劉輝

摘要：學(xué)生思維定性，長期接受式學(xué)習(xí)難以具備物理問題解決的能力。教師錯誤認為當前教學(xué)所存在的問題在于學(xué)生不能夠很好理解物理素材，沒有在大腦中構(gòu)建相應(yīng)的認知結(jié)構(gòu)，因此也沒有進行相應(yīng)的教學(xué)改變，與以往采用相同的手法與方式。教師根本沒有意識到目前的關(guān)鍵問題在于沒有在教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)生的主體地位，沒有要求學(xué)生以科學(xué)理論為依據(jù)自主自覺學(xué)習(xí)?；诖朔N情況教師應(yīng)當做出改變，積極開展探究式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);初中物理課堂;應(yīng)用分析

前言：物理學(xué)科特性使然，在學(xué)習(xí)中若沒有獲得一個良好的體驗感是無法被書本上的知識所吸引，學(xué)習(xí)行為也難以持久。物理實驗較多，注重實踐性，必須要求學(xué)生在觀察的同時進行操作。整個過程需要學(xué)生高度集中，且需要發(fā)揮自己的個體性將知識的疑點徹底弄清楚。被動式學(xué)習(xí)下學(xué)生投入的時間和注意力不夠，難以理解物理知識的本質(zhì)。探究式教學(xué)對推動學(xué)生發(fā)展意義非常重大。教師要加強應(yīng)用，進行實踐探究，希望學(xué)生健康發(fā)展。

1探究性學(xué)習(xí)的含義與應(yīng)用必要性

探究性學(xué)習(xí)是指教師在教學(xué)過程中組織教學(xué)活動，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮個體主動性創(chuàng)設(shè)相映的情境和途徑，而這些情境和途徑具有科學(xué)研究性質(zhì)，學(xué)生模擬科學(xué)研究的方式去探索去找尋物理奧妙。整個過程無需教師強調(diào)，因情境具有極大的吸引力能夠保證學(xué)生付出相應(yīng)的時間和精力。探究性學(xué)習(xí)不再將關(guān)注點放在結(jié)果上，講究過程性，教師不會再像原來那般將有關(guān)概念直接給學(xué)生，秉承了授人以魚不如授之以漁原則。探究性學(xué)習(xí)學(xué)生才是主體，教師身為引導(dǎo)者工作在于組織開展易于學(xué)生進行信息收集與分析的主題活動，讓學(xué)生置于一種智力和社會交往的環(huán)境去了解學(xué)科知識。學(xué)生可以獨立自主學(xué)習(xí)也可以與其他同學(xué)一起交流合作共同進行難題探索，共同尋找問題的答案，最終構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)相應(yīng)能力。

探究式教學(xué)能夠給學(xué)生耳目一新的感覺，作為教師不必要向?qū)W生獲得說明學(xué)生就能夠自主參與活動，學(xué)生樂于探究、勤于動手，最終找尋了物理規(guī)律，積累了很多經(jīng)驗。當學(xué)生樹立自信心后自然會改變態(tài)度，后期主動的探索和體驗，學(xué)科信息收集的越多，學(xué)生知識掌握越充分，知識將轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，具有重要意義。這樣看來，探究式教學(xué)具有應(yīng)用必要性。

現(xiàn)有背景下大力推行新課程改革，物理探究式教學(xué)符合新課程改革內(nèi)涵，探究教學(xué)下教師真正放開了學(xué)生，學(xué)生有了自己的思維和活動空間，具有先進性。

2物理教學(xué)中的科學(xué)探究要素

2.1激發(fā)性

實際上學(xué)生進入到初中階段已經(jīng)不再是簡單的個體，學(xué)生是否學(xué)習(xí)學(xué)科知識，投入多少時間和精力在學(xué)科知識學(xué)習(xí)上全在于自己是否對這門學(xué)科感興趣。物理知識有一定的難度，死記硬背無法將所面對的疑點徹底弄清楚，無法將問題徹底解決，學(xué)生認為學(xué)科學(xué)習(xí)是一種折磨，長期無效性學(xué)習(xí)學(xué)生無法獲得一個良好的課堂體驗，自然不會有較高的求知欲望。另外學(xué)生不以任何人的意志為轉(zhuǎn)移，這意味著當學(xué)生不具有學(xué)習(xí)想法時教師所提出的教學(xué)策略也難以展現(xiàn)出良好的效果。只有學(xué)生愿意參與親身參與才能夠在物理課堂上學(xué)到真東西，才能夠有所發(fā)展。教師應(yīng)當意識到科學(xué)探究的激發(fā)性是促使學(xué)生主動構(gòu)建新學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)鍵，要清楚科學(xué)研究要以激發(fā)學(xué)生積極性為主要目的。

2.2交互性

一個人獨自思考容易思維受限，只有當一群人根據(jù)一個問題進行思考探究才能夠進行思維碰撞，才能夠更加豐富全面的理解物理內(nèi)容。在整個學(xué)習(xí)過程中教師要鼓勵學(xué)生進行交流，給學(xué)生交流的機會。

3探究式教學(xué)的運用

3.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

教師應(yīng)當在充分了解初中階段學(xué)生年齡特點的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，借助問題吸引學(xué)生的有意注意，激起學(xué)生的探究欲望。在講解《力學(xué)》時教師可以提出大家知不知道哪些項目與力學(xué)有關(guān)這一問題。教師注意觀察學(xué)生，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生投入思考而久不得答案時教師在不失時機地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣以來學(xué)生為了找到問題答案自身思想驅(qū)動學(xué)生去探索以解除迷惑。

3.2通過實踐，創(chuàng)設(shè)活動情境

物理課堂教學(xué)好壞與否關(guān)鍵并不在教師，而在于學(xué)生。若在整個過程中學(xué)生個體主動性能夠有效發(fā)揮那堂課一定具有突出成效。教師應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)演示實驗，將時間與空間交給學(xué)生，讓學(xué)生親自動手參與，通過有趣的操作來學(xué)習(xí)與記憶物理知識。例如在學(xué)習(xí)《大氣壓強》時教師可以帶動全班學(xué)生親自動手制作物理器材，準備工作做好之后教師再創(chuàng)設(shè)活動情境，鼓勵學(xué)生置于情境。學(xué)生經(jīng)過自己的努力看到了物理現(xiàn)象，在一種在發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境中掌握了物理知識，獲得了自我效能感。這樣以來，學(xué)生對物理知識的探索欲望更強烈，教學(xué)會得到意想不到的效果。

4結(jié)束語

探究式教學(xué)應(yīng)用于初中物理課堂中能夠確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實質(zhì)性參與，在對問題進行深入研究時學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，思維發(fā)散，更有利于理解與記憶物理知識，具有積極意義。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當進行探討，將自己的想法融入其中，組織一次又一次的探究性活動，確保學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)實踐之后有進一步的發(fā)展，實現(xiàn)知識收獲和能力提升。

參考文獻：

[1]孫勇.淺析探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2015（7）：223-223.

[2]周廣健.探究式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].青少年日記：教育教學(xué)研究，2019（3）.