摘 要：在當前的高職院校中已經(jīng)開設了服裝設計專業(yè)，其中《服裝設計基礎》作為一項重要的專業(yè)基礎課程，要求學生能夠?qū)ζ渲械闹R進行深度掌握。基于對這一課程自身特點的研究，結(jié)合對當前雙創(chuàng)背景涵蓋意義的了解，本來提出了在雙創(chuàng)背景下，高職院校服裝設計技術(shù)課程的開設方法，通過建成個性化教學體系，提高對學生的培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)效率。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)理念;高職教育;個性化教學

引言：要分析雙創(chuàng)背景下的《服裝設計基礎》課程個性化路徑，需要對雙創(chuàng)背景的概念和含義進行分析，另外還需要全面研究該門課程所具備的意義，在此基礎上才能夠從雙創(chuàng)背景角度入手，根據(jù)學校的個人條件創(chuàng)建個性化教學體系。另外在具體的教學和學生的培養(yǎng)過程中，也需要采用一些新型的教學方法，以更好落實這一制度的各項要求。

1 “雙創(chuàng)”的概念以及教學方面的要求

1.1“雙創(chuàng)”概念

雙創(chuàng)概念為近期提出的一個概念，其最終目的為鼓勵全民創(chuàng)業(yè)，并且能夠讓民眾更好提高其創(chuàng)新能力，而對于服裝設計專業(yè)來說，對于學生的創(chuàng)新能力自然提出了更高要求，并且當學生能夠具備較高的創(chuàng)新能力時，并且創(chuàng)業(yè)成功后，學生開創(chuàng)的企業(yè)能夠剛好帶動相關(guān)區(qū)域的人員就業(yè)情況，這對學生的個人能力發(fā)展和相關(guān)產(chǎn)業(yè)的帶動有重要的作用和優(yōu)勢。

從這一個的角度出發(fā)，對專業(yè)課程及專業(yè)知識性課程的教學過程中，在今后不但要能夠體現(xiàn)創(chuàng)新思維，也要能夠從創(chuàng)業(yè)的角度出發(fā)，完成對這個課程的高效教育工作，從而讓學生能夠更好掌握相關(guān)知識。

1.2新時期的教學要求

通過對雙創(chuàng)制度的研究和分析可以發(fā)現(xiàn)，其整體內(nèi)容涵蓋兩個因素，其中一個為學生的創(chuàng)業(yè)能力，另外一個為學生的創(chuàng)新能力，要求在教師的具體授課過程中，能夠?qū)⑦@兩方面內(nèi)容全面展示，讓學生這兩個素質(zhì)全面提高。

從課程授課內(nèi)容與授課體系來看，雙創(chuàng)背景在教學任務方面的要求為，除了讓學生掌握各類基礎知識，學生的學習能力、個人素質(zhì)以及創(chuàng)新思想能夠被全面提高;從授課體系上來看，要求教師能夠在這一教育時期中，找到針對學生的最有效培養(yǎng)方式，合理調(diào)整整個授課流程，提高對學生個人素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量;針對具體講解教育過程，要求教師能夠采用新型的教學方法或者教學理念，完成對學生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力的共同提升。

2 《服裝設計基礎》課程的主要特點

2.1知識結(jié)構(gòu)性較高

在《服裝設計基礎》課程中，其基礎部分為對服裝設計行業(yè)的講解與設計思想全面歸納與總結(jié)，這一內(nèi)容可以視作服裝設計的一項綜合性和基礎性內(nèi)容。在之后的章節(jié)分配中，分別介紹了服裝設計的各類具體要素，包括服裝的流行顏色預測、服裝面料選用、服裝款式選擇等多個方面，在不同的章節(jié)中對學生的知識體系進行了完善。

從這一課程的整體安排上來看，當前課程的知識體系雖然足夠全面，但是在整個教學流程中，發(fā)現(xiàn)其并未按照一定的科學順序，讓學生完善對課程的知識結(jié)構(gòu)，對于很多學生來說，當前的授課順序無法讓其建成針對涵蓋所有知識點的綜合化網(wǎng)絡，這種方式在一定程度上降低了學生的學習質(zhì)量。

2.2知識點數(shù)量較多

從課程用的教材上來看，這一課程要求學生掌握的不僅為服裝設計師的思想和相關(guān)概念，要求學生掌握的最為深刻的知識點為服裝設計的各項要素，并且要讓學生能夠注意到這些要素之間的關(guān)聯(lián)和區(qū)別。

從整體上來看，該課程中的具體知識點數(shù)量較多，并且對于不同的要素來說，其中還具備不同類型的知識點內(nèi)容，這種方式導致學生在學習過程中，需要完成對大量知識點的記憶工作，而在學生的創(chuàng)新能力李和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中，要求學生能夠?qū)@些知識點進行詳細的分析和理解，當學生未能掌握相關(guān)學習上的竅門時，學生的學習質(zhì)量和學習效率會大幅下降[2]。

2.3知識全面性較高

《服裝設計基礎》作為整個專業(yè)的基礎性課程，其涵蓋的內(nèi)容為服裝設計中的所有知識點，所以知識的全面性最高，然而對于各類知識點來說，其深入挖掘的深度不足，所以從課程整體運行過程來看，其主要目的為讓學生了解服裝設計中的相關(guān)知識結(jié)構(gòu)，并非讓學生通過應用這些知識直接完成對服裝的設計工作。

