摘 要：在當(dāng)前的高職院校中已經(jīng)開設(shè)了服裝設(shè)計(jì)專業(yè)，其中《服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》作為一項(xiàng)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生能夠?qū)ζ渲械闹R進(jìn)行深度掌握。基于對這一課程自身特點(diǎn)的研究，結(jié)合對當(dāng)前雙創(chuàng)背景涵蓋意義的了解，本來提出了在雙創(chuàng)背景下，高職院校服裝設(shè)計(jì)技術(shù)課程的開設(shè)方法，通過建成個(gè)性化教學(xué)體系，提高對學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)效率。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)理念;高職教育;個(gè)性化教學(xué)

引言：要分析雙創(chuàng)背景下的《服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程個(gè)性化路徑，需要對雙創(chuàng)背景的概念和含義進(jìn)行分析，另外還需要全面研究該門課程所具備的意義，在此基礎(chǔ)上才能夠從雙創(chuàng)背景角度入手，根據(jù)學(xué)校的個(gè)人條件創(chuàng)建個(gè)性化教學(xué)體系。另外在具體的教學(xué)和學(xué)生的培養(yǎng)過程中，也需要采用一些新型的教學(xué)方法，以更好落實(shí)這一制度的各項(xiàng)要求。

1 “雙創(chuàng)”的概念以及教學(xué)方面的要求

1.1“雙創(chuàng)”概念

雙創(chuàng)概念為近期提出的一個(gè)概念，其最終目的為鼓勵(lì)全民創(chuàng)業(yè)，并且能夠讓民眾更好提高其創(chuàng)新能力，而對于服裝設(shè)計(jì)專業(yè)來說，對于學(xué)生的創(chuàng)新能力自然提出了更高要求，并且當(dāng)學(xué)生能夠具備較高的創(chuàng)新能力時(shí)，并且創(chuàng)業(yè)成功后，學(xué)生開創(chuàng)的企業(yè)能夠剛好帶動(dòng)相關(guān)區(qū)域的人員就業(yè)情況，這對學(xué)生的個(gè)人能力發(fā)展和相關(guān)產(chǎn)業(yè)的帶動(dòng)有重要的作用和優(yōu)勢。

從這一個(gè)的角度出發(fā)，對專業(yè)課程及專業(yè)知識性課程的教學(xué)過程中，在今后不但要能夠體現(xiàn)創(chuàng)新思維，也要能夠從創(chuàng)業(yè)的角度出發(fā)，完成對這個(gè)課程的高效教育工作，從而讓學(xué)生能夠更好掌握相關(guān)知識。

1.2新時(shí)期的教學(xué)要求

通過對雙創(chuàng)制度的研究和分析可以發(fā)現(xiàn)，其整體內(nèi)容涵蓋兩個(gè)因素，其中一個(gè)為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，另外一個(gè)為學(xué)生的創(chuàng)新能力，要求在教師的具體授課過程中，能夠?qū)⑦@兩方面內(nèi)容全面展示，讓學(xué)生這兩個(gè)素質(zhì)全面提高。

從課程授課內(nèi)容與授課體系來看，雙創(chuàng)背景在教學(xué)任務(wù)方面的要求為，除了讓學(xué)生掌握各類基礎(chǔ)知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)人素質(zhì)以及創(chuàng)新思想能夠被全面提高;從授課體系上來看，要求教師能夠在這一教育時(shí)期中，找到針對學(xué)生的最有效培養(yǎng)方式，合理調(diào)整整個(gè)授課流程，提高對學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量;針對具體講解教育過程，要求教師能夠采用新型的教學(xué)方法或者教學(xué)理念，完成對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力的共同提升。

2 《服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的主要特點(diǎn)

2.1知識結(jié)構(gòu)性較高

在《服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中，其基礎(chǔ)部分為對服裝設(shè)計(jì)行業(yè)的講解與設(shè)計(jì)思想全面歸納與總結(jié)，這一內(nèi)容可以視作服裝設(shè)計(jì)的一項(xiàng)綜合性和基礎(chǔ)性內(nèi)容。在之后的章節(jié)分配中，分別介紹了服裝設(shè)計(jì)的各類具體要素，包括服裝的流行顏色預(yù)測、服裝面料選用、服裝款式選擇等多個(gè)方面，在不同的章節(jié)中對學(xué)生的知識體系進(jìn)行了完善。

