黃春燕

【摘要】備課組是學(xué)校教學(xué)管理和教學(xué)研究的最基本單位，是教師相互學(xué)習(xí)共同成長(zhǎng)的最直接的經(jīng)驗(yàn)來(lái)源，但是現(xiàn)實(shí)中備課組教研存在重管理輕研究，重形式輕效益的學(xué)科教師研修活動(dòng)制約了教師的研究熱情和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。我校嘗試“螺旋式觀議課”教研模式，通過(guò)同課異構(gòu)、一課多構(gòu)的方式，讓備課組教師對(duì)課堂教學(xué)經(jīng)歷“假設(shè)-實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-反思-再假設(shè)-再實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)-再反思”的螺旋式上升認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程，破解了備課組低效教研，為構(gòu)建教師成長(zhǎng)共同體尋求了路徑。

【關(guān)鍵詞】備課組教研? 螺旋式觀議課? 成長(zhǎng)共同體

【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）01-0239-03

學(xué)校的學(xué)科備課組是學(xué)校教研組下設(shè)的教研組織，是落實(shí)校本研究中“同伴互助”的主要團(tuán)體?！督逃筷P(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)“大力推進(jìn)以校為本的教學(xué)研究制度，促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)、研究和交流”，“教研部門(mén)要充分發(fā)揮組織協(xié)調(diào)作用，建立多種形式的教研共同體和教學(xué)合作組織”?！耙孕楸镜慕虒W(xué)研究，在重視教師個(gè)人學(xué)習(xí)和反思的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)教師之間的專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)”①?，F(xiàn)下，大多數(shù)學(xué)校都以備課組作為學(xué)?；鶎咏虒W(xué)管理單元，肩負(fù)著常規(guī)的教學(xué)管理任務(wù)，也是落實(shí)推動(dòng)課程改革、校本教研、解決同年級(jí)不同層次班級(jí)實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)教師合作互進(jìn)，提升教師實(shí)踐性智慧的最有效的教研單位。本文結(jié)合我校備課組教研的現(xiàn)實(shí)困境與破解之道，談?wù)劰P者的初步認(rèn)識(shí)。

一、學(xué)校備課組教研存在“低效性”

梅廣穩(wěn)②在《談共生型學(xué)科教研（備課）組建設(shè)》一文中概括了當(dāng)下學(xué)校的學(xué)科教研組建設(shè)存在的問(wèn)題，包括：“作秀”的形式主義;被遮蔽的教師主體;低效的同伴互助。此外，我校所在的區(qū)域還存在二胎政策后教師流動(dòng)性大，備課組人員不穩(wěn)定，臨聘代課教師缺少相對(duì)穩(wěn)定的教研文化;教師層次參差，老教師職業(yè)倦怠明顯，青年教師又未能擔(dān)當(dāng)教研主力;同一年級(jí)不同學(xué)科、同一學(xué)科不同年級(jí)的教研活動(dòng)組織差異大，各學(xué)科各學(xué)段發(fā)展不均衡;教學(xué)評(píng)價(jià)未能與教研活動(dòng)配合;學(xué)校組織專(zhuān)家到校和外出學(xué)習(xí)等影響面不大，促進(jìn)教師成長(zhǎng)力度小。集體備課內(nèi)容簡(jiǎn)單，流程千篇一律，討論深度不夠，管理忽視學(xué)科差異，教師之間缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)意識(shí)與合作意識(shí)，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響非常有限等問(wèn)題。以上種種都無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)校對(duì)高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)的需求。

二、學(xué)校備課組教研的“低效”原因分析

（一）備課組的內(nèi)容與形式無(wú)法滿(mǎn)足教研的需求

學(xué)校的三級(jí)教研（學(xué)校、科組、備課組）演化成了行政單位，層層布置任務(wù)，按時(shí)按量完成工作，最后以考試成績(jī)，競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等簡(jiǎn)單方式論成效。各年級(jí)按學(xué)科組建的備課組最常規(guī)的活動(dòng)是布置教學(xué)任務(wù)，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，安排分工項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主題、定人員，同進(jìn)度、同學(xué)案、同作業(yè)、同測(cè)評(píng)等，強(qiáng)調(diào)形式、不重視內(nèi)容、忽視深度。教研活動(dòng)以備課組長(zhǎng)為主角，分配工作，明確任務(wù)。這些基本跟教學(xué)研究沒(méi)有太大的關(guān)系。

