江蘇省南通市通州區(qū)通州小學 江蘇省宿遷市泗洪縣通州實驗學校 葛建華

姚校長布置我校全體教職員工看經典思教學。我借到的書是《優(yōu)秀教師必備的20種素養(yǎng)》，此書以“人生教育”為主題，從教育教學的工作目標出發(fā)，概述了新時代教師必備的20種素養(yǎng)，不能不說作者觀點鮮明，與時俱進，對教師的自我發(fā)展和提高指明了方向。

作為一線教師，評價其優(yōu)不優(yōu)秀的一個重要的依據就是他的學科教學質量的好壞，如何在較短的時間里讓一個年輕的教師上出一節(jié)高質量的課在此書中沒有提及，卻是一線教師最關心和頭疼的事。還好，姚衛(wèi)新校長根據他多年的教學和管理經驗，總結出的“悟學課堂”教學模式是教師上好課的重要抓手，我從去年下半年開始在我的課堂應用這一模式，收到了較為理想的教學效果，現(xiàn)利用姚校長的研究理論成果，作粗淺小結。

“預學、導學、悟學”課堂教學模式是在嘗試教學法的思路的導引下開發(fā)出來的，先讓學生提前自學，自學時有好的想法和疑問及時記載，等新授的時候才可以有的放矢，參與整個課堂的教學活動。

一、預學

預學分兩個層次，首先是教師的預學，即平時所說的備課。教師要備學生，要知道學生的學習起點，學生知道了什么，他們的難點和困惑在哪里，才會做到心中有數(shù)，心中有標。其次是學生的“預學”，即學生根據“教師預學”后形成的“預學案”進行自我學習的過程。

去年10月份，我在泗洪縣雙溝實驗學校進行了同題異構的課堂教學研究，教學內容是六年級上冊的《解決問題的策略》。我假設設計如下的預學內容：

1.游戲激趣：一支鋼筆可以換5支鉛筆，師生互動出題，在聯(lián)絡感情和活躍氣氛的同時，讓學生知道游戲的規(guī)則就是“等量代換”。

2.學案交流：填空

（1）一個菠蘿與（ ）個桃一樣重。

（2）筆記本的單價是練習本的5倍，買4本筆記本的錢可以買（ ）練習本。

列式計算

（1）小明把720 ml果汁倒入9個相同的小杯中，正好都倒?jié)M。小杯的容量是多少毫升？

（2）小明把720 ml果汁倒入3個相同的大杯中，正好都倒?jié)M。大杯的容量是多少毫升？

目的就是把讓學生明白數(shù)量關系，從而為下面的導學做必要的鋪墊。

二、導學

導學是“悟學”課堂教學模式的核心。導學不僅要重視教學過程，更是一種新的教學原則、教育思想和學習理念的體現(xiàn)。自學在前，導學在后，兩者相互促進、相互補充、相得益彰。

在本課中，導學階段我是這樣教學的：先出示本課例題。

例1小明把720毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好都倒?jié)M。已知小杯的容量是大杯的1/3，小杯和大杯的容量各是多少毫升？

題目出示后老師不急于講解，而是讓學生分小組討論如下幾個問題：

1.你是如何理解“小杯的容量是大杯的1/3”這句話的；

2.怎么把這題中的兩種不同的杯子假設成同一種杯子；

3.假設全部倒入小杯，一共可以倒?jié)M（ ）個小杯；假設全部倒入大杯，一共可以倒?jié)M（ ）個大杯；

4.試著列式解答，并把你的思路說給同組的同學聽。

在這個環(huán)節(jié)中，老師提前對教材進行了認真分解，設計了4個教學環(huán)節(jié)，讓學生在設定的環(huán)境下自主學習，小組合作，大膽展示，讓學生的自我學習得以實現(xiàn)，同時在討論中相互啟發(fā)補充，學生不是看客，而是真正的參與者、學習者、創(chuàng)造者。

三、悟學

新的教學理念認為：教學要以學生為本，學習以“悟”為根本，教是為了不教或少教，學是為了靈活地學習。新的課堂應當是教師和學生改進教學、反思教學、提升教學的過程。學生在教師的指導下預學，在教師的引導下自主學習。

《在解決問題的策略》在悟學階段我設計了如下三組題目：

悟學一：口答

學校買來5個籃球和6個排球，一共花了640元。已知籃球的單價是排球的2倍，這兩種球的單價各是多少元？

假設640元全部買排球，因為籃球的單價是排球的2倍，那么買5個籃球的錢就能買（ ）個排球，所以640元一共就可以買（ ）個排球，每個排球的價格是（ ）元，則每個籃球的價格是（ ）元。

假設640元全部買籃球，因為籃球的單價是排球的2倍，那么買6個排球的錢就能買（ ）個籃球，所以640元一共就可以買（ ）個籃球，每個籃球的價格是（ ）元，則每個排球的價格是（ ）元。

這組題目基本和例題相同，讓95%以上的學生都能獲得成功的體驗，即學習獲得感。

悟學二：先計算解答，再回答問題（都要用到假設的策略嗎？）

（1）1張桌子和4把椅子的總價是2700元，椅子的單價是桌子的1/2，桌子和椅子單價各多少元？

（2）有兩堆5角的硬幣，第一堆共13元，第二堆共18元，這些5角硬幣共有多少枚？

這組題目是變式練習，目的是防止學生思維定式，不是所有的題目都是可以用假設的思路來解決的。

思考題：

840平方米的池塘內有種浮萍，每天生長的速度都是前一天的2倍，3天能長滿池塘。第一天浮萍所占的面積是多少平方米？

例題中是把兩種不同的量看成同一種量，而此題中是有三種不同的量，讓學生思考如何把三種不同的量轉化成同一種量，從而讓學優(yōu)生能跳一跳摘到桃。

“預學、導學、悟學”教學模式引領下的課堂，是為了課堂能有民主、平等、和諧、愉悅的氣氛，包容著學生學習過程中的暫時缺陷，期待著學生的頓悟。讓學生敢于、樂于面對老師和同學發(fā)表自己不一樣的想法；學生能夠面對老師、面對課本，提出自己的意見和觀點，讓他們感到自己才是獲取知識的主人。這樣的課堂模式才能夠遵循孩子學習的多樣性，體現(xiàn)學習生命的靈動，師生的生命活力得到真正的釋放。