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        混合式教學(xué)對(duì)地方院校藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

        2020-04-24 00:22:18齊燦
        科技風(fēng) 2020年12期
        關(guān)鍵詞:藝術(shù)類大學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)混合式教學(xué)

        摘 要:近年來(lái),國(guó)內(nèi)外各種新興的教學(xué)方法層出不窮,而由于藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)極為薄弱,似乎很難運(yùn)用新興教學(xué)方法促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果的提升。為了提高我國(guó)地方高校藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)水平,需要對(duì)其英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行一定改革?;旌鲜浇虒W(xué)是一種結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化教學(xué)優(yōu)勢(shì)于一體的教學(xué)模式,對(duì)于藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的提高有很大的促進(jìn)作用。本文將從混合式教學(xué)對(duì)地方院校藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示出發(fā)進(jìn)行討論。

        關(guān)鍵詞:混合式教學(xué);藝術(shù)類大學(xué)生;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);啟示

        近年來(lái),隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,混合式教學(xué)越來(lái)越深入到各階段的教學(xué)實(shí)踐中?;旌鲜浇虒W(xué)在保留傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上,使其與數(shù)字化教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行結(jié)合互補(bǔ),重新優(yōu)化建構(gòu)教學(xué)過(guò)程,從而獲得更佳的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為,通過(guò)運(yùn)用這種新的教學(xué)方式,地方性院校的藝術(shù)類學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可大為改觀。

        一、地方性院校藝術(shù)類學(xué)生進(jìn)行混合式教學(xué)的必要性

        地方性院校藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)極為薄弱,且學(xué)習(xí)風(fēng)氣較為渙散。根據(jù)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的生源特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo),藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)主要是盡最大可能培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力,因材施教,重點(diǎn)培養(yǎng)其和專業(yè)相關(guān)的聽(tīng)說(shuō)能力,使其能夠掌握足以應(yīng)對(duì)未來(lái)工作需要的英語(yǔ)水平。

        二、目前地方性院校藝術(shù)類教學(xué)中存在的問(wèn)題

        (一)藝術(shù)類學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣

        藝術(shù)類學(xué)生高考錄取分?jǐn)?shù)總體偏低,存在著高考英語(yǔ)普遍不及格的現(xiàn)象。然而,大學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容比較集中且有一定的難度,這就讓很多學(xué)生面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了自卑心理并完全喪失了學(xué)習(xí)興趣。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn),藝術(shù)類學(xué)生絕大多數(shù)不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),參與不到教師的課堂活動(dòng)中,即使教師努力活躍課堂氣氛,不得已仍會(huì)重新陷入教師滿堂灌,學(xué)生鴉雀無(wú)聲的尷尬局面。學(xué)生興趣的缺乏無(wú)疑給他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)造成了很大難度。

        (二)藝術(shù)類學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交流需求強(qiáng)烈

        通過(guò)對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的問(wèn)卷和訪談了解到,藝術(shù)類學(xué)生雖然對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交流缺乏自信,但他們深知英語(yǔ)交流能力對(duì)提升他們未來(lái)職業(yè)能力的重要性,對(duì)口語(yǔ)交際有著強(qiáng)烈的需求和意愿。此外,藝術(shù)類學(xué)生較之同齡人具有愛(ài)好廣泛,個(gè)性活潑積極,對(duì)新生事物更加容易產(chǎn)生興趣的特點(diǎn),這有利于教師因材施教,利用新的教學(xué)理念改善目前藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的困境。

        三、混合式教學(xué)對(duì)藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)啟示

        (一)教學(xué)模式

        傳統(tǒng)的藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)課堂以教室、教師和教材為中心,授課模式單一且效率低下;采用混合式教學(xué)模式能依托豐富的在線學(xué)習(xí)資源,將英語(yǔ)學(xué)習(xí)由課堂之內(nèi)延伸到課堂之外?;旌鲜浇虒W(xué)采用線上和線下相結(jié)合的模式,學(xué)生在教師的引導(dǎo)組織下,以小組合作學(xué)習(xí)的形式,展開(kāi)“課前(線上預(yù)習(xí))—課中(線下面授)—課后(線上復(fù)習(xí))”一條龍式的學(xué)習(xí)過(guò)程,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢(shì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性,連續(xù)強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。