從這一課程的整體安排上來看，當(dāng)前課程的知識體系雖然足夠全面，但是在整個(gè)教學(xué)流程中，發(fā)現(xiàn)其并未按照一定的科學(xué)順序，讓學(xué)生完善對課程的知識結(jié)構(gòu)，對于很多學(xué)生來說，當(dāng)前的授課順序無法讓其建成針對涵蓋所有知識點(diǎn)的綜合化網(wǎng)絡(luò)，這種方式在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2知識點(diǎn)數(shù)量較多

從課程用的教材上來看，這一課程要求學(xué)生掌握的不僅為服裝設(shè)計(jì)師的思想和相關(guān)概念，要求學(xué)生掌握的最為深刻的知識點(diǎn)為服裝設(shè)計(jì)的各項(xiàng)要素，并且要讓學(xué)生能夠注意到這些要素之間的關(guān)聯(lián)和區(qū)別。

從整體上來看，該課程中的具體知識點(diǎn)數(shù)量較多，并且對于不同的要素來說，其中還具備不同類型的知識點(diǎn)內(nèi)容，這種方式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要完成對大量知識點(diǎn)的記憶工作，而在學(xué)生的創(chuàng)新能力李和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中，要求學(xué)生能夠?qū)@些知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分析和理解，當(dāng)學(xué)生未能掌握相關(guān)學(xué)習(xí)上的竅門時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率會(huì)大幅下降[2]。

2.3知識全面性較高

《服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》作為整個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，其涵蓋的內(nèi)容為服裝設(shè)計(jì)中的所有知識點(diǎn)，所以知識的全面性最高，然而對于各類知識點(diǎn)來說，其深入挖掘的深度不足，所以從課程整體運(yùn)行過程來看，其主要目的為讓學(xué)生了解服裝設(shè)計(jì)中的相關(guān)知識結(jié)構(gòu)，并非讓學(xué)生通過應(yīng)用這些知識直接完成對服裝的設(shè)計(jì)工作。

從對學(xué)生的最終培養(yǎng)結(jié)果和成果上來看，這一課程可以視作對學(xué)生全面性思維的奠定過程，只有在學(xué)生能夠深入了解所有知識體系的基礎(chǔ)上，才可以更好地完成對知識的后續(xù)深入挖掘知識的工作。

3 雙創(chuàng)背景下高職《服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的個(gè)性化教學(xué)路徑創(chuàng)建

3.1教學(xué)方法采用

在當(dāng)前的教育體系中已經(jīng)發(fā)掘和建立了多種新的教學(xué)方法，從《服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容上來看，該課程對學(xué)生的理論知識儲(chǔ)備能力和實(shí)踐能力都提出了較高要求，由于這兩項(xiàng)素質(zhì)可以相互依存相互促進(jìn)，所以在教學(xué)方法的選用中，本文提出的方法為項(xiàng)目教學(xué)法，因?yàn)檫@種方法既能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的理論知識培養(yǎng)，也能夠深入培養(yǎng)和提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

在這種方法的應(yīng)用中，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)完成小組分配工作，并且在實(shí)際的教學(xué)中，根據(jù)授課內(nèi)容和知識點(diǎn)體系向?qū)W生分配不同的項(xiàng)目，讓學(xué)生以小組為單位參與到整個(gè)項(xiàng)目的資料查找、方案確定以及最終的設(shè)計(jì)過程[3]。在之后的教學(xué)過程中，教師只是完成對學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目的質(zhì)量評選，完成對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的評價(jià)，通過這種方式，讓學(xué)生能夠獲取更好的學(xué)習(xí)成就。

3.2教學(xué)小組配置

在教學(xué)小組的配置中，不可讓學(xué)生自主選擇小組成員，而是要在教師的參與下，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人性格特點(diǎn)、個(gè)人素質(zhì)能力以及個(gè)人擅長的領(lǐng)域，將不同的學(xué)生分配到不同的小組中，讓學(xué)生擔(dān)任不同的角色，從單個(gè)的小組來看，學(xué)生的個(gè)人能力和個(gè)人素質(zhì)較為全面。

