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        雙創(chuàng)背景下高職《服裝設計基礎》課程個性化教學路徑探究

        2020-04-22 11:53:47陳彥名
        裝備維修技術(shù) 2020年21期
        關(guān)鍵詞:個性化教學高職教育

        摘 要:在當前的高職院校中已經(jīng)開設了服裝設計專業(yè),其中《服裝設計基礎》作為一項重要的專業(yè)基礎課程,要求學生能夠?qū)ζ渲械闹R進行深度掌握。基于對這一課程自身特點的研究,結(jié)合對當前雙創(chuàng)背景涵蓋意義的了解,本來提出了在雙創(chuàng)背景下,高職院校服裝設計技術(shù)課程的開設方法,通過建成個性化教學體系,提高對學生的培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)效率。

        關(guān)鍵詞:雙創(chuàng)理念;高職教育;個性化教學

        引言:要分析雙創(chuàng)背景下的《服裝設計基礎》課程個性化路徑,需要對雙創(chuàng)背景的概念和含義進行分析,另外還需要全面研究該門課程所具備的意義,在此基礎上才能夠從雙創(chuàng)背景角度入手,根據(jù)學校的個人條件創(chuàng)建個性化教學體系。另外在具體的教學和學生的培養(yǎng)過程中,也需要采用一些新型的教學方法,以更好落實這一制度的各項要求。

        1 “雙創(chuàng)”的概念以及教學方面的要求

        1.1“雙創(chuàng)”概念

        雙創(chuàng)概念為近期提出的一個概念,其最終目的為鼓勵全民創(chuàng)業(yè),并且能夠讓民眾更好提高其創(chuàng)新能力,而對于服裝設計專業(yè)來說,對于學生的創(chuàng)新能力自然提出了更高要求,并且當學生能夠具備較高的創(chuàng)新能力時,并且創(chuàng)業(yè)成功后,學生開創(chuàng)的企業(yè)能夠剛好帶動相關(guān)區(qū)域的人員就業(yè)情況,這對學生的個人能力發(fā)展和相關(guān)產(chǎn)業(yè)的帶動有重要的作用和優(yōu)勢。

        從這一個的角度出發(fā),對專業(yè)課程及專業(yè)知識性課程的教學過程中,在今后不但要能夠體現(xiàn)創(chuàng)新思維,也要能夠從創(chuàng)業(yè)的角度出發(fā),完成對這個課程的高效教育工作,從而讓學生能夠更好掌握相關(guān)知識。

        1.2新時期的教學要求

        通過對雙創(chuàng)制度的研究和分析可以發(fā)現(xiàn),其整體內(nèi)容涵蓋兩個因素,其中一個為學生的創(chuàng)業(yè)能力,另外一個為學生的創(chuàng)新能力,要求在教師的具體授課過程中,能夠?qū)⑦@兩方面內(nèi)容全面展示,讓學生這兩個素質(zhì)全面提高。

        從課程授課內(nèi)容與授課體系來看,雙創(chuàng)背景在教學任務方面的要求為,除了讓學生掌握各類基礎知識,學生的學習能力、個人素質(zhì)以及創(chuàng)新思想能夠被全面提高;從授課體系上來看,要求教師能夠在這一教育時期中,找到針對學生的最有效培養(yǎng)方式,合理調(diào)整整個授課流程,提高對學生個人素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量;針對具體講解教育過程,要求教師能夠采用新型的教學方法或者教學理念,完成對學生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力的共同提升。

        2 《服裝設計基礎》課程的主要特點

        2.1知識結(jié)構(gòu)性較高

        在《服裝設計基礎》課程中,其基礎部分為對服裝設計行業(yè)的講解與設計思想全面歸納與總結(jié),這一內(nèi)容可以視作服裝設計的一項綜合性和基礎性內(nèi)容。在之后的章節(jié)分配中,分別介紹了服裝設計的各類具體要素,包括服裝的流行顏色預測、服裝面料選用、服裝款式選擇等多個方面,在不同的章節(jié)中對學生的知識體系進行了完善。

        從這一課程的整體安排上來看,當前課程的知識體系雖然足夠全面,但是在整個教學流程中,發(fā)現(xiàn)其并未按照一定的科學順序,讓學生完善對課程的知識結(jié)構(gòu),對于很多學生來說,當前的授課順序無法讓其建成針對涵蓋所有知識點的綜合化網(wǎng)絡,這種方式在一定程度上降低了學生的學習質(zhì)量。

        2.2知識點數(shù)量較多

        從課程用的教材上來看,這一課程要求學生掌握的不僅為服裝設計師的思想和相關(guān)概念,要求學生掌握的最為深刻的知識點為服裝設計的各項要素,并且要讓學生能夠注意到這些要素之間的關(guān)聯(lián)和區(qū)別。

        從整體上來看,該課程中的具體知識點數(shù)量較多,并且對于不同的要素來說,其中還具備不同類型的知識點內(nèi)容,這種方式導致學生在學習過程中,需要完成對大量知識點的記憶工作,而在學生的創(chuàng)新能力李和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中,要求學生能夠?qū)@些知識點進行詳細的分析和理解,當學生未能掌握相關(guān)學習上的竅門時,學生的學習質(zhì)量和學習效率會大幅下降[2]。

        2.3知識全面性較高

        《服裝設計基礎》作為整個專業(yè)的基礎性課程,其涵蓋的內(nèi)容為服裝設計中的所有知識點,所以知識的全面性最高,然而對于各類知識點來說,其深入挖掘的深度不足,所以從課程整體運行過程來看,其主要目的為讓學生了解服裝設計中的相關(guān)知識結(jié)構(gòu),并非讓學生通過應用這些知識直接完成對服裝的設計工作。

