摘 要：引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)閱讀，讓閱讀像呼吸、吃飯、睡覺(jué)一般自然，作為語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》規(guī)定：小學(xué)六年的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，其中第三學(xué)段課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字?？梢?jiàn)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。文章從整本書(shū)閱讀的背景以及整本書(shū)閱讀策略的教學(xué)實(shí)踐來(lái)探討整本書(shū)閱讀的可操作性和重要性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文核心素養(yǎng);整本書(shū)閱讀;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ??文章編號(hào)：2095-624X（2020）05-0043-02

一、整本書(shū)閱讀的背景

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生聰明起來(lái)的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，再閱讀?！本W(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化時(shí)代，為學(xué)生的閱讀活動(dòng)提供了諸多便利，但是，數(shù)字化閱讀模式的發(fā)展也嚴(yán)重影響了傳統(tǒng)的紙質(zhì)書(shū)閱讀模式。處于信息量巨大的網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生與紙質(zhì)閱讀慢慢地漸行漸遠(yuǎn)，過(guò)于依賴(lài)數(shù)字化閱讀模式，學(xué)生自然會(huì)出現(xiàn)碎片化的思維，這種閱讀方式對(duì)學(xué)生思考能力、注意力的培育相當(dāng)不利。在碎片化閱讀中，學(xué)生在閱讀中收獲的內(nèi)容并不多，難以在心中構(gòu)建出完整的閱讀體系。

整本書(shū)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀量的擴(kuò)大等，均有積極意義，在新課標(biāo)中，對(duì)于“讀整本的書(shū)”提出了明確要求，在這一背景下，整本書(shū)閱讀也引起了學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生的重視。

二、整本書(shū)閱讀策略研究

1.導(dǎo)學(xué)先行

學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，教師如能有心設(shè)計(jì)出一份有足夠魅力的“導(dǎo)學(xué)手冊(cè)”，則能幫助學(xué)生快速找到一本書(shū)的方向和重點(diǎn)，幫助學(xué)生集中注意力，也方便落實(shí)形成性評(píng)價(jià)。通過(guò)導(dǎo)學(xué)，能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)起他們對(duì)閱讀的期待，并讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，學(xué)會(huì)掌握閱讀進(jìn)度，知道應(yīng)該怎樣讀。

在《夏洛的網(wǎng)》的閱讀導(dǎo)讀中，為了提升學(xué)生興趣，幫助他們掌握正確的閱讀方式，我為他們?cè)O(shè)置了“14天閱讀導(dǎo)學(xué)單”。以第一天的導(dǎo)讀為例，具體內(nèi)容如下。①?gòu)臅?shū)的封面和后勒口的圖片與文字，獲取了什么信息，并填寫(xiě)到表格中。②從人“物”表中，我對(duì)哪個(gè)人“物”很感興趣，我想通過(guò)閱讀，好好了解。③這本書(shū)一共有多少個(gè)章節(jié)。我最想知道其中的哪個(gè)故事。

上述導(dǎo)讀內(nèi)容難度不高，簡(jiǎn)單易行，通過(guò)這種簡(jiǎn)單的方式，讓學(xué)生可以迅速進(jìn)入書(shū)本中，找到其中的重點(diǎn)，起到舉一反三的作用。

2.找準(zhǔn)重點(diǎn)

通過(guò)整本書(shū)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，可以幫助學(xué)生更好地把握語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能，在教材內(nèi)容的講解中，已經(jīng)為學(xué)生傳授了基礎(chǔ)知識(shí)，但是鑒于各種因素的影響，學(xué)生對(duì)于此類(lèi)知識(shí)的掌握多是膚淺的，還需要進(jìn)一步鞏固。在整本書(shū)閱讀中，一方面要發(fā)揮出其對(duì)課堂教學(xué)的輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地識(shí)記、理解;另一方面，要能夠讓學(xué)生將思維聚焦在整本書(shū)的文本上，深入分析文本的表達(dá)、結(jié)構(gòu)、情感，致力提高學(xué)生的應(yīng)用能力。因此，對(duì)于整本書(shū)閱讀的定位，要依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，要服從語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)。而在整本書(shū)閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生掌握“找重點(diǎn)”的策略進(jìn)行閱讀，尤為必要。

在《綠野仙蹤》的整本書(shū)閱讀中，為了讓學(xué)生找準(zhǔn)重點(diǎn)，我采用了如下的設(shè)計(jì)方法：首先，播放電影《綠野仙蹤》中的“龍卷風(fēng)”片段，引導(dǎo)學(xué)生自由讀一讀這一片段，并讓他們思考：讀完后，你有什么感受？其次，引導(dǎo)學(xué)生思考書(shū)中其他有趣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生談?wù)勛约合矚g什么故事，找到其中的精彩情節(jié)來(lái)朗讀。在具體方式上，先由學(xué)生單獨(dú)回答，再以小組為單位，大家一起交流、分享，通過(guò)這種找重點(diǎn)的方式，幫助學(xué)生把握好書(shū)中的主要內(nèi)容。最后，以小組為單位組織大家討論，看看最喜歡書(shū)中的哪個(gè)人物，并說(shuō)明自己的理由。

