馬靜

[摘? ? 要] 隨著“工業(yè)4.0”和“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的快速發(fā)展以及國際貿(mào)易競爭的加劇，我國面臨由制造大國向制造強國的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)模式下的應用型工程人才培養(yǎng)模式面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。因此探索一條適應當代新工科背景下的工程教育人才培養(yǎng)模式具有重要意義。通過對國外發(fā)達國家成功的工程教育體系進行分析，結(jié)合我國國情和地方產(chǎn)業(yè)特色，提出了以服務地方經(jīng)濟發(fā)展為目標的人才培養(yǎng)路徑。通過構(gòu)建按產(chǎn)業(yè)所需來設置課程體系和教學內(nèi)容，實施以項目為導引的多樣性工程課程教學模式，改進教學方法;探索早期導師制人才培養(yǎng)制度，創(chuàng)新學業(yè)輔導制度;立足國際工程教育認證標準，加強實驗室與師資建設力度;通過上述路徑探索一種具有鮮明人才定位的實用工程人才培養(yǎng)體系。

[關(guān)鍵詞] 新工科建設;應用型本科;人才培養(yǎng)模式;工程教育;產(chǎn)教融合

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 03. 088

[中圖分類號] G642.8? ? [文獻標識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2020）03- 0214- 02

0? ? ? 引? ? 言

黨的十八屆五中全會提出了“堅持創(chuàng)新發(fā)展，深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”的戰(zhàn)略規(guī)劃，其目的是通過構(gòu)建新的產(chǎn)業(yè)體系，進而帶動“中國制造2025”的全面發(fā)展，通過制定“一帶一路”、“新型城鎮(zhèn)化”、“綠色經(jīng)濟”等主要發(fā)展戰(zhàn)略，滿足新形勢下，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對人才的迫切需要。多年的實踐經(jīng)驗表明，傳統(tǒng)模式下的工程應用型人才培養(yǎng)體系已經(jīng)很難適應當前科技快速發(fā)展下的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，這就要求對傳統(tǒng)高校的落后人才培養(yǎng)體系進行轉(zhuǎn)型發(fā)展勢在必行。為了這一目標，我國于2016年加入了《華盛頓協(xié)定》。這預示著我國大學工程教育體系即將全面融入世界發(fā)達國家體系，并朝著構(gòu)建國際標準的人才培養(yǎng)體系邁出重要一步。

當前“中國制造2025”和“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)獲得快速迅速，技術(shù)革命與更新日新月異，這造成產(chǎn)業(yè)界對人才的要求日益提高[3]。在此背景下，如何擺脫我國高校工程教育的普遍落后現(xiàn)狀，適應社會快速發(fā)展的需求，教育界進行了深入探索與研究。2016年，政府及教育界提出了“新項目”概念，形成“復旦共識”和“天達行動”等。這些舉措極力推動了新工科下的工程教育的快速國際化。

以新工科背景下的應用型高校人才培養(yǎng)理念為指導，借鑒德國高校成功的人才培養(yǎng)模式，探索普通本科高校的應用型人才培養(yǎng)新模式，以服務地方經(jīng)濟發(fā)展人才培養(yǎng)為目標，探索一種具有鮮明人才定位和地方特色的實用工程人才培養(yǎng)體系。

1? ? ? 借鑒以工程實踐為導引的國外人才培養(yǎng)模式

縱觀國際，美、德、英、法等發(fā)達國家人才培養(yǎng)模式經(jīng)受了歷史長期的檢驗，其中當數(shù)德國工程人才培養(yǎng)模式最受全世界的認可。德國的人才培養(yǎng)特點是以工程實踐需求教育課程設置的首要條件、以應用技術(shù)產(chǎn)出為結(jié)果導向，在專業(yè)課程設置、教學大綱與任務目標、學時分配與內(nèi)容設計、教學形式與手段、師資培訓與隊伍建設等方面都有獨特之處，值得借鑒。

