劉意梅

【摘 要】為了適應(yīng)時代發(fā)展的需要，高中語文的小說教學(xué)需要一種全面的策略分析。當(dāng)前教育工作中的一個重要研究工作就是語文教學(xué)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布無疑為課程改革吹響了號角。在新課改下，語文教學(xué)中的優(yōu)秀教師和研究者從實(shí)際的教學(xué)的方法出發(fā)，從自身的工作中分析出教學(xué)改革策略，提出了一些新的創(chuàng)新觀點(diǎn)。小說教育作為一種人文性的基礎(chǔ)學(xué)科也面臨著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，探索語文教學(xué)模式的研究具有十分重要的意義。將教學(xué)課堂變?yōu)閹熒?、團(tuán)隊(duì)討論，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀小說、分析小說主旨和情感，將已學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際生活之中就是當(dāng)前階段高中語文小學(xué)教學(xué)改革的一個重要目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中語文；小說教學(xué)；策略解析

一、新課改下高中語文的小說教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的高中語文的小說教學(xué)存在著許多問題，教師在授課時往往只關(guān)注自我的講解和分析，授課以單方面“輸出”為主，而缺乏學(xué)生的雙向溝通和反饋，主要原因之一也是因?yàn)榻處熗鶝]有意識到學(xué)生的閱讀能力和接受能力已經(jīng)較強(qiáng)，課程講解有必要進(jìn)行變革溝通。

另一方面，高中教學(xué)目前使用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，衡量優(yōu)秀學(xué)生的指標(biāo)主要是考試成績，過分關(guān)注考試成績而忽視了學(xué)生的個體性和自主性。部分語文老師在進(jìn)行小說閱讀教學(xué)時，教導(dǎo)學(xué)生使用教條化的閱讀方法去了解小說結(jié)構(gòu)和要素，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只是為了應(yīng)對成績考核的“白皮”學(xué)習(xí)。

除了上述兩大方面問題，高中語文小說教學(xué)目前過于追求個性化和創(chuàng)新，往往脫離現(xiàn)實(shí)生活，長此以往慢慢脫離了高中語文教學(xué)的大方向和初衷。高中語文老師應(yīng)該側(cè)重對學(xué)生的閱讀方式和閱讀分析進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，將學(xué)生不當(dāng)閱讀方式進(jìn)行修正，使其集中在閱讀關(guān)注，最終重新恢復(fù)小說閱讀教學(xué)的教育意義。

二、新課改下高中語文的小說教學(xué)優(yōu)化策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀思維看，學(xué)會正確的鑒賞方法

高中教師已經(jīng)明白每個學(xué)生的理解能力和方向上具有不同點(diǎn)，在認(rèn)識到差異性的存在同時給予正確及時的引導(dǎo)。使學(xué)生形成對小說閱讀的獨(dú)立見解和正確思考。在課堂上，教師可以給學(xué)生充裕的時間和機(jī)會互相交流、分享、討論，使學(xué)生在討論的氛圍中形成獨(dú)立的閱讀思維，在團(tuán)隊(duì)分享討論的過程中培養(yǎng)對小說閱讀的興趣點(diǎn)。久之，這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的教學(xué)方式可以逐步打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改善現(xiàn)狀。需要明白的是，學(xué)生一定是教學(xué)課程的主體，而老師的角色便是那位負(fù)責(zé)指導(dǎo)和適當(dāng)時候給予幫助的導(dǎo)師。教師應(yīng)該激發(fā)并且抓住每一位學(xué)生對小學(xué)課程的興趣點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行對話，通過團(tuán)隊(duì)溝通和對話幫助學(xué)生分析在小說教程中遇到的難處和問題，和學(xué)生一起尋找解決問題的方法和途徑，最終使學(xué)生形成獨(dú)立思考閱讀的目的。

學(xué)生獨(dú)立思考，自主產(chǎn)品疑問，就會在興趣的指導(dǎo)下探究分析問題。最終可以形成一個良性循環(huán)，結(jié)合已知的知識體系，解答疑問，最終不僅深入了解了小說，而且也提高了分析、探索能力。賞析方法可以使用“五點(diǎn)賞讀法”，這是一種行之有效的鑒賞方法。一般來說，五點(diǎn)賞讀法主要分為五步：找到切入點(diǎn)、占據(jù)制高點(diǎn)、扣緊連接點(diǎn)、突破疑難點(diǎn)、把握著重點(diǎn)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維模式

學(xué)生對小說的閱讀方式和喜好可以決定其對文學(xué)的偏好，進(jìn)而形成健康的人格品質(zhì)和正確的價值觀。每個人的生活經(jīng)歷和性格愛好不同，必然導(dǎo)致了每個學(xué)生在閱讀同一篇小說課文中有不同的見解和視角，也會融入學(xué)生的個人情感因素在里面，所以，高中語文老師在教學(xué)過程中應(yīng)該深入理解這一點(diǎn)，尊重每一位學(xué)生的想法，不過分使用書本的“條條框框”去束縛學(xué)生的思考和情感，不將教師自己對小說的個人見解強(qiáng)加給學(xué)生。高中語文老師可以啟發(fā)學(xué)生用聯(lián)系和比較的方法去進(jìn)行小學(xué)閱讀和理解，從不同角度去分析小說中的人物特征，分析和體驗(yàn)小說人物的情感和精神特色，達(dá)到幫助學(xué)生脫離傳統(tǒng)教學(xué)方式的枷鎖的目的。