通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)，一步步引導(dǎo)學(xué)生去找書(shū)中的重點(diǎn)情節(jié)，從而讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，深刻體驗(yàn)。本策略可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)書(shū)中的“主要人物”“關(guān)鍵情節(jié)”“發(fā)展線索”等方面去“找重點(diǎn)”。

3.可視化策略

引導(dǎo)學(xué)生“從做中學(xué)”，將自己的閱讀體會(huì)利用可視化方式表達(dá)出來(lái)，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，也能夠讓他們產(chǎn)生成就感，而可視化的過(guò)程，本身也能夠顯著提高學(xué)生的閱讀實(shí)效，引導(dǎo)學(xué)生制作“思維導(dǎo)圖”、寫(xiě)“閱讀海報(bào)”和表演“課本劇”，這些都是讓學(xué)生通過(guò) “可視化”閱讀策略進(jìn)行有效閱讀的好方法。

在二年級(jí)學(xué)生《大頭兒子和小頭爸爸》這本書(shū)的閱讀交流課時(shí)，筆者采用了“課本劇”的可視化策略。實(shí)踐顯示，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用演讀的形式，能極大地激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，而且能引領(lǐng)學(xué)生從自身的經(jīng)驗(yàn)世界、內(nèi)心出發(fā)，積極主動(dòng)地思維，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的體驗(yàn)、運(yùn)用和積累，學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中，全身心地投入到文本之中，有所感悟、有所思考，真正地走進(jìn)文本人物內(nèi)心。學(xué)生演讀的過(guò)程，無(wú)形中還培養(yǎng)了學(xué)生小組合作、溝通的能力。

要演讀，首先需要改編劇本，改編劇本對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力要求非常高，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度較大。在《大頭兒子和小頭爸爸》的整本書(shū)閱讀時(shí)，教師為學(xué)生講了劇本基本結(jié)構(gòu)后，即讓學(xué)生跟著指引來(lái)改編劇本。通過(guò)教師例子引導(dǎo)，學(xué)生能初步地了解劇本的組成部分和如何進(jìn)行劇本改編。然后，由學(xué)生自由組成表演小組，合作討論，寫(xiě)出了劇本。在這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性特別的高漲。在課間或者在放學(xué)，甚至周末，學(xué)生自發(fā)聚在一起，進(jìn)行排練。在課堂之中，又再次進(jìn)行訓(xùn)練，匯報(bào)表演時(shí)，效果很好。學(xué)生表演的過(guò)程，極大地鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。每次的表演，筆者都在思考本次表演是有什么語(yǔ)文元素，要訓(xùn)練學(xué)生的什么語(yǔ)言能力，做到有的放矢。

此外，在學(xué)生表演前，教師的語(yǔ)言激勵(lì)，讓學(xué)生表演更具動(dòng)力，表演后，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)夯實(shí)表演成果。每次表演后，組織全班民主投票，評(píng)出“優(yōu)秀表演小組”，并給優(yōu)秀小組加積分和抽小禮物，為各小組進(jìn)行總結(jié)，以鼓勵(lì)為主，適當(dāng)提出建議。

4.互動(dòng)交流

新課改下的語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)，需要積極響應(yīng)新課標(biāo)與核心素養(yǎng)要求，在教學(xué)環(huán)節(jié)，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和主觀能動(dòng)性，完全以學(xué)生作為中心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，必須加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流、互動(dòng)、溝通，了解學(xué)生的真實(shí)想法，并鼓勵(lì)他們以小組為單位來(lái)分享、交流、互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)師生之間和生生之間的互動(dòng)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，并學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。在閱讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生做好筆記，分析其中的重點(diǎn)詞句，并將其記錄下來(lái)，通過(guò)這種方式，能夠?yàn)閷W(xué)生的作文創(chuàng)作積累更多的素材，提高語(yǔ)言表達(dá)的流暢性。

結(jié) 語(yǔ)

在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中，閱讀均起著極為重要的作用，良好的閱讀能力和習(xí)慣，能豐富其內(nèi)心世界，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在當(dāng)今語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念下，整本書(shū)閱讀教學(xué)如能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的閱讀策略，必能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能讓他們?cè)谖膶W(xué)的世界自由遨游，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：陳李丹（1981—），女，廣東河源人，一級(jí)教師，本科，小學(xué)語(yǔ)文教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。