侯志明

小學語文作業(yè)能夠鞏固學習的知識，反饋學習的效果，發(fā)展學生的思考能力，鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，開發(fā)學生的創(chuàng)新意識，因此，適當?shù)牟贾米鳂I(yè)是非常必要的。但是在很多老師在語文作業(yè)的布置上主要是課本的基本的知識，基本技能的訓練，主要是讓孩子們去訓練考點的東西。忽略了小學語文課程目標之中要求的學習的過程和方法，學生的情感的培養(yǎng)和學生價值觀的形成等因素，因此，我們要根據(jù)新課程改革的目標和要求，真正的全面認識作業(yè)的意義，認識作業(yè)的價值，讓課外作業(yè)成為孩子們鞏固知識快樂的實踐，使學生在快樂中去創(chuàng)新，讓孩子們的課外作業(yè)強調孩子們的實踐性。

一、愉悅性

我們語文老師在布置語文課外作業(yè)的時候，要把激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習積極性作為重要的目的和出發(fā)點，在一年級的教學中，要根據(jù)教學的內容設計形式多樣，豐富多彩的作業(yè)形式，讓學生想一想，讓學生談一談，讓學生做一做，讓學生畫一畫，讓學生寫一寫，讓學生說一說，讓學生問一問，讓學生，讓學生背一背，讓學生查一查等等，這樣豐富多彩的形式能調動學生課外作業(yè)的積極性，并且保持孩子的學習興趣，

一年級第一學期，為了能使學生既復習漢語拼音，又能記住所學生字，我們經常設計“猜字謎” 的課外作業(yè)。教師將謎語用拼音和會認的字寫出來，發(fā)給孩子們。如在學完《小小竹排畫中游》這篇課文.教師出的一組字謎是：①一? zuò fáng，四 miàn qiáng，只要說話用著它。②huà時圓，xiě時fāng，dōng天duǎn，夏天cháng。 這樣的作業(yè)，既輕松又有意義，讓學生在看似玩中鞏固了拼音，記住了生字，又培養(yǎng)了學生獨立思考的能力。

另外，針對剛入學的孩子善于表現(xiàn)自己.可以設計“我來當老師” 的活動。如讓學生把當天所學的知識以小老師的形式教自己的爸爸媽媽學，爸爸、媽媽學會了，獎勵一朵小紅花。還可以布置其他內容的作業(yè)，然后利用晨讀，在小組內或全班開展我教大家“背古詩，學兒歌”等活動。孩子們在自學、教別人讀的過程中潛移默化地感受到了學習的快樂，體撿到了成功的喜悅。

二、自主性

小學生的語文課外作業(yè)應該體現(xiàn)孩子們自主學習的原則，通過語文課外作業(yè)逐步的培養(yǎng)學生自主學習 的良好的學習習慣，在布置作業(yè)的時候也要看到學生之間的差異，使學生主體地位得到真正的發(fā)揮。老師在布置作業(yè)的時候，要體現(xiàn)根據(jù)學生差異的情況，體現(xiàn)出作業(yè)的層次性，給孩子們選擇作業(yè)的自由，給孩子們自己選擇作業(yè)內容，選擇作業(yè)形式的自由。這樣讓孩子們自己選擇想做什么作業(yè)，想做什么形式的作業(yè)。這樣每學完一課根據(jù)學生的不同層次，根據(jù)學生的能力情況，根據(jù)學生的興趣愛好好情況，根據(jù)學生之間的差異，設計好各種各樣的作業(yè)，讓孩子們自主的選擇，發(fā)揮學生的主動性，讓孩子感覺自己的主動性得到了尊重，這樣有利于調動孩子的學習積極性。例如在學習完《菜園里》一課后，教師布置了這樣幾項作業(yè)：

（1）讀一讀：①把兒歌讀給家長聽，讓家長評一評讀得怎樣。②把你讀的兒歌錄下來，和家長一起聽，一起評。

（2）說一說：①把課文中你認識的蔬菜瓜果的名字和它的樣子說給小朋友聽。②除了課文中寫到的，你還認識哪些蔬菜、瓜果，學著課文的樣子，說說它們的特點。

（3）認一認：到超市或菜市場去認識一些蔬菜、瓜果。這些由易到難，形式多樣的作業(yè)，有利于調動各個層次學生學習的積極性。

三、實踐性

1.以“動眼”以觀察為主的實踐性作業(yè)。

重點培養(yǎng)學生對生活中和社會中的事物的觀察能力，在學習《菜園里》一課，我們就在課后安排學生在學校附近的菜園參觀，認識家長購買的各種蔬菜和水果中，都有哪些蔬菜，分別是叫什么名字，這樣了解各種蔬菜和各種水果，到底各種熟水果？它的營養(yǎng)價值是怎么樣？吃的時候都是什么感覺？這樣讓孩子在觀察的過程中掌握了蔬菜的知識，還可以了解各種蔬菜水果的生長過程，讓孩子們感悟了蔬菜來之不易，同時觀察了生活，培養(yǎng)孩子們尊重勞動，珍惜勞動果實的優(yōu)良習慣。

2.以“動口” 為主的實踐性課外作業(yè)。

培養(yǎng)學生的語言文字感受能力課外可以布置“讀、看、說、演”等形式為主的“交流”作業(yè)，讓學生在實踐中學習語言，感受語言，提高口頭表達能力。根據(jù)不同文章的內容，布置不同類型的作業(yè)。適合朗讀的，讓學生回家給父母讀一讀;敘事性較強的，可以讓孩子回家說一說;利于表演的，可以讓孩子和家長一起演一演;還可以利用一些多媒體手段來輔助學習。如聽錄音故事，看電視。這樣，不僅豐富了學生的語言。還可以讓孩子學習說話、朗讀方面的一些技巧，提高口語表達、交際能力。

3.以“動手” 為主的實踐性作業(yè)。

應該通過學生動手的過程培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的動手能力，這樣的活動也符合小學生的年齡，符合小學生的思維特點。可以讓學生在動手的過程中，使學生的智力得到有效提高，比如爸爸媽媽過生日，可以讓孩子們制作各種各樣的小禮物，送給爸爸和媽媽。這樣在動手的過程中，智力得到了開發(fā)和發(fā)展。送的禮物的制作過程還可以給爸爸媽媽寫出來，寫一段話，描寫一下自己是怎么做的，送這個小禮物的當初是怎么想的。通過這個過程學到了一些技能，學到了動手的本領，在學生的動手能力的提高的同時，學生的表達能力也有了一定的提高，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新思維都會有一定程度的提高。

四、學科性

語文學科雖然綜合性強，但它也有自己的特殊任務。因而，在布置作業(yè)時，我們應結合教材，考慮如何提高學生的語文素養(yǎng)，更多關注字詞句篇的積累，語文學習的方法和習慣，識字、寫字、閱讀和口語交際的能力，像實驗、游戲、作畫、計算……這些作業(yè)形式都可以運用，但必須是為語文服務的一種手段，而不是目的。

低年級語文課外作業(yè)應該形式多樣，符合學生身心發(fā)展需要，成為孩子們提高語文綜合素養(yǎng)的樂園。