(xí)效果有一定影響，提升混合式教學(xué)方式下學(xué)生學(xué)習(xí)績效是個綜合性工程，需要學(xué)生、教師和學(xué)校相互配合才能達(dá)到最優(yōu)效果。具體提出以下建議，以期提高學(xué)生混合式教學(xué)方式下學(xué)習(xí)績效。

4.1 構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的線上課程資源

線上資源需要條理清楚、重點突出、講解深入淺出，有視頻、PPT、課前預(yù)測等，應(yīng)該有一定的問題引導(dǎo)，使學(xué)生再看視頻和學(xué)習(xí)資料時有一定的針對性，帶著任務(wù)完成學(xué)習(xí)。同時增加探索性問題使學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)能夠探索解決相關(guān)問題，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感和成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而改進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

4.2 保證教師在線指導(dǎo)質(zhì)量

適當(dāng)增加混合式教學(xué)方式下輔導(dǎo)教師數(shù)量，保證及時解答學(xué)生疑難問題，可以適當(dāng)組織線上討論活動，增加學(xué)生之間聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從依賴教師到自我主動解決問題的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生更快地適應(yīng)混合式教學(xué)。

4.3 提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)管理能力

教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主人。教師需要在這一過程中充分發(fā)揮引導(dǎo)和敦促的作用，給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、自我管理和執(zhí)行力上的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，能通過課前的自主學(xué)習(xí)掌握基本知識，通過課堂與教師展開深層的對話交流。

4.4 設(shè)計融合線上內(nèi)容的線下課程

線下的活動設(shè)計需要與線上內(nèi)容緊密結(jié)合，不能是線上課程的重復(fù)，要與線上課程有所區(qū)別，建議以專題、案例、小組討論為主，主要是線上內(nèi)容運用和重難點的解答，注重學(xué)生實際學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張明明，張旭.基于SPOC的個性化混合式教學(xué)模式在商務(wù)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].黑龍江科學(xué)，2018（12）：54-55.

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[5]段金菊，汪曉鳳.在線開放課程背景下高低績效學(xué)習(xí)者的社會化交互行為及參與模式研究[J].電化教育研究，2016（11）：43-49.

[6]黃慧.混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度提升策略研究——以上海師范大學(xué)為例[Dl.上海：上海師范大學(xué)，2017.

[7]王璐.高?；旌鲜秸n堂中學(xué)生深度影響因素探究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2018.

[8]席洋，馬亞偉.混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語聽說教學(xué)的實證研究[J].科教文匯，2018（5）：13-18.

【通聯(lián)編輯：謝媛媛】

收稿日期：2019 -12 -15

基金項目：河南省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“混合式教學(xué)模式下民辦本科學(xué)生課程學(xué)習(xí)績效實證研究”（項目編號：[2019]-JKGHYB-0276）;鄭州科技學(xué)院2018年校級教改一般項目“面向新工科的多課程交叉軟件開發(fā)教學(xué)改革研究——以Java程序設(shè)計為例”（項目編號：2018JGYB07）

作者簡介：于海燕（1983-），女，河南范縣人，副教授，碩士，主要研究方向為計算機教育教學(xué);馮青文（1990-）女，河南南陽人，助教，碩士，主要研究方向為計算機教育教學(xué)。