現(xiàn)實(shí)中的備課組教學(xué)研究最常做的是教材分析，如何突破教材所安排的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何通過(guò)訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。其實(shí)，課程、教材、教學(xué)三者，作為教師首要任務(wù)在于建立相對(duì)完善的課程內(nèi)容，其次在于探究教學(xué)內(nèi)容，最后才是教材內(nèi)容。時(shí)代在變化，學(xué)情在變化，但是教材的變化很少。三五年熟悉教材的教師認(rèn)為教來(lái)教去都是這些東西，自然不需要用什么教研活動(dòng)來(lái)研究教材了。

（二）備課組的運(yùn)作無(wú)法滿(mǎn)足教師成長(zhǎng)的需求

朱立新③在《學(xué)校型備課組建設(shè)及其對(duì)架勢(shì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響研究》一文中提到：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程。教師要成為一個(gè)成熟的專(zhuān)業(yè)人員，需要通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)與探究來(lái)拓展專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，提高專(zhuān)業(yè)水平，從而達(dá)到專(zhuān)業(yè)成熟的境界。如何才能在備課組教研中最大限度的滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需求呢？關(guān)鍵在于教學(xué)問(wèn)題的研究：教學(xué)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼而探究問(wèn)題，解決既有問(wèn)題，再發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，螺旋深入，專(zhuān)業(yè)知識(shí)才能得以深化。但是現(xiàn)實(shí)中的備課組能“研”出問(wèn)題的幾個(gè)活動(dòng)基本都流于形式：（1）集體備課：一人主講，其他附和;一人主備，學(xué)案照搬;一種模式，人人套用。（2）聽(tīng)評(píng)課：抓鬮分派，完成任務(wù);我講你聽(tīng)，照抄板書(shū);專(zhuān)家評(píng)課，表?yè)P(yáng)為主;雖有反思，沒(méi)有改進(jìn);學(xué)生差異，成績(jī)體現(xiàn)。（3）課題研究：職稱(chēng)需要，個(gè)別申報(bào);完成任務(wù)，不再思考。不能滿(mǎn)足教師發(fā)展需求的活動(dòng)注定無(wú)法激發(fā)參與者的熱情與創(chuàng)造力。

三、破解備課組低效教研的方法：“螺旋式觀議課”

鑒于以上的種種，越來(lái)越多的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)向了“教師終身學(xué)習(xí)”和通過(guò)“學(xué)習(xí)共同體”來(lái)促進(jìn)教師學(xué)習(xí)。

（一）破解備課組低效教研的目的：鍛造高水平的校園學(xué)術(shù)共同體

現(xiàn)下學(xué)校要鍛造高水平的校園學(xué)術(shù)共同體，首先要著力培養(yǎng)教師的兩種意識(shí)，一是進(jìn)取意識(shí)，而是研究意識(shí)。其次是從學(xué)校-科組-備課組構(gòu)建三級(jí)教研系統(tǒng)，開(kāi)展“佳作共讀”、“專(zhuān)題化沙龍”、“研究型備課”、“互助式聽(tīng)課”等活動(dòng)，營(yíng)造人人參與的教研氛圍。從生物學(xué)角度來(lái)看，校園的學(xué)術(shù)共同體類(lèi)似于生物界的“共生”現(xiàn)象。梅廣穩(wěn)④在《談共生型學(xué)科教研（備課）組建設(shè)》中提出：教研活動(dòng)的“共生”即“指活動(dòng)主體間本著尊重多元、相互理解與共同發(fā)展之價(jià)值觀，共同參與到活動(dòng)和管理的過(guò)程中，通過(guò)協(xié)調(diào)、融合或矛盾、沖突、增進(jìn)對(duì)他人精神價(jià)值的尊重、了解，加深對(duì)相互依存問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)各自的最優(yōu)化發(fā)展?！比绾尾拍茉趥湔n組常態(tài)教學(xué)中培養(yǎng)教師的進(jìn)取和研究意識(shí)，如何將平時(shí)教學(xué)中所遇到的問(wèn)題作為校本教研的主題，如何構(gòu)建和諧、共生的備課組和學(xué)科組，我們一直在尋求路徑。近兩年來(lái)，我校采用了“螺旋式觀議課”的備課組教研模式，找到了其中的破解之道，具體建構(gòu)路徑如下圖1所示：

