廣西桂平市大灣鎮(zhèn)中心小學(xué) 蒙金貴

一直以來，黨和國家都非常重視學(xué)前教育?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》就明確提出，不僅要在普及九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上普及高中教育，而且到2020年要再普及學(xué)前三年教育。家長們也十分重視學(xué)前教育和智力投資，對兒童寄予較高的期望。這對幼兒教師來說是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。近年來，廣大幼教工作者積極投身于幼教事業(yè)中，我國幼兒教育呈現(xiàn)良好態(tài)勢。但由于付出與收獲不匹配、工作繁瑣壓力等，幼兒教師隊(duì)伍的流動(dòng)性比較大，在崗的教師也逐漸對工作缺少了往日的熱情，情緒波動(dòng)大，精神變得越來越不可捉摸，表現(xiàn)出了職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。本文將注重分析這種職業(yè)倦怠心理的危害性及成因，并提出消除的對應(yīng)策略。

一、幼兒教師的職業(yè)倦怠心理及其原因分析

（一）幼兒教師職業(yè)倦怠心理的表現(xiàn)及其危害

根據(jù)美國社會(huì)學(xué)家Schward和美國教師評定學(xué)者Iwanicki對教師職業(yè)倦怠的界定，認(rèn)為當(dāng)幼兒教師認(rèn)為再也不能像以前那樣有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、不能有效地完成其份內(nèi)的工作時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

幼兒教師是職業(yè)倦怠高發(fā)群體之一，幼兒教師對職業(yè)倦怠心理其實(shí)是一種消極的心境，表現(xiàn)為抑郁、焦慮、心煩意亂、身心疲憊、容易分心等。例如，幼兒園經(jīng)常開展的公開教學(xué)活動(dòng)，面對考核和評價(jià)的壓力，使得幼兒教師產(chǎn)生焦慮。同時(shí)，如果得不到幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，幼兒教師則懷疑自己的能力，能否繼續(xù)堅(jiān)持這個(gè)行業(yè)而備感焦慮。

具有職業(yè)倦怠心理的教師，往往意志消沉、情緒易波動(dòng)、消極抵觸、工作得過且過，甚至個(gè)別還出現(xiàn)失職失德的現(xiàn)象。例如，在教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上缺乏創(chuàng)造性，對幼兒提出的問題不愿意或者不耐心回答，敷衍了事，有時(shí)甚至大聲呵斥幼兒，情緒反應(yīng)過度。

幼兒教師職業(yè)倦怠心理不但影響教師自身的身心健康，而且還滲透到教師的人際關(guān)系網(wǎng)當(dāng)中，影響家人、朋友、幼兒的成長和發(fā)展，危害極大。例如，幼兒教師在工作上不追求成就和進(jìn)步，放縱自己，嚴(yán)重影響自身的職業(yè)發(fā)展。

（二）幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理的原因分析

產(chǎn)生這種心理的成因是多方面的，有教師職業(yè)特殊性的影響，也有社會(huì)對教師的要求和教師自身的個(gè)性特點(diǎn)，概括起來主要有：

1.日常工作重復(fù)性強(qiáng)、瑣碎、不新穎。幼兒教師每天重復(fù)著保教和保健工作，不僅要時(shí)刻注意幼兒安全，還要做好教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，幼兒常規(guī)和課堂滲透的培養(yǎng)等，天天都是保健、保育、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，住所、幼兒園、教室，活動(dòng)場所單一，工作內(nèi)容重復(fù)、單調(diào)，長此以往，使人精神疲憊、心煩意亂。

2.社會(huì)評價(jià)低，需要得不到滿足，產(chǎn)生挫折感。隨著社會(huì)的改革，幼兒教師的地位得到了不斷的提高。但目前還沒有真正得到社會(huì)和大眾更多的肯定和贊賞。

很多人對幼師這一職業(yè)存在偏見和歧視。一位幼兒男教師就曾訴苦：別人一聽到我是做男幼師時(shí)，他們的第一反應(yīng)往往是一個(gè)男生怎么會(huì)跑去做一個(gè)“男保姆”了，聽來讓人很不舒服。不可否認(rèn)，當(dāng)前有不少人是仰慕教師這一身份的，但卻不等同認(rèn)可幼兒教師這一角色。

近年來，幼兒教師的待遇確實(shí)得到了改善和提高，但是與很多行業(yè)相比，還是小巫見大巫，尤其是農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園更不用說。公辦園和民辦園的待遇福利更是截然不同，還有編制問題所帶來的種種困惑等，都會(huì)引起幼兒教師極大的心理不平衡。漸漸地，他們對工作就心不在焉，從而消極怠慢，逐漸放棄自己的專業(yè)工作，造成了幼兒教師流失過大的現(xiàn)象。