德國高校人才培養(yǎng)目標是要求學生具備扎實理論基礎(chǔ)，能夠熟練應用所學技能解決生產(chǎn)實際中的工程技術(shù)問題。這一點和我國普通高校的培養(yǎng)目標是一致的。但德國高校的具體執(zhí)行方面與我國有著不同，德國高校更加重視實踐能力和應用技能的培養(yǎng)，強調(diào)技術(shù)利用與產(chǎn)品開發(fā)。德國高校強調(diào)校企合作，但他們與我們的不同之處在于合作的層次與從事崗位不同。德國高校合作企業(yè)大部分是研究院、開發(fā)部門、科技企業(yè)，德國強大的高科技產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)在這方面的優(yōu)勢一覽無余。我國大部分普通高校的校企合作目標層次普遍不夠，合作形式浮于表面，模式單一。絕大部分以生產(chǎn)為主的中小微企業(yè)為主，且主要以低技術(shù)開發(fā)或者生產(chǎn)崗位為主，這主要是由我國的國情決定的。我國眾多企業(yè)迫切需要通過技術(shù)升級，提高企業(yè)競爭力，對于具備較強學習能力的高技術(shù)工程技術(shù)人才有著迫切需求，這也就要求我們需要更多時間深入企業(yè)，與企業(yè)建立長期技術(shù)合作，了解企業(yè)需求，進行針對性的應用型人才培養(yǎng)。最好的辦法是以產(chǎn)教融合項目的方式，建立企業(yè)和學校聯(lián)合導師制，以項目為導線，創(chuàng)造條件進行高技能人才培養(yǎng)。

2? ? ? 以國家新工科建設為契機，推進高校人才培養(yǎng)體系改革

當前我國高等工程教育改革發(fā)展處于經(jīng)濟新舊變革的歷史新起點，新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式蓬勃發(fā)展，這為發(fā)展中國家的跨越式發(fā)展提供了機遇，但新型產(chǎn)業(yè)應用型創(chuàng)新人才的競爭也極具加劇，工程教育體系的布局事關(guān)我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和國際競爭力，是實現(xiàn)“中國夢”的重要路徑。因此如何加快“新工科”人才培養(yǎng)體系建設，成為當前教育界迫切需要解決的問題。

新工科背景下工程教育人才培養(yǎng)體系建設應重點考慮以下幾個方面：①以本地特色產(chǎn)業(yè)需求為導向，實施專業(yè)建設。對于麗水學院來說，依托龍泉青瓷、青田石雕、云和木玩、縉云機床等地方特色產(chǎn)業(yè)進行專業(yè)方向建設，構(gòu)建能夠有效服務地方產(chǎn)業(yè)的工科專業(yè)課程體系和結(jié)構(gòu)，助推地方產(chǎn)業(yè)升級。②根據(jù)當?shù)禺a(chǎn)業(yè)急需技術(shù)，進行針對性的教學內(nèi)容改革。圍繞產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求改革教學內(nèi)容，構(gòu)建能夠適應專業(yè)共性技術(shù)崗位所需的課程體系，同時兼顧地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求的專業(yè)知識，培養(yǎng)復合型工程人才。③根據(jù)學生志趣選擇專業(yè)方向，采用本科生課外導師學業(yè)制。大一大二即開始加入導師技術(shù)團隊，通過參加學科競賽或進入實驗室團隊開展科研項目，鍛煉工程應用能力。大三、大四開展短期企業(yè)實踐鍛煉或科研項目研究。通過這幾方面學業(yè)輔導和模式改革，提升普通本科高校新型工程應用技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3? ? ? 構(gòu)建新工科背景下的應用型人才培養(yǎng)體系

為構(gòu)建新工科背景下的應用型人才培養(yǎng)體系，高校目前正在從以下幾個方面進行探索。

3.1? ?根據(jù)本地產(chǎn)業(yè)對人才的需求，構(gòu)建按需設置的課程體系和教學內(nèi)容

探索將課程體系由公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐課、特色課組成。課程之間由淺入深，并根據(jù)難度和先修順序，實現(xiàn)層層遞進。其中實踐課重視專業(yè)基礎(chǔ)技能與校企合作特色技能的培養(yǎng)，特色課專注地方產(chǎn)業(yè)所需基礎(chǔ)理論的學習。