（二）破解備課組低效教研的關(guān)鍵：“螺旋式觀議課”

“螺旋式觀議課”教研模式是通過(guò)同課異構(gòu)、一課多構(gòu)的方式，讓備課組教師對(duì)課堂教學(xué)經(jīng)歷“假設(shè)-實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-反思-再假設(shè)-再實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)-再反思”的螺旋式上升認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程。具體操作如圖2：

1.集體備課，教育假設(shè)

課堂是一個(gè)既有學(xué)科主線(xiàn)又有活動(dòng)的主題，既有課前預(yù)設(shè)又有課中生成的十分復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體。因此，開(kāi)展觀課議課活動(dòng)前兩周，備課組要開(kāi)展集體備課，從“研讀教材”及“超越教材”兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的解讀，教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、整合教學(xué)內(nèi)容、編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案、關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，作出教學(xué)假設(shè)、制定教學(xué)計(jì)劃、預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)，縱向分析相關(guān)章節(jié)，把握知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。需要與研讀課標(biāo)緊密相連，要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，削枝強(qiáng)干。

2.教學(xué)方案，導(dǎo)學(xué)提綱

集體備課時(shí)，由主備人發(fā)言，引導(dǎo)備課組成員從知識(shí)解析、教材加工、學(xué)情分析和目標(biāo)預(yù)設(shè)等四個(gè)維度入手，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)實(shí)施路徑等課堂結(jié)構(gòu)核心要素，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱，形成導(dǎo)學(xué)案。

3.班情差異，個(gè)性調(diào)整

教育家陶行知曾說(shuō)：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包括人的問(wèn)題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的秩序都跟著不同了?！睂W(xué)生是富有個(gè)性的人，是我們教學(xué)的對(duì)象。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生情況如何，影響到教師的整體教學(xué)，影響到教師教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇等。有些時(shí)候同樣的方法不一定適合不同的班級(jí)。因此教師集體備課的基礎(chǔ)上，要根據(jù)作為主體的學(xué)生的學(xué)情，落實(shí)“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”。

4.學(xué)習(xí)行為，課堂觀察（如圖3）

提高觀課議課的效度是要博采眾家之長(zhǎng)，不能以點(diǎn)蓋面。因此我校的觀課議課活動(dòng)是建立在同課異構(gòu)，一課多構(gòu)的基礎(chǔ)上。例如高一語(yǔ)文備課組針對(duì)統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體備課，由主備人形成基礎(chǔ)學(xué)案。召開(kāi)課前會(huì)議，選定一節(jié)課作為觀課議課的觀察課例，有上課教師進(jìn)行說(shuō)課，要求說(shuō)課內(nèi)容包含：（1）教學(xué)目標(biāo)及達(dá)成的路徑;（2）班級(jí)學(xué)情分析;（3）教學(xué)主題設(shè)計(jì)與實(shí)施方法;（4）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新;（5）存在的教學(xué)困惑與教學(xué)假設(shè)等。備課組成員進(jìn)行分工，與執(zhí)教者進(jìn)行交流，選定最能幫助教師解決問(wèn)題的課堂教學(xué)觀察點(diǎn)，設(shè)計(jì)觀察量表。

“以學(xué)論教”需要教師觀察、研究、理解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，以對(duì)學(xué)的觀察、研究、理解反觀教的合理性，尋找改造教的方法和途徑。因此觀察者選擇觀察對(duì)象時(shí)要關(guān)注班級(jí)不同層次性質(zhì)的學(xué)生。設(shè)計(jì)的量表要以課程理念、理論素養(yǎng)和教學(xué)價(jià)值為支撐，從學(xué)生的注意狀態(tài)、參與情況、交往維度、思維深度、情緒變化、生成狀態(tài)等方面設(shè)計(jì)量表來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)行為與效果的觀察。

