摘 要：在中學(xué)語文課文的教學(xué)中，小說教學(xué)的難度是較大的。本文以小說的三要素為依據(jù)，將小說教學(xué)分解為三個(gè)環(huán)節(jié)，在三個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行中學(xué)語文小說教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言進(jìn)行交流和創(chuàng)作的能力。

關(guān)鍵詞：小說教學(xué);三要素法;三大環(huán)節(jié)

在初中語文教學(xué)中，小說具有非常重要的作用。陳太勝在《作品與闡釋：文學(xué)教學(xué)引論》中說：“讀一部好的小說就像打開一扇窗戶，看見以前從來沒有看見過的迷人風(fēng)景，這種關(guān)于人的生活、思想與情感的風(fēng)景能給我們?nèi)松阅撤N啟示?！盵1]好的小說，以精彩的故事情節(jié)吸引人，以鮮明的人物形象感染人，并讓人在神奇的藝術(shù)表現(xiàn)性語言中受到美的熏陶。小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活的敘事性文學(xué)體裁。小說教學(xué)，既要完成一般意義上的文章教學(xué)的任務(wù)，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)鑒賞。教師通過小說教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀小說，如何賞析小說，如何解讀小說?？梢詭椭鷮W(xué)生積累和培養(yǎng)良好語感，提高學(xué)生對(duì)代小說的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言進(jìn)行交流和創(chuàng)作的能力。在語文課文的教學(xué)中，小說教學(xué)的難度是較大的。筆者以小說的“三要素”即情節(jié)、人物和環(huán)境為依據(jù)將小說教學(xué)分解為以下三個(gè)環(huán)節(jié)，在三個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行閱讀、分析與概括、表達(dá)與寫作、藝術(shù)，鑒賞等幾個(gè)方面的知識(shí)教學(xué)與能力的綜合訓(xùn)練。三個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，以導(dǎo)讀為核心，力求使各項(xiàng)訓(xùn)練都落到實(shí)處。

一、熟讀課文，把握小說情節(jié)

所謂情節(jié)，是指小說中用于表現(xiàn)人物性格發(fā)展變化的事情，它是生活片斷的有機(jī)剪輯，在小說環(huán)境中發(fā)生，又是小說中矛盾沖突發(fā)生、展開和發(fā)展的過程。陳太勝在《作品與闡釋：文學(xué)教學(xué)引論》中引美國學(xué)者蒲安迪的話說：“我們可以把它看成是一個(gè)充滿動(dòng)態(tài)的過程，亦即人生許多經(jīng)驗(yàn)的一段一段的拼接?！币粋€(gè)完整的故事正是由“一段一段拼接”而成的，讓學(xué)生把這一個(gè)個(gè)的生活斷片劃分開來，概括出來，情節(jié)的把握就應(yīng)該是比較充分的。之后再用小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)知識(shí)把這些斷片歸納起來，就可以更好地體會(huì)情節(jié)構(gòu)思的藝術(shù)性了。[1]分析情節(jié)，要善于把握故事發(fā)生的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局這四個(gè)環(huán)節(jié)，并能概括各部分的要義，為提煉主題思想做準(zhǔn)備。這個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，主要寫情節(jié)梗概，情節(jié)梗概的寫作，是一項(xiàng)集閱讀、概括、表達(dá)于一身的綜合練習(xí)。小說的情節(jié)內(nèi)容學(xué)生自然已牢牢地掌握了，接下來的繼續(xù)學(xué)習(xí)也就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、走進(jìn)小說人物，感知小說環(huán)境，探究小說主題