（三）教師應(yīng)該主導(dǎo)小說教學(xué)的方向

高中語文教師在課程上應(yīng)該把握住上課的主體和研究方向，不能完全將課堂交給學(xué)生，尤其不能使學(xué)生脫離課程主體。一般來說，小說具有明顯的時代特征，學(xué)生應(yīng)該在小說作品的時代背景下去做閱讀理解和深入分析，不能過于偏離時代背景，不可以追求個性化和標(biāo)新立異以免失去小說閱讀的根本意義。

一些小說在特定的時代背景下，表現(xiàn)出對當(dāng)時政治社會的不滿或者表達(dá)對美好生活的追求，小說作品往往具有情節(jié)跌宕、中心思想明確、意義深刻等主要特點(diǎn)。高中語文教師可以在課堂上幫助學(xué)生抓住小說的主旨以及線索，嘗試讓學(xué)生去分析作者的創(chuàng)作意圖，讓學(xué)生進(jìn)行更深入的思考和學(xué)習(xí)。

（四）讓學(xué)生了解小說的基本信息

小說的基本信息包括中心思想、創(chuàng)作背景、作者簡介、小說寫作特色等等。要讓學(xué)生深入了解小說的主題和風(fēng)格，必須深入了解小說作者的興趣愛好、個人生活經(jīng)歷、創(chuàng)作的時代背景、寫作愛好風(fēng)格等等。與此同時，語文教師還需要幫助學(xué)生了解復(fù)雜詞匯和特殊詞匯的理解。一般情況下，教師可以先讓學(xué)生通讀小說作品，過程中將不理解或者特殊的詞匯進(jìn)行標(biāo)注，團(tuán)體交流以及油老師講解。語文教師最重要的是讓學(xué)生了解小說的中心思想，賞析小說中人物的性格特征，確定小說創(chuàng)作的政治、文化、經(jīng)濟(jì)等環(huán)境，理清小說的重點(diǎn)發(fā)展情節(jié)以及線索、表達(dá)主題。

（五）激發(fā)學(xué)生閱讀小說的樂趣

興趣是學(xué)習(xí)的推動力，也是發(fā)現(xiàn)和提出問題的前提。激發(fā)學(xué)生的興趣，開拓學(xué)生的視野，學(xué)生在有了對小說的了解后，自然而然會形成對小說閱讀、分析、討論的興趣。語文教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生帶著輕松和愉悅的心情去閱讀小說，不應(yīng)施加壓力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀小說的過程中尋找到積極地意義。學(xué)生在閱讀了一定量的作品后，可以形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，并且對比小說中的思想和形態(tài)可以反思自己的行為方式和是想觀念。通過這種自主獨(dú)立的方式，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力和水平。語文教師對學(xué)生閱讀上的引導(dǎo)可以是多方面的，比如特殊詞匯、蘊(yùn)含的特殊情感、重要情節(jié)等等，可以開拓學(xué)生的思路、建立多方面的閱讀體驗(yàn)。

（六）分類閱讀小說，突出類型特點(diǎn)

為了使學(xué)生在不同層面上進(jìn)行體會和理解，語文教師必須對小說類型進(jìn)行不同類型的劃分。劃分的類型可以是字?jǐn)?shù)，也可以是敘述方式、篇章結(jié)構(gòu)安排等等。教師可以根據(jù)這些特點(diǎn)，對小說主角性格特點(diǎn)、語言等方面進(jìn)行分析，從而分析小說整體架構(gòu)，凝練出小說的主旨。長篇小說的篇幅太長，閱讀需要花費(fèi)大量的時間，所以學(xué)生很少主動閱讀，即便讀取也是注重情節(jié)，而新課標(biāo)下，提倡的是有創(chuàng)意的閱讀，要想走出這片“教”與“學(xué)”誤區(qū)，就必須從源頭抓起，真正掌握小說而文體特征，填補(bǔ)教學(xué)的理論空白，讓小說理論真正可以指導(dǎo)小說的教學(xué)實(shí)踐。

三、結(jié)束語

小說是我國擁有悠久歷史和廣泛閱讀群體的一種文體，卻在我國的高中語文教學(xué)中遇到瓶頸，從本文分析的現(xiàn)狀和策略分析中可以得出，當(dāng)前高中語文教學(xué)的還存在著幾大問題，例如學(xué)生對于小說的理解過于片面化和單一化，語文教師教學(xué)過程中也缺乏基礎(chǔ)的互動等。小說教學(xué)是語文教學(xué)中難度較大的環(huán)節(jié)之一，針對目前的現(xiàn)狀和可行的策略，最重要的是積極開展小說教學(xué)研究，上好小說教學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生的多角度思考方式，讓學(xué)生脫離語文教師的單方面講解，嘗試由自己去發(fā)掘小說閱讀的樂趣，在不同層面上對小說進(jìn)行理解和體會，從而使高中語文的小說教學(xué)不斷優(yōu)化改善，新課改之下的高中語文小說教學(xué)之路定會越走越開拓，越走越輝煌。

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