徐淑紅⑤在《觀課議課效度研究》一文中指出：同課異構(gòu)實(shí)質(zhì)上是不同教師針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，立足于各自教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵循教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，在同伴的幫助下最大限度開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源，進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)構(gòu)想，付諸實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并就解決完問(wèn)題，以期優(yōu)化課堂教學(xué)的過(guò)程。因此我們采用循環(huán)論證的上課模式。例如高一語(yǔ)文備課組有六位語(yǔ)文老師，在選擇同一天開(kāi)展觀課議課活動(dòng)，六節(jié)語(yǔ)文課聯(lián)排。每個(gè)語(yǔ)文老師都在自己的班級(jí)執(zhí)教一節(jié)，備課組其他教師全體參加觀課。在其中再選出一節(jié)課例在課前會(huì)議中進(jìn)行深度交流，備課組教師分組選擇1-2個(gè)觀察點(diǎn)，設(shè)計(jì)量表進(jìn)行仔細(xì)的觀察與課堂記錄，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，提出存在問(wèn)題，尋找解決辦法，給出優(yōu)化課堂教學(xué)的建議。所有的課堂教學(xué)均要求錄像，以便課后研討時(shí)可以反復(fù)觀摩。具體可見(jiàn)下圖4：

5.以學(xué)論教，新案形成

在“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)核心理念引領(lǐng)下，觀察者要通過(guò)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、狀態(tài)和效果來(lái)觀察、映射、反思和總結(jié)教師的教，通過(guò)以學(xué)論教，實(shí)現(xiàn)有效并高效的教學(xué)。

議課流程建議如下圖5展開(kāi)：

6.反思提升，循環(huán)論證

通過(guò)同課異構(gòu)，一課多構(gòu)，教師既可以從教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行對(duì)比，也可以從觀察課堂小的細(xì)節(jié)，如問(wèn)題設(shè)置、學(xué)生情緒調(diào)動(dòng)、練習(xí)的設(shè)計(jì)、媒體的使用等進(jìn)行分析，在比較和分析中發(fā)現(xiàn)異同。通過(guò)這種循環(huán)論證，備課組全體成員都經(jīng)歷了 “實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)”的螺旋式上升認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師既是執(zhí)教者，又是觀察者、反思者、改革者、實(shí)踐者、發(fā)展者，其自主性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，從學(xué)生喜歡學(xué)、教師擅長(zhǎng)教的角度對(duì)原課堂教學(xué)的再創(chuàng)新、再設(shè)計(jì)，形成最優(yōu)教學(xué)方案。通過(guò)觀課議課活動(dòng)，為教師研究搭建發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律的平臺(tái)，其中的困惑就可以成為科研課題引領(lǐng)備課組不斷深入的探索，提升教師的自身素養(yǎng)。

四、“螺旋式觀議課”模式建立了學(xué)習(xí)型備課組，構(gòu)建了教師成長(zhǎng)共同體。

從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：基于以學(xué)論教，基于完整性的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)理解，以“螺旋式觀議課”為路徑，可以發(fā)展教師、實(shí)踐教學(xué)變革、構(gòu)建學(xué)習(xí)型備課組，提升備課組教研的效能。

（一）觀課議課與傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課的差異

概括來(lái)說(shuō)，觀課議課研修活動(dòng)是參與者相互提供教學(xué)信息，通過(guò)觀察收集和感受課堂信息，圍繞共同關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話(huà)和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一種研修活動(dòng)。

比較可見(jiàn)，觀課議課與傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課相比，更有利于教師建立自信心，有利于教師的自我反思，備課組營(yíng)造和諧的合作關(guān)系，激發(fā)教師的研究熱情，提高業(yè)務(wù)水平，體會(huì)到作為教育者的幸福感。

（二）建立學(xué)習(xí)型備課組符合學(xué)習(xí)型組織理論

美國(guó)學(xué)者彼得·圣吉在《第五項(xiàng)修煉》一書(shū)中提出學(xué)習(xí)型組織理論。這種組織具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，具有高于個(gè)人績(jī)效總和的綜合績(jī)效。而教師的學(xué)習(xí)型組織應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)、全員學(xué)習(xí)、團(tuán)體學(xué)習(xí)、全過(guò)程學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，每位教師都有共同的教學(xué)愿景和追求，都能投入學(xué)習(xí)研究的過(guò)程，并能以開(kāi)放和求實(shí)的心態(tài)互相切磋，相互學(xué)習(xí)，不斷提升，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題再發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)型備課組的特征

構(gòu)建教師的成長(zhǎng)共同體，從學(xué)習(xí)型備課組的內(nèi)涵和特征出發(fā)，應(yīng)與傳統(tǒng)備課組有多方面的差異。