人物是小說欣賞的核心要素，人物欣賞的核心在于把握人物的性格。小說主要通過鮮明而獨(dú)特的典型人物形象來打動(dòng)讀者。我們分析小說的人物形象，一般應(yīng)包括開列人物表、人物性格概括、描寫方法分析等幾項(xiàng)內(nèi)容。描寫方法應(yīng)是分析的重心，而人物性格應(yīng)是學(xué)生把握的核心。一方面，人物性格應(yīng)通過描寫方法去分析和概括，另一方面，應(yīng)將人物性格還原到情節(jié)中去。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，我讓學(xué)生思考，是什么東西支配著情節(jié)由朋友聚會(huì)步步朝打死鎮(zhèn)關(guān)西發(fā)展？通過討論，學(xué)生明白了是魯提轄疾惡如仇、善于打抱不平的英雄性格支配著情節(jié)如此發(fā)展的。環(huán)境描寫是指對(duì)人物所處的具體的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的描寫。環(huán)境是形成人物性格、促使人物行動(dòng)的指定場(chǎng)所和范圍。小說中的環(huán)境描寫，有時(shí)是為了表現(xiàn)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和社會(huì)條件，用于烘托人物活動(dòng)的時(shí)代意義，有時(shí)是為了渲染氣氛，從側(cè)面表現(xiàn)人物的性格，它是整個(gè)作品中不可分割的構(gòu)成部分，對(duì)于增強(qiáng)故事的真實(shí)性是至關(guān)重要的。因此在分析人物形象的時(shí)候也要分析環(huán)境，要連帶寫景的部分一起分析。環(huán)境分析不作為一個(gè)單獨(dú)的環(huán)節(jié)，是因?yàn)榄h(huán)境不是小說中的一項(xiàng)獨(dú)立的內(nèi)容，而是浴于情節(jié)發(fā)展與人物活動(dòng)之中的。這樣由人物性格的分析自然而涉及社會(huì)環(huán)境、既可使學(xué)生看到正是人的社會(huì)活動(dòng)形成了社會(huì)環(huán)境，又可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到特定的社會(huì)環(huán)境對(duì)具體的人的思想和行為的支配作用。同時(shí)，也只有認(rèn)識(shí)人物活動(dòng)的特定社會(huì)環(huán)境的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)確地把握小說的主題，用人物、環(huán)境、主題的教學(xué)，應(yīng)該是三位一體的。通過人物分析、社會(huì)環(huán)境分析也包含其中了、主題同時(shí)也自然得到了揭示。

三、小說藝術(shù)技巧的鑒賞

文學(xué)是語言藝術(shù)。通過小說“三要素”的分析后，教學(xué)中學(xué)語文小說時(shí)還有必要綜合起來做做小說的藝術(shù)鑒賞工作。教學(xué)《范進(jìn)中舉》，通過小說對(duì)比的手法，夸張的情節(jié)，諷刺性的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小說的諷刺藝術(shù)?！皩?duì)比的手法”在放在范進(jìn)中舉前后的對(duì)比中進(jìn)行的?！翱鋸埖那楣?jié)”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的主體情節(jié)——“發(fā)瘋”的設(shè)計(jì)?！爸S刺性的細(xì)節(jié)”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的一些細(xì)節(jié)描寫，如鄰人有的背了斗米、有的捉了兩只雞來的，一個(gè)更比一個(gè)善于逢迎的丑態(tài)，胡屠戶“一路低著頭”“扯了幾十回女婿后襟”的動(dòng)作等。教師必須引導(dǎo)學(xué)生充分感受這些特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情趣，強(qiáng)化學(xué)生的審美意識(shí)。

綜上所述，在具體的教學(xué)過程中，上面幾個(gè)方面當(dāng)然應(yīng)該是綜合的而不是分割的，要結(jié)合小說在教材中的位置和小說篇目自身的特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容、方法和過程。而小說作為一種文學(xué)體裁，在初中語文教學(xué)中就應(yīng)該樹立明確的文體意識(shí)，從而給學(xué)生未來的閱讀、欣賞與情趣、創(chuàng)造等活動(dòng)打下藝術(shù)的底子。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳太勝.作品與闡釋：文學(xué)教學(xué)引論[M].廣州：廣東教育出版社，2006

作者簡(jiǎn)介：

張翻過，女，甘肅省臨夏回族自治區(qū)康樂縣附城初級(jí)中學(xué)二級(jí)教師。