從對學生的最終培養(yǎng)結(jié)果和成果上來看，這一課程可以視作對學生全面性思維的奠定過程，只有在學生能夠深入了解所有知識體系的基礎上，才可以更好地完成對知識的后續(xù)深入挖掘知識的工作。

3 雙創(chuàng)背景下高職《服裝設計基礎》課程的個性化教學路徑創(chuàng)建

3.1教學方法采用

在當前的教育體系中已經(jīng)發(fā)掘和建立了多種新的教學方法，從《服裝設計基礎》課程的特點和教學內(nèi)容上來看，該課程對學生的理論知識儲備能力和實踐能力都提出了較高要求，由于這兩項素質(zhì)可以相互依存相互促進，所以在教學方法的選用中，本文提出的方法為項目教學法，因為這種方法既能夠?qū)崿F(xiàn)對學生的理論知識培養(yǎng)，也能夠深入培養(yǎng)和提升學生的實踐能力。

在這種方法的應用中，教師要能夠根據(jù)學生的特點完成小組分配工作，并且在實際的教學中，根據(jù)授課內(nèi)容和知識點體系向?qū)W生分配不同的項目，讓學生以小組為單位參與到整個項目的資料查找、方案確定以及最終的設計過程[3]。在之后的教學過程中，教師只是完成對學生設計項目的質(zhì)量評選，完成對學生實際學習質(zhì)量和效果的評價，通過這種方式，讓學生能夠獲取更好的學習成就。

3.2教學小組配置

在教學小組的配置中，不可讓學生自主選擇小組成員，而是要在教師的參與下，根據(jù)學生的個人性格特點、個人素質(zhì)能力以及個人擅長的領(lǐng)域，將不同的學生分配到不同的小組中，讓學生擔任不同的角色，從單個的小組來看，學生的個人能力和個人素質(zhì)較為全面。

例如對于某小組來說，教師選擇的方法為，某學生為市場調(diào)研人員，另一學生為對各類數(shù)據(jù)的整合和分析人員，而小組中的美術(shù)人員工作內(nèi)容為，在方案確定和設計人員的指導下，將所有的因素進行融合，制作成整個項目的設計方案。通過這種方式，小組中成員都會參與到具體項目的研究過程中，并且每個成員都不可缺少，這種方式可以提高學生的個人能力，也能夠?qū)W生的責任感和使命感進行提升，另外在具體的工作中，教師可以通過分析學生設計方案的創(chuàng)新性，對學生提出表揚或者在期末加分，這種方式不但讓學生了解到了創(chuàng)業(yè)的過程，也在具體的授課中，讓學生更加注重對自身創(chuàng)新力的培養(yǎng)。

3.3教學資料選擇

在《服裝設計基礎》課程的教學過程中，由于教師已經(jīng)采用了新型的教學方法，則其選用的資料也需要經(jīng)過優(yōu)化。

在資料的選擇工作中，主要為服裝設計的具體項目，或者為教師參與過的服裝設計項目，在具體的教學過程中，教師可以根據(jù)項目的難度，選擇是否將該設計項目分解，其中難度較高的項目更加適合分解，將一項整體項目分解為不同的小型項目，并且在完成對具體知識點的解釋后，讓學生使用這類知識，完成對小型項目設計工作。

另外，在教學程中教師也可以讓學生通過對整個知識結(jié)構(gòu)的整合和分析，甚至讓學生通過預習的方式，讓學生在具體的項目設計中融合各類不同的元素，這種方式本質(zhì)上也是對學生創(chuàng)新能力的一種培養(yǎng)模式。

3.4教學形式優(yōu)化

在教學形式的優(yōu)化過程中，一方面為針對在校內(nèi)的學習體系優(yōu)化，另一方面為針對校外學習過程中的體系優(yōu)化，前者的具體優(yōu)化形式為，主要是對學生的個人能力培養(yǎng)方面，學生在項目的具體設計和優(yōu)化中，由于教師采用項目教學法，可以在該過程中，除了完善授課模式，也要通過對項目的分析替代傳統(tǒng)的期末考核行為。

對于校外學習過程，教師可以采用的方法為讓學生以一個或多個小組為單位，建成服裝設計的工作室，讓學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力進一步提升。

結(jié)論：綜上所述，雙創(chuàng)背景要求學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力獲得整體性的提升，在《服裝設計基礎》課程的教學中，要求教師完成對教學方法的合理選擇。最佳方法為項目教學法，在此基礎上教師完成對教學體系的改革、教學流程的優(yōu)化以及對各項工作內(nèi)容的創(chuàng)新，實現(xiàn)對學生綜合能力的全面培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳寶遷.合作辦學背景下高職服裝設計雙語教學模式探究——以浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院中英項目服裝和服飾設計專業(yè)為例[J].寧波教育學院學報，2019（03）：35-38[2019-06-26].

[2]孫濤.自由精神和工匠精神的深度融合——山本耀司的服裝設計思想分析[J].創(chuàng)意與設計，2018（05）：18-25.

[3]李卉，嚴加平.雙創(chuàng)背景下高職《《服裝設計基礎》》課程個性化教學探討[J].輕工科技，2018，34（08）：152-153.

作者簡介：

陳彥名（1982—），女，漢族，湖南懷化人，本科，講師，研究方向：服裝與服飾設計、皮具設計。

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院，湖南 益陽 413000）