例如對于某小組來說，教師選擇的方法為，某學(xué)生為市場調(diào)研人員，另一學(xué)生為對各類數(shù)據(jù)的整合和分析人員，而小組中的美術(shù)人員工作內(nèi)容為，在方案確定和設(shè)計(jì)人員的指導(dǎo)下，將所有的因素進(jìn)行融合，制作成整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案。通過這種方式，小組中成員都會(huì)參與到具體項(xiàng)目的研究過程中，并且每個(gè)成員都不可缺少，這種方式可以提高學(xué)生的個(gè)人能力，也能夠?qū)W(xué)生的責(zé)任感和使命感進(jìn)行提升，另外在具體的工作中，教師可以通過分析學(xué)生設(shè)計(jì)方案的創(chuàng)新性，對學(xué)生提出表揚(yáng)或者在期末加分，這種方式不但讓學(xué)生了解到了創(chuàng)業(yè)的過程，也在具體的授課中，讓學(xué)生更加注重對自身創(chuàng)新力的培養(yǎng)。

3.3教學(xué)資料選擇

在《服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)過程中，由于教師已經(jīng)采用了新型的教學(xué)方法，則其選用的資料也需要經(jīng)過優(yōu)化。

在資料的選擇工作中，主要為服裝設(shè)計(jì)的具體項(xiàng)目，或者為教師參與過的服裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在具體的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)項(xiàng)目的難度，選擇是否將該設(shè)計(jì)項(xiàng)目分解，其中難度較高的項(xiàng)目更加適合分解，將一項(xiàng)整體項(xiàng)目分解為不同的小型項(xiàng)目，并且在完成對具體知識點(diǎn)的解釋后，讓學(xué)生使用這類知識，完成對小型項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作。

另外，在教學(xué)程中教師也可以讓學(xué)生通過對整個(gè)知識結(jié)構(gòu)的整合和分析，甚至讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)的方式，讓學(xué)生在具體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)中融合各類不同的元素，這種方式本質(zhì)上也是對學(xué)生創(chuàng)新能力的一種培養(yǎng)模式。

3.4教學(xué)形式優(yōu)化

在教學(xué)形式的優(yōu)化過程中，一方面為針對在校內(nèi)的學(xué)習(xí)體系優(yōu)化，另一方面為針對校外學(xué)習(xí)過程中的體系優(yōu)化，前者的具體優(yōu)化形式為，主要是對學(xué)生的個(gè)人能力培養(yǎng)方面，學(xué)生在項(xiàng)目的具體設(shè)計(jì)和優(yōu)化中，由于教師采用項(xiàng)目教學(xué)法，可以在該過程中，除了完善授課模式，也要通過對項(xiàng)目的分析替代傳統(tǒng)的期末考核行為。

對于校外學(xué)習(xí)過程，教師可以采用的方法為讓學(xué)生以一個(gè)或多個(gè)小組為單位，建成服裝設(shè)計(jì)的工作室，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)一步提升。

結(jié)論：綜上所述，雙創(chuàng)背景要求學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力獲得整體性的提升，在《服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中，要求教師完成對教學(xué)方法的合理選擇。最佳方法為項(xiàng)目教學(xué)法，在此基礎(chǔ)上教師完成對教學(xué)體系的改革、教學(xué)流程的優(yōu)化以及對各項(xiàng)工作內(nèi)容的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳寶遷.合作辦學(xué)背景下高職服裝設(shè)計(jì)雙語教學(xué)模式探究——以浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院中英項(xiàng)目服裝和服飾設(shè)計(jì)專業(yè)為例[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（03）：35-38[2019-06-26].

[2]孫濤.自由精神和工匠精神的深度融合——山本耀司的服裝設(shè)計(jì)思想分析[J].創(chuàng)意與設(shè)計(jì)，2018（05）：18-25.

[3]李卉，嚴(yán)加平.雙創(chuàng)背景下高職《《服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》》課程個(gè)性化教學(xué)探討[J].輕工科技，2018，34（08）：152-153.

作者簡介：

陳彥名（1982—），女，漢族，湖南懷化人，本科，講師，研究方向：服裝與服飾設(shè)計(jì)、皮具設(shè)計(jì)。

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 益陽 413000）