        從對學生的最終培養(yǎng)結(jié)果和成果上來看,這一課程可以視作對學生全面性思維的奠定過程,只有在學生能夠深入了解所有知識體系的基礎上,才可以更好地完成對知識的后續(xù)深入挖掘知識的工作。

        3 雙創(chuàng)背景下高職《服裝設計基礎》課程的個性化教學路徑創(chuàng)建

        3.1教學方法采用

        在當前的教育體系中已經(jīng)發(fā)掘和建立了多種新的教學方法,從《服裝設計基礎》課程的特點和教學內(nèi)容上來看,該課程對學生的理論知識儲備能力和實踐能力都提出了較高要求,由于這兩項素質(zhì)可以相互依存相互促進,所以在教學方法的選用中,本文提出的方法為項目教學法,因為這種方法既能夠?qū)崿F(xiàn)對學生的理論知識培養(yǎng),也能夠深入培養(yǎng)和提升學生的實踐能力。

        在這種方法的應用中,教師要能夠根據(jù)學生的特點完成小組分配工作,并且在實際的教學中,根據(jù)授課內(nèi)容和知識點體系向?qū)W生分配不同的項目,讓學生以小組為單位參與到整個項目的資料查找、方案確定以及最終的設計過程[3]。在之后的教學過程中,教師只是完成對學生設計項目的質(zhì)量評選,完成對學生實際學習質(zhì)量和效果的評價,通過這種方式,讓學生能夠獲取更好的學習成就。

        3.2教學小組配置

        在教學小組的配置中,不可讓學生自主選擇小組成員,而是要在教師的參與下,根據(jù)學生的個人性格特點、個人素質(zhì)能力以及個人擅長的領(lǐng)域,將不同的學生分配到不同的小組中,讓學生擔任不同的角色,從單個的小組來看,學生的個人能力和個人素質(zhì)較為全面。

        例如對于某小組來說,教師選擇的方法為,某學生為市場調(diào)研人員,另一學生為對各類數(shù)據(jù)的整合和分析人員,而小組中的美術(shù)人員工作內(nèi)容為,在方案確定和設計人員的指導下,將所有的因素進行融合,制作成整個項目的設計方案。通過這種方式,小組中成員都會參與到具體項目的研究過程中,并且每個成員都不可缺少,這種方式可以提高學生的個人能力,也能夠?qū)W生的責任感和使命感進行提升,另外在具體的工作中,教師可以通過分析學生設計方案的創(chuàng)新性,對學生提出表揚或者在期末加分,這種方式不但讓學生了解到了創(chuàng)業(yè)的過程,也在具體的授課中,讓學生更加注重對自身創(chuàng)新力的培養(yǎng)。

        3.3教學資料選擇

        在《服裝設計基礎》課程的教學過程中,由于教師已經(jīng)采用了新型的教學方法,則其選用的資料也需要經(jīng)過優(yōu)化。

        在資料的選擇工作中,主要為服裝設計的具體項目,或者為教師參與過的服裝設計項目,在具體的教學過程中,教師可以根據(jù)項目的難度,選擇是否將該設計項目分解,其中難度較高的項目更加適合分解,將一項整體項目分解為不同的小型項目,并且在完成對具體知識點的解釋后,讓學生使用這類知識,完成對小型項目設計工作。

        另外,在教學程中教師也可以讓學生通過對整個知識結(jié)構(gòu)的整合和分析,甚至讓學生通過預習的方式,讓學生在具體的項目設計中融合各類不同的元素,這種方式本質(zhì)上也是對學生創(chuàng)新能力的一種培養(yǎng)模式。

        3.4教學形式優(yōu)化

        在教學形式的優(yōu)化過程中,一方面為針對在校內(nèi)的學習體系優(yōu)化,另一方面為針對校外學習過程中的體系優(yōu)化,前者的具體優(yōu)化形式為,主要是對學生的個人能力培養(yǎng)方面,學生在項目的具體設計和優(yōu)化中,由于教師采用項目教學法,可以在該過程中,除了完善授課模式,也要通過對項目的分析替代傳統(tǒng)的期末考核行為。

        對于校外學習過程,教師可以采用的方法為讓學生以一個或多個小組為單位,建成服裝設計的工作室,讓學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力進一步提升。

        結(jié)論:綜上所述,雙創(chuàng)背景要求學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力獲得整體性的提升,在《服裝設計基礎》課程的教學中,要求教師完成對教學方法的合理選擇。最佳方法為項目教學法,在此基礎上教師完成對教學體系的改革、教學流程的優(yōu)化以及對各項工作內(nèi)容的創(chuàng)新,實現(xiàn)對學生綜合能力的全面培養(yǎng)。

        參考文獻:

        [1]陳寶遷.合作辦學背景下高職服裝設計雙語教學模式探究——以浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院中英項目服裝和服飾設計專業(yè)為例[J].寧波教育學院學報,2019(03):35-38[2019-06-26].

        [2]孫濤.自由精神和工匠精神的深度融合——山本耀司的服裝設計思想分析[J].創(chuàng)意與設計,2018(05):18-25.

        [3]李卉,嚴加平.雙創(chuàng)背景下高職《《服裝設計基礎》》課程個性化教學探討[J].輕工科技,2018,34(08):152-153.

        作者簡介:

        陳彥名(1982—),女,漢族,湖南懷化人,本科,講師,研究方向:服裝與服飾設計、皮具設計。

        (湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院,湖南 益陽 413000)

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