李建英

摘 要：隨著素質(zhì)教育的逐漸推行，給小學語文閱讀教學提出了更高的要求。文本細讀是閱讀教學過程中較為常見和重要的方法之一，借助文本細讀的方式一方面可以使學生閱讀能力得到顯著的提升，另一方面也是對課堂結(jié)構(gòu)予以優(yōu)化的重要措施?；诖?，本文主要圍繞小學語文閱讀教學文本細讀的策略展開研究，旨在給一線教育工作者提供有力的參考。

關(guān)鍵詞：小學語文閱讀教學;文本細讀;策略

文本細讀對小學語文教學任務的完成具有重要影響。依托文本細讀不僅可以幫助學生更好地把握文章重點，而且對學生良好習慣的培養(yǎng)也具有重要作用。因此，在小學語文閱讀教學過程中要注重對學生的有效引導，以此開展文本細讀，從而使小學語文閱讀教學質(zhì)量得到充分提高。以下本文主要以小學語文閱讀教學文本細讀重要性著手，分別從全面分析，整體把握、捕捉關(guān)鍵，抓住細節(jié)、元解讀，激活思維等三個方面闡述了小學語文閱讀教學文本細讀的具體策略，以期給小學閱讀教學文本細讀的展開提供借鑒與參考。

一、小學語文閱讀教學文本細讀的重要性

在新課改逐漸推行的背景下，催生了文本閱讀教學法。文本細讀是文本閱讀教學方法中的重要組成部分，對小學語文閱讀教學有著不可忽視的意義。首先，文本細讀是對教師固有教學理念的更新，將其應用到閱讀教學中，既可以提升整個課堂結(jié)構(gòu)的科學性，又能對學生思路起到引導作用，從而更深入的理解文章所表達的內(nèi)容和傳遞的情感。同時，文本細讀強調(diào)尊重學生的主體地位，將課堂完全交給學生，是對以往一言堂、滿堂灌教學模式的顛覆[1]。從客觀角度而言，文本細讀是以觀念為層面進行的轉(zhuǎn)變，對學生自學能力以及綜合能力的培養(yǎng)都發(fā)揮著不可替代的作用。通過文本細讀這一過程，學生能夠獲得更深刻的理解與感悟，同時也能潛移默化的掌握閱讀的方法。

二、小學語文閱讀教學文本細讀的策略

1.全面分析，整體把握。無論是在對事物予以描述還是感情傳達時，文字是最常應用的且有效的手段，但是，文字具有一定的局限性這一特征也應值得重視。就特定字、特定語句來講，由于讀的人不同，根據(jù)其引發(fā)的見解也會有所差異。因此，想要對其中傳達的情感和內(nèi)涵予以準確把握，就需要學生能夠深入到文章當中，并對其予以全面的分析，實現(xiàn)對文章的整體把握[2]。首先，要引導學生了解文章的創(chuàng)作時間和背景，文章書寫的背景不同，其意義也會有所區(qū)別。以《我的伯父魯迅先生》這一課為例，此文章主要描述的是作者參加伯父魯迅先生追悼會的情形，并了解到魯迅先生在積貧積弱受到愛戴和尊敬的原因。所以，在針對此課進行文本細讀教學時，教師要向?qū)W生詳細介紹此文章的寫作背景，從而將學生置身于作者角度和立場來閱讀文章，這也是幫助學生更好地理解文章內(nèi)涵和情感的重要途徑;其次，相同的語言基于差異化語境和情境下其傳達的內(nèi)容和含義也是不同的。所以，在進行文本細讀教學時，要改變學生以往將目光放在一個點上進行揣摩的方式，而是要發(fā)揮教師的引導作用，讓學生以整體角度為立足點，實現(xiàn)對文章大意的有效把握，從而教會學生借助聯(lián)系上下文的方式來體會語句所傳達的內(nèi)容和表達的含義，防止出現(xiàn)斷章取義，對文章出現(xiàn)錯誤理解等情況的出現(xiàn)。學生通讀文章后，教師還要讓學生將閱讀過程中理解不了的地方進行標記，之后以整體角度切入，在對文章結(jié)構(gòu)和思路有掌握的基礎(chǔ)上對行文規(guī)律予以剖析，深刻感知作者的內(nèi)心世界和情感。最后，在反過來研究難以理解的語句含義，這樣就能獲得新的收獲。

2.捕捉關(guān)鍵，抓住細節(jié)。就現(xiàn)階段而言，無論是部分教師還是學生，對文本細讀認識和理解上都會存在一定的偏差，錯誤的將文本細讀等同于逐字逐句的閱讀。文本細讀并不是要對文章的每個字詞含義都進行深入研究，而是要深刻體會文章整體，清晰文章大意，將文章重點內(nèi)容予以研究和理解。這就需要在學生對文章重點捕捉的前提下來進行。通常來講，文章題目是對整篇文章重點內(nèi)容的概括和總結(jié)，是剖析出文章寫作重點和意圖的重要因素。所以，就一些具有特殊性的題目來講，教師要引導學生進行深入剖析和理解，以此實現(xiàn)對文章的大致了解。

3.多元解讀，激活思維。閱讀從本質(zhì)來講是一種理解性的思維活動，與具有標準答案的數(shù)學知識來講有著明顯區(qū)別。通常而言，對于同一文章，讀者立足點不同，思維方式不同，對于文章的理解也會有所差異。所以，教師在進行文本細讀教學時，要將多元解讀理念作為堅持的原則，對于學生針對文章提出的不同理解要給予應有的尊重，并鼓勵學生積極提出自己的看法和觀點。同時由于受應試教育影響較為深遠，許多教師在進行閱讀教學過程中依然將標準答案作為主要追求的目標，就學生提出的不同意見和看法也始終持有消極態(tài)度。在此背景下，不僅會削弱學生對于閱讀的積極性，而且對學生思維拓展與激活也是不利的。因此教師要鼓勵學生積極發(fā)言，只需做到理由充分，邏輯清晰即可。就學生提出有關(guān)文章方面的見解，教師不應發(fā)表過多意見和做出過多的干涉?；诙嘣庾x背景下，學生的創(chuàng)新思維得到了有效的培養(yǎng)，學生的質(zhì)疑精神也能得到有效的鍛煉，從而在后續(xù)能夠做到敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，這既是學生閱讀水平提高的基礎(chǔ)所在，又對學生綜合素質(zhì)的提升起到了重要的促進作用。

三、結(jié)束語

文本細讀是閱讀教學過程中最常應用也是最為重要的一種教學方法，因此在小學語文閱讀教學過程中，教師要充分認識到固有的閱讀教學存在的不足和弊端。在開展文本細讀教學時，要強調(diào)自身引導作用的充分發(fā)揮，從而使學生在整體把握文章的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對重點和關(guān)鍵細節(jié)的充分挖掘與深入研究，之后，對于學生提出的不同觀點教師也要給予應有的尊重，從而在多元解讀背景下使學生的思維得以活化，進而帶動其閱讀水平的提升。

參考文獻：

[1]朱艷玲.小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[J].中國校外教育，2017（21）：43-44.

[2]林海.論小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[J].課程教育研究，2018（12）：61-62.