        (二)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)

        在混合式教學(xué)模式中,教師應(yīng)基于藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知風(fēng)格,精心篩選鮮活生動(dòng)且貼近學(xué)生專業(yè)興趣的素材,有效控制教學(xué)內(nèi)容的難度,設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的實(shí)踐練習(xí)和口語(yǔ)活動(dòng)。教師還要具備較強(qiáng)的信息技術(shù)能力,擅于從紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中整合符合學(xué)生水平的教學(xué)資源及時(shí)放到在線平臺(tái)上,必要時(shí)能夠自己錄制相關(guān)內(nèi)容的微課進(jìn)行補(bǔ)充,并做到及時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和答疑。藝術(shù)類學(xué)生教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重實(shí)用性,難易度的把握應(yīng)以學(xué)生能聽(tīng)懂日常英語(yǔ)對(duì)話,能夠就專業(yè)話題和日常話題進(jìn)行簡(jiǎn)單交談為參考。簡(jiǎn)單易學(xué)的內(nèi)容能使學(xué)生排除畏難情緒,參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

        (三)教學(xué)組織形式

        教師要利用科學(xué)的方式(考慮性別比例、測(cè)試成績(jī)、性格特點(diǎn)等要素)將全班分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,提前布置每次的課前小組活動(dòng)任務(wù)并讓各組根據(jù)興趣進(jìn)行選擇。課前小組內(nèi)部會(huì)進(jìn)行分工,互幫互助解決遇到的困難,如若解決不了可將問(wèn)題掛到在線平臺(tái)上求助于其他組或者教師。如未得到解決,最終進(jìn)行課上統(tǒng)一答疑。各小組進(jìn)行了充分準(zhǔn)備之后,在課堂上進(jìn)行展示,并接受來(lái)自其他組的挑戰(zhàn)。這一過(guò)程調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,同時(shí)也鍛煉了其團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

        (四)多元化評(píng)價(jià)方式

        混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)方式不再僅僅依賴終結(jié)性評(píng)價(jià)以單一的期末考試的形式進(jìn)行,而是多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合,注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。平時(shí)成績(jī)不僅來(lái)源于學(xué)生線上學(xué)習(xí)的完成度、在線平臺(tái)發(fā)帖的頻率、小組討論的活躍度,還取決于課堂小組口語(yǔ)活動(dòng)中同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的得分。教師不但對(duì)每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià),也對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和英語(yǔ)能力的進(jìn)步了如指掌并及時(shí)指導(dǎo)和肯定。

        四、結(jié)語(yǔ)

        傳統(tǒng)的枯燥的藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率低下,而利用混合式教學(xué),教師通過(guò)有效組織并整合貼近學(xué)生需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容,將學(xué)生由傳統(tǒng)課堂中聽(tīng)講、閱讀、視聽(tīng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí),變成了積極討論、實(shí)踐應(yīng)用乃至幫同伴答疑的主動(dòng)式學(xué)習(xí),這勢(shì)必會(huì)提高藝術(shù)類學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生通過(guò)解決一個(gè)個(gè)英語(yǔ)交際問(wèn)題,樂(lè)在學(xué)中,學(xué)用想成,能大大提高英語(yǔ)運(yùn)用能力和未來(lái)的職業(yè)能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]廖喜鳳,史小平,陳玲霞.混合式教學(xué)模式下教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵研究[J].中國(guó)教育信息化,2019,(2).

        [2]齊燦,張宏.基于SPOC混合教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)模式探究[J].中國(guó)成人教育,2018(1).

        [3]仇小萌,廖華.美國(guó)社區(qū)學(xué)院ESL課程體系及對(duì)我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].海外英語(yǔ),2015(21).

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