陳曉蘭

摘 要：聽、說、讀、寫是語文最重要的四個(gè)部分，在小學(xué)階段是學(xué)生寫作的萌芽階段，也是學(xué)生興趣養(yǎng)成階段，也就是說如果讓學(xué)生在小學(xué)階段就養(yǎng)成了寫作的愛好那在今后學(xué)習(xí)中也就能輕松許多，而且還有利于學(xué)生寫作水平的提高。因此，本文將針對(duì)如何提高小學(xué)階段的學(xué)生的寫作質(zhì)量進(jìn)行方針探討，也希望能夠?yàn)楦魑恍W(xué)教師獻(xiàn)上綿薄之意。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作質(zhì)量;合理化

小學(xué)階段的學(xué)生常常記流水賬，并且很難在寫作中表達(dá)出自己的感情等等，這也就讓他們的寫作質(zhì)量比較差。提高學(xué)生的寫作質(zhì)量不但有益于學(xué)生學(xué)習(xí)語文，還對(duì)今后抒發(fā)自己情感、表達(dá)自己觀點(diǎn)、記錄自己生活等方面提供不少便利，所以教師對(duì)提高小學(xué)階段的學(xué)生寫作質(zhì)量的責(zé)任義不容辭。

一、小學(xué)寫作時(shí)命題需要合理化

在小學(xué)階段，學(xué)生的見識(shí)比較短淺，所以教師必須要開設(shè)合理的命題，這樣學(xué)生才不會(huì)對(duì)寫作進(jìn)行排斥。而且因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)較小，對(duì)很多事情也不了解，所以教師在命題時(shí)要結(jié)合這個(gè)時(shí)間段學(xué)生的特點(diǎn)。比如說如果是在剛開始寫作的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生寫觀察類的文章，而觀察的對(duì)象最好是學(xué)生比較熟悉的事物或人物。

例如，在小學(xué)低年級(jí)教師可以讓學(xué)生觀察自己身邊的人并將他們的外貌特征寫下來，再觀察他們的生活日常和喜好進(jìn)行加工文章;但是在小學(xué)高年級(jí)以后，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了修辭手法，教師可以讓學(xué)生描寫自己說寫的人物對(duì)自己產(chǎn)生的影響或者重要性，以及自己對(duì)所寫人物的感情進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，并在文中使用修辭手法等。除此之外，如果教師并不完全了解學(xué)生的習(xí)慣特點(diǎn)，在進(jìn)行命題時(shí)可是使用半命題作文，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際進(jìn)行寫作。而且，教師在命題時(shí)最好選用新穎有創(chuàng)意的題目，這能增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生能夠自愿寫作而非強(qiáng)迫寫作，這對(duì)激發(fā)學(xué)生寫作靈感也是十分有利的。[1]

二、小學(xué)寫作時(shí)內(nèi)容要貼合實(shí)際

小學(xué)語文要提高寫作質(zhì)量除了命題要合理以外還需要內(nèi)容貼合學(xué)生的生活實(shí)際，這樣讓給學(xué)生才有素材可寫。因?yàn)閷W(xué)生年齡過小對(duì)世界的認(rèn)知并不深刻，他們的眼界依舊局限在自己的日常生活中，所以說小學(xué)語文的寫作內(nèi)容要貼合實(shí)際，這樣學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生親切感并且愿意去寫作。而且讓寫作內(nèi)容貼合實(shí)際也是讓學(xué)生主動(dòng)去觀察生活的一種有效途徑，還能讓學(xué)生在生活積累寫作素材，也可以說這對(duì)語文學(xué)習(xí)也是有利的。將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合寫入文章中本身就會(huì)讓讀者感覺貼切，這種寫作能力也該從小學(xué)培養(yǎng)，而且對(duì)于小學(xué)學(xué)生來說他們的寫作水平也僅限于此。