對于專業(yè)選修課等課程的學習，避免流于形式，要根據(jù)學生興趣與特長進行設置，可以按照技能目標設置模塊化選修課程體系，通過2～4門選修課程的模塊化設計，使得學生能夠系統(tǒng)掌握所涉及的具體專業(yè)技能。畢業(yè)設計是工程應用類人才培養(yǎng)至關(guān)重要的一環(huán)。畢業(yè)設計題目通常是對該專業(yè)所學知識進行系統(tǒng)融合，實現(xiàn)對某一工程應用技術(shù)問題進行解決，是對學生踏入工作或繼續(xù)深造之前的一次大練兵。但當前很多普通高校對畢業(yè)設計設置極低的淘汰率，這造成學生對畢業(yè)設計重視不夠，難以達到效果。因此對于畢業(yè)設計要實現(xiàn)一定淘汰率，達到10%～15%的淘汰率，就可以大幅提高學生的重視程度，從而完成工程教育人才培養(yǎng)的最為關(guān)鍵的一環(huán)。

3.2? ?改進教學方法，構(gòu)建以項目為導引的多樣性工程教育人才培養(yǎng)模式

專業(yè)課的教師應深入企業(yè)掌握企業(yè)需求，課程講授兼顧企業(yè)涉及的技術(shù)知識。 實踐實習課程可以聯(lián)合企業(yè)進行設置安排，可以設置企業(yè)課題或者讓學生深入到企業(yè)項目開發(fā)中，掌握項目開發(fā)流程與工藝，但應避免淪為企業(yè)廉價勞動力，從事與專業(yè)技能無關(guān)的重復性勞動力。高素質(zhì)的學生往往會被企業(yè)提前預訂，這樣更容易形成長期牢固的校企合作關(guān)系。

教學形式應實現(xiàn)多樣性傳授模式。學生可以在學校、實驗室、企業(yè)等進行學習，學生自學能力的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的重要目標。教師應以引導為主，采用主題討論、反轉(zhuǎn)課堂、分組研討等方式進行知識傳授，但應堅決避免放養(yǎng)式教學。教學效果的評價以學生是否更好地掌握專業(yè)技能為評價指標。積極實施以競賽獲獎抵扣學分的制度，即可以調(diào)動學生參加學科競賽的積極性，也可以很好地培養(yǎng)學生工程實踐能力。近年來，高校與當?shù)仄髽I(yè)相繼建立了人才合作培養(yǎng)關(guān)系，采用企業(yè)導師制和項目制安排學生實習，取得了較好的效果。

3.3? ?立足國際工程教育認證標準，加強實驗室與師資建設力度

實驗室作為實驗課和課程設計的重要場所，其配置直接影響知識傳授的效率，其先進性直接影響所學技術(shù)的前沿性，對于人才培養(yǎng)的質(zhì)量至關(guān)重要，學校應加大實驗設備的采購。學校也可以通過校企項目合作的形式來實現(xiàn)實驗室共建，共同進行人才培養(yǎng)。實驗室人員的培訓可以采用進修培修或者引進企業(yè)技術(shù)人員的方式來加強實驗室?guī)熧Y力量建設。學校教師應加強雙師型教師的培養(yǎng)與認定，可以采用激勵機制定期選派老師進入企業(yè)進行交流學習，培養(yǎng)教師的綜合工程實踐能力，提高教學水平，同時也可以引進企業(yè)人員定期實施項目講座和技術(shù)需求對接會。

4? ? ? 結(jié)? ? 語

傳統(tǒng)模式下的工程應用型人才培養(yǎng)體系已經(jīng)很難適應我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求。因此探索一條適應當代新工科背景下的工程教育人才培養(yǎng)模式具有重要意義。通過對國外發(fā)達國家成功的工程教育體系進行分析，結(jié)合我國國情和地方產(chǎn)業(yè)特色，提出了以服務地方經(jīng)濟發(fā)展為目標的人才培養(yǎng)路徑。通過構(gòu)建按產(chǎn)業(yè)所需來設置課程體系和教學內(nèi)容，實施以項目為導引的多樣性工程課程教學模式，改進教學方法;探索早期導師制人才培養(yǎng)制度，創(chuàng)新學業(yè)輔導制度;立足國際工程教育認證標準，加強實驗室與師資建設力度。本文通過上述路徑探索一種以高規(guī)格質(zhì)量標準進行新工科人才培養(yǎng)的模式體系，并以高校人才培養(yǎng)體系為例進行了分析。

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