3.壓力大，產(chǎn)生危機(jī)感。幼兒教師的工作緊張，加上現(xiàn)代社會(huì)對教師的素質(zhì)要求越來越高、越來越嚴(yán)，使教師的心理壓力大，有危機(jī)感。在這樣一個(gè)物質(zhì)社會(huì)，幼兒教師處在一個(gè)低收入、高付出的行業(yè)，特別是80后、90后的幼兒教師還要面臨戀愛、婚姻、家庭負(fù)擔(dān)，經(jīng)濟(jì)壓力不斷加大。成家的幼兒教師還用很大一部分的時(shí)間照顧家庭和工作，這種情況下如果沒有較大的承受能力、精神的支撐，就會(huì)逃避工作，害怕面對上班的時(shí)間，必然就會(huì)漸漸感覺到力不從心、心力交瘁，從而產(chǎn)生倦怠心理。

二、消除職業(yè)倦怠心理的應(yīng)對措施

1.加強(qiáng)對教師的職業(yè)道德教育

教師的職業(yè)道德規(guī)范是調(diào)節(jié)教師與學(xué)生、教師與學(xué)校、教師與國家、教師與社會(huì)相互關(guān)系的基本行為準(zhǔn)則。作為老師，我們要熱愛自己的崗位，熱愛自己的工作。只有這樣，我們才能對工作高度負(fù)責(zé)，在遇到困難時(shí)，才能更主動(dòng)去克服，在艱苦的環(huán)境中才不容易動(dòng)搖從事教育工作的決心。

2.提高教師的心理健康水平及建立積極的心態(tài)

要做好教師工作，就必須沉下心來做教育，不以物質(zhì)追求為終極目標(biāo)，熱愛自己的崗位，兢兢業(yè)業(yè)。一個(gè)心理健康的教師應(yīng)該表現(xiàn)為陽光開朗、胸懷開闊、愛好廣泛、意志堅(jiān)強(qiáng)等。每個(gè)教師在工作和生活中都難免會(huì)遇到不如意之事，這時(shí)候不應(yīng)該放棄，要有積極的心態(tài)。積極心態(tài)的特點(diǎn)就是自信和希望，人的一生中，心態(tài)很大程度上決定成敗，可以說心態(tài)就像一面鏡子，你怎么看它，它就怎么看你。因此幼兒園要提高教師的心理健康水平，培養(yǎng)積極的心態(tài)，幫助教師正確認(rèn)識社會(huì)和自己，學(xué)會(huì)自我激勵(lì)，自覺抑制和排遣消極情緒。

3.運(yùn)用激勵(lì)方式，調(diào)動(dòng)幼兒教師的積極性

（1）目標(biāo)激勵(lì)?！鞍糁活w心來，不帶半根草去”，這是陶行知先生奉獻(xiàn)一生的寫照，也是我們每一個(gè)教師都應(yīng)該具備的職業(yè)精神。習(xí)近平總書記在第三十個(gè)教師節(jié)強(qiáng)調(diào)，全國廣大教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心”的好老師，為發(fā)展具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人作出更大貢獻(xiàn)。

（2）感情激勵(lì)。一切為了兒童，為了一切兒童，為了兒童的一切。“仁者，愛人”，兒童就像是自己的孩子，需要時(shí)刻關(guān)心愛護(hù)著。因此，充分利用感情的激勵(lì)作用，使教師保持積極穩(wěn)定的工作熱情。①培養(yǎng)積極情感，轉(zhuǎn)化消極情感。注意幫助教師提高思想覺悟、道德修養(yǎng)和情感水平，培養(yǎng)穩(wěn)定的、高級的情感，使教師能在一定的高度來認(rèn)識自己及社會(huì)，自覺調(diào)適自己的情感，轉(zhuǎn)化消極情感。②感情激勵(lì)。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者首先要保持自身健康的心理，以親切和藹的態(tài)度、積極飽滿的熱情和樂觀進(jìn)取的精神感染教師。其次，要關(guān)心了解教師，針對每個(gè)教師的實(shí)際，創(chuàng)造條件幫助教師解決生活、感情、工作、思想上的種種困難，以減輕她們的思想包袱，提高工作積極性。另外，還要盡可能為教師創(chuàng)設(shè)良好的工作條件和積極向上、團(tuán)結(jié)互助、開拓創(chuàng)新的心理環(huán)境，使教師產(chǎn)生對幼兒園、對幼教事業(yè)由衷的熱情。

（3）活動(dòng)激勵(lì)。豐富多彩、有益的活動(dòng)可充實(shí)人們的生活，開闊視野，活躍氣氛，愉悅身心，強(qiáng)健體魄，緩解矛盾，提高素質(zhì)，煥發(fā)工作熱情。幼兒園經(jīng)常組織各種愛心募捐、外出考察等社會(huì)公益活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮活動(dòng)激勵(lì)的作用。