比如說，教師在要求學(xué)生寫作時(shí)，要先讓學(xué)生對(duì)寫作對(duì)象進(jìn)行一段時(shí)間的觀察再進(jìn)行寫作。或者如果學(xué)生處于小學(xué)高年級(jí)，教師就可以讓學(xué)生對(duì)發(fā)生的新聞事件或者某件眾所周知事情進(jìn)行分析，學(xué)生就會(huì)對(duì)這件事物更加關(guān)注，從而寫出更高質(zhì)量的作文并且從中積累素材和經(jīng)驗(yàn)。

三、小學(xué)寫作時(shí)困境要及時(shí)解決

由于剛接觸寫作，所以很多學(xué)生都很容易走進(jìn)“不通過的”寫作困境，而且還有小部分學(xué)生由于過分靦腆或者對(duì)教師感到敬畏等原因不會(huì)將自己在寫作上步入的困境告訴教師并尋求解決方法，結(jié)局就如韓愈先生在《師說》中指出：“惑而不從師，其為惑也，終不解矣?！边@也就造成了學(xué)生寫作質(zhì)量比較差。所以教師不但要讓學(xué)生養(yǎng)成有自己不能解決疑惑就要尋求幫助的習(xí)慣，還要對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行分析，尋找學(xué)生遺留的問題，并且及時(shí)找到學(xué)生進(jìn)行解決。

比如說，在小學(xué)低年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生很容易在寫作時(shí)記流水賬，這種文章對(duì)教師來說是十分頭疼的，但是對(duì)于部分教師來說學(xué)生在這個(gè)時(shí)候會(huì)寫出記流水賬般的文章只是因?yàn)閷懽骷记刹皇煜?，等今后學(xué)習(xí)了寫作技巧就好了，因此他們很容易忽略學(xué)生這個(gè)寫作困境，但其實(shí)如果不能在這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生走出記流水賬作文這個(gè)困區(qū)對(duì)學(xué)生今后寫作發(fā)展是十分不利的，甚至是在深層學(xué)習(xí)寫作技巧后仍會(huì)邁入這個(gè)誤區(qū)白白丟分。所以說教師要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作誤區(qū)并及時(shí)幫助學(xué)生走出困境，這對(duì)學(xué)生寫作質(zhì)量的提高是非常有利的。[2]

四、小學(xué)寫作時(shí)學(xué)生要時(shí)常表揚(yáng)

人都是喜歡受到表揚(yáng)的，有表揚(yáng)才會(huì)讓他們更有動(dòng)力進(jìn)行手頭的事情。所以對(duì)于小學(xué)學(xué)生來說，他們也是需要的要認(rèn)可和支持的。而且如果獲得教師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，會(huì)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。因?yàn)樵谛W(xué)階段學(xué)生是剛開始接觸寫作，所以他們會(huì)感覺很不自信認(rèn)為自己寫的文章不符合教師的要求，這也很容易讓他們產(chǎn)生厭惡寫作的心理。在這個(gè)時(shí)候，教師需要去鼓勵(lì)學(xué)生并對(duì)他們的寫作優(yōu)勢(shì)表示贊揚(yáng)，這樣他們就會(huì)以自己的寫作優(yōu)勢(shì)為榮進(jìn)而將自己的寫作優(yōu)勢(shì)發(fā)揚(yáng)，這對(duì)他們?cè)鰪?qiáng)自己的寫作自信心也是非常有利的，進(jìn)而還能提高學(xué)生的寫作質(zhì)量水平。

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，他們的見識(shí)不夠廣闊，所以說命題要合理，最好寫作內(nèi)容也要貼合實(shí)際，而且由于剛開始進(jìn)行寫作，學(xué)生很容易進(jìn)入困境，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生進(jìn)行解決，再加上學(xué)生都是喜歡聽好聽的話，所以教師時(shí)常鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生會(huì)增強(qiáng)他們的寫作自信心。在小學(xué)階段教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作要一步步來的，想要提高學(xué)生的寫作質(zhì)量也是需要方針對(duì)策的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉英.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生寫作能力的探索[C].廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì).2019：190-192.

[2]李碩.小學(xué)語文寫作能力提升對(duì)策研究[J].學(xué)周刊，2020（03）：130.