梁山

摘 要：聽說讀寫是是初中英語課堂教學(xué)的四項基本任務(wù)，其中最重要的任務(wù)是教會學(xué)生利用英語進(jìn)行初步的交流。而要教會學(xué)生利用英語進(jìn)行交流就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語表達(dá)的語言環(huán)境。而情境教學(xué)法就可以幫助教師在初中英語課堂教學(xué)之中創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得到鍛煉，而逐漸提高。本文就針對情境教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的有效運用策略進(jìn)行探究，提出幾點看法。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;初中英語;課堂教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，初中英語的教學(xué)任務(wù)也發(fā)生了改變。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：初中英語教師不能只教給學(xué)生理論知識，更應(yīng)該教會學(xué)生英語知識的實際應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的各個方面發(fā)展。在目前的初中英語課堂之中，缺乏語言環(huán)境。都是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。學(xué)生沒有表現(xiàn)自己的機(jī)會，其語言表達(dá)能力也得不到鍛煉。所以教師應(yīng)該使用情景教學(xué)法來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，鍛煉其實際運用能力。

一、根據(jù)學(xué)生環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生活化情境

初中英語這門課程是一門語言類的課程，語言最重要的就是交流。而這種交流的形式，最多的是體現(xiàn)在人們的日常生活之中，因此，教師要在初中英語課堂之中根據(jù)學(xué)生生活的實際生活環(huán)境來創(chuàng)設(shè)情境。這種情境來源于學(xué)生的生活，能更好地促進(jìn)學(xué)生融入這種情境之中，參與度學(xué)習(xí)的積極性和主動性都得到了提高，學(xué)生能更好地利用自己所掌握的英語知識來與同伴進(jìn)行交流，也就達(dá)到了其教學(xué)的目的。舉個例子，在學(xué)習(xí)和打電話有關(guān)的知識時，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個打電話的情境。先對學(xué)生進(jìn)行分組，兩人一組，讓他們互相模擬打電話。教師給創(chuàng)設(shè)打電話的情景時，需要注意的是有兩種情境。一是接電話的人正好是要找的人，二是接電話的人不是要找的人。教師要根據(jù)這兩種不同的情境來創(chuàng)設(shè)不同的問題，讓學(xué)生進(jìn)行對話的演練。比如說第一種情況，學(xué)生可以說：“Hello，I want to talk with Bob.”與其對話的學(xué)生就可以回答：“This is Bob.Please talk.”之后再根據(jù)教師安排的主題內(nèi)容進(jìn)行對話演練。第二種情況，學(xué)生可以說和第一種情況一樣的對話，但是與其對話的學(xué)生就要換一種回答“This is not Bob”之后再講述Bob去干什么了。這種情境，學(xué)生在生活之中都可以碰到。因此，學(xué)生在進(jìn)行演練的時候也會更加得心應(yīng)手，其參與的積極性和主動性也會增強(qiáng)。而且這會營造一種輕松愉快的課堂氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時也不會認(rèn)為這是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高的同時教師的教學(xué)效率和質(zhì)量也會得到提高。

二、根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境

初中英語教材上面有很多的問題，教師可以利用這些問題來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境，鍛煉學(xué)生的思維能力。思維能力的培養(yǎng)對于學(xué)生之后的發(fā)展有著重要的影響，尤其是對于初中這一階段的學(xué)生來說。因此，教師更要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題的情境，讓學(xué)生在思考問題的過程中不斷的進(jìn)行思考，提高自己的思維能力。

舉個例子，在學(xué)習(xí)和動物有關(guān)的詞匯時，教師可以利用多媒體找尋一些動物的圖片或視頻，然后給學(xué)生看。之后讓學(xué)生根據(jù)圖片上所呈現(xiàn)的動物來說出其對應(yīng)的英文單詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題環(huán)情境。由于學(xué)生大多數(shù)都去過動物園，而且前面也學(xué)習(xí)了和動物有關(guān)的詞匯，所以會非常有興趣來回答這些問題，答出問題必然會進(jìn)行思考，那么其思維能力就會得到鍛煉和提高。比如說教師出示一張狗的圖片，然后提問學(xué)生：“What it is ？”學(xué)生就會進(jìn)行思考，搜索自己的記憶，并回答出“dog”這種問題情境給學(xué)生提供了思考的機(jī)會，也讓學(xué)生有了充足的表現(xiàn)自己的機(jī)會，將學(xué)生作為了課堂的主體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性都被激發(fā)，在回答問題的過程中其思維能力也得到提高。

三、根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)實踐教學(xué)情境

初中英語這門課程的實踐性很強(qiáng)，因此，對學(xué)生的實踐能力要求很高。教師就要在日常的教學(xué)過程中通過各種教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個實踐教學(xué)情境能有效地幫助學(xué)生提高實踐能力。創(chuàng)設(shè)一個實踐教學(xué)情境這要求教師先要在日常的教學(xué)過程中教會學(xué)生英語知識，然后再根據(jù)自己所教授的知識來創(chuàng)設(shè)一個實踐情境，充分展現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性。

舉個例子，在學(xué)習(xí)和購物有關(guān)的知識時。關(guān)于購物的常識，學(xué)生在日常生活中就有基本的經(jīng)驗。因此，教師在上完這節(jié)內(nèi)容之后，可以在班上開展一個購物的實踐情境。先在課前準(zhǔn)備充足的道具，然后將學(xué)生分成兩組，一邊為賣家，一邊為買家。利用一節(jié)課的時間，讓學(xué)生來利用自己所學(xué)到和購物有關(guān)的英語知識，來進(jìn)行購物。在這個情境之中，學(xué)生通過實踐可以有效的鍛煉自己英語表達(dá)能力，也能鞏固和加深對于所學(xué)到知識的記憶和理解，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

四、總結(jié)

初中英語教師應(yīng)該采用情景教學(xué)法來幫為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個語言表達(dá)的環(huán)境，讓學(xué)生在這個環(huán)境之中，能有表現(xiàn)自己、鍛煉自己的機(jī)會。這種教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位也得到了彰顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會被大大的激發(fā)，其學(xué)習(xí)的積極性和主動性也被提高。教師要根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)生生活的環(huán)境以及課堂教學(xué)的內(nèi)容來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)之中，提高自己的英語表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李梨. 情境教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用：以人教版新目標(biāo)Go for it七年級教材為例[J]. 教育實踐與研究， 2